Модель профессиональной деятельности практического психолога

Отличительные признаки развертывания  игры – быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь  же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов – замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.

Сюжетом игры предстаёт воспроизводимая  в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что  воспроизводится детьми как главный  момент деятельности и отношений  между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка  и его социализация.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого  с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется  возможность свободного самовыражения  с одновременным принятием его  чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.

Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.

Основными целями коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии являются:

1. Установление аналитической  связи, эмоционально позитивного  контакта между ребенком и  взрослым, позволяющего игротерапевту осуществлять функции интерпретаций и трансляций ребенку символического значения детской игры; принимать участие и игре ребенка и организовывать в игре актуализацию и проигрывание значимых для ребенка конфликтов.

2. Катарсис - форма эмоционального  реагирования, приводящая к преодолению  негативных эмоциональных переживаний  и освобождению от них.

3. Игра предоставляет  две возможности для катарсиса:  свободное выражение чувств и  эмоций ребенка и вербализация  чувств.

4. Инсайт представляет собой одновременно и результат и механизм игротерапии. В качестве результата инсайт можно определить как достижение ребенком более глубокого понимания себя и своих отношений со значимыми другими. Инсайт не требует интерпретации, разъяснения со стороны игротерапевта, а достигается ребенком внезапно. В детском возрасте инсайт часто носит невербальный характер.

5. Исследование (тестирование) реальности. Процесс исследования  и апробирования ребенком различных  форм и способов взаимодействия  с миром людей, межличностных  отношений.

6. Особая атмосфера личностной  безопасности и доверия, царящая  на занятиях, снимает страхи и  тревожность детей перед возможными  неудачами и санкциями. И стимулируют  их к исследованию новых способов  поведения и общения, как с  взрослыми, так и со сверстниками.

Таким образом, игра в психоаналитической практике рассматривалась как символическая  деятельность, в которой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со стороны социального окружения  с помощью игрушек, игровых действий с ними и ролей, выражает в особой символической форме бессознательные  импульсы и влечения.

В гуманитическом направлении игротерапия даёт ребёнку:

1. свободу и самостоятельность  в исследовании проблемной ситуации.

2. Возможность установить  с психологом эмоционально тёплые  отношения.

3. Даёт возможность формировать  у ребёнка рефлексивно-вербализующий тип поведения.

Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и А.И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности.

Игротерапия используется в индивидуальной и в групповой форме.

Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех проведения групповой терапии, выносится на основании анализа истории каждого случая.

В случае, когда социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности  в социальном общении, которая может  быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.

Если для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать сверхглубокая степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг противопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:

- ярко выраженная детская  ревность, выступающая в форме  конкуренции с сибсами;

- явно выраженное асоциальное  поведение, представляющее угрозу  для безопасности партнеров по  группе;

- ускоренное сексуальное  развитие;

- крайняя агрессивность;

- актуальное стрессовое  состояние.

Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе.

Групповая игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания; не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактик.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими  людьми во взаимно удовлетворяющей  манере. Наблюдая других детей, ребенок  обретает смелость, необходимую для  того, чтобы попробовать сделать  то, что ему хочется.

Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения.

Разница в возрасте детей (имеется в виду психологический  возраст) в группе не должна превышать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков, и девочек).

Деятельность игротерапевта направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игротерапии не входит коррекция группы как социальной единицы.

Значительный вклад в  разработку методов групповой игротерапии неврозов у детей и подростков внес А.И. Захаров. Он разработал показания и клинико-психологические критерии формирования детской психотерапевтической группы, исследовал возможности объединения семейной и групповой терапии, а также методику игровой психотерапии, которая является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка-невротика, включающего и семейную психотерапию. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией.

В организации терапевтического процесса А.И. Захаров выделяет диагностическую, терапевтическую и обучающую  функции игры. Все три связаны  между собой и реализуются  как в начальном этапе, в спонтанной игре, так и в направленной игре, которая обычно представляет собой  импровизацию какого-либо сюжета.

1. Диагностическая функция  заключается в уточнении психопатологии, особенностей характера ребенка  и взаимоотношений с окружающими.  Наблюдение за игрой позволяет  получить дополнительную информацию. В игре ребенок на сенсомоторном  уровне демонстрирует то, что  он когда-либо испытал. Иногда  такая связь совершенно очевидна, но иногда она может быть  отдаленной.

2. Терапевтическая функция  игры состоит в предоставлении  ребенку эмоционального и моторного  самовыражения, отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру, дает возможность организовать свой опыт. Для ребенка важен процесс игры, а не ее результат. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в новых формах поведения. Аналогичным образом он пытается разрешить свои проблемы и внутренние конфликты, проиграть свое затруднение или смущение.

Результаты обследований показывают, что в процессе игры укрепляются и развиваются психические  процессы, повышается фрустрационная толерантность и создаются адекватные формы психического реагирования.

3. Обучающая функция игры  состоит в перестройке отношений,  расширении диапазона общения  и жизненного кругозора, реадаптации и социализации.

А.И. Захаров выделяет ряд  правил, соблюдение которых является необходимым в игротерапии:

- игра применяется как  средство диагностики, коррекции  и обучения;

- выбор игровых тем  отражает их значимость для  психолога и интерес для клиента;

- руководство игрой способствует  развитию самостоятельной инициативы  детей;

- спонтанные и направленные  игры - две взаимодополняющие фазы  единого игрового процесса, в  котором главное - возможность  импровизации;

- соотношение спонтанного  и направленного компонентов  зависит не столько от возраста  детей, сколько от их клинических  особенностей;

- направленное воздействие  на клиента осуществляется посредством  характеров, воспроизводимых им  и психологом персонажей.

К. Уйти описала следующие  особенности поведения детей  во время игротерапии:

1– 3 занятия. Ребенок  проверяет, как терапевт относится  к его действиям, проявляет  вербальную, невербальную и поисковую  активность, демонстрирует высокий  уровень тревожности.

4 – 6 занятия. Исследовательская  активность снижается, достигают  пика агрессивные игры и голосовые  эффекты.

7 – 9 занятия. Снижаются  агрессивные проявления, преобладает  творческая игра, пик вербальной  информации о доме, себе, семье.

10 – 12 занятия. Максимального  развития достигают игры по  установлению отношений.

13 – 15 занятия. Достигают  максимума бессюжетные игры и  невербальное выражение гнева,  увеличивается количество вербальных  взаимодействий.

Таким образом, игротерапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряжённость, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Именно в игре ребёнок  оказывается свободным от принуждения  и давления со стороны враждебной к нему среды, а, значит, перед ним  раскрываются широкие возможности  выражения бессознательных влечений, чувств и переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в  реальных отношениях ребёнка с миром.

 

16. Арт-терапевтические  методы психокоррекции в дошкольном возрасте

Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.

Поскольку арт-терапия обеспечивается воздействием средствами искусства, то ее систематизации основываются, прежде всего, на специфике видов искусства. В свою очередь каждый вид арт-терапии  подразделяется на подвиды.

1) Музыкотерапия

Музыкотерапия — это вид  арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных  целях. В настоящее время музыкотерапия  является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии).

Во многих исследованиях  по музыкотерапии (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, И.М. Догель, С.И. Консторум, Г.П. Шипулин, Б.В. Асафьев, Л.А. Мадель, Л.С. Брусиловский, И.Р. Тарханов, Г.Н. Кехаушвили, А.Н. Борисов, Л.А. Батурина, И.В. Темкин, В.И. Петрушин, В.С. Шушарджан) в качестве проявлений лечебного и коррекционного воздействия этого вида арт-терапии выделяются следующие: