Модель профессиональной деятельности практического психолога

Психокоррекция – это совокупность психологических средств и методов по созданию оптимальных возможностей и условий для полноценного и своевременного психического развития. (Марцинковская Т.Д.)

Психокоррекции поддаются, как правило, недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и потом практически не изменяются.

Правила психокоррекционной деятельности:

психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия  без твёрдой уверенности в  причинах и источниках отклонений в  развитии ребёнка, т. е. без точной психодиагностики;

пространство коррекционных  воздействий детского практического  психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребёнка при  отсутствии органических и функциональных нарушений;

детский практический психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребёнка  путём радикального коррекционного вмешательства;

в работе с детьми до 7 лет  не рекомендуется использовать гипнотических  и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному  возрасту;

обязательный учёт требований профессиональной этики: конфиденциальность, закрытость и адаптированность информации, позиционность взаимоотношений.

Виды:

Директивная – это форма, в которой психотерапевт выступает  в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с  принятием на себя ответственности  за достижение целей психотерапии.

Недирективная – терапевт оставляет управление и ответственность ребенку. Недирективная терапия может быть представлена как предлагаемая ребенку возможность становления при более благоприятных условиях.

Некоторые авторы выделяют такие виды психокоррекции:

1) общую, способствующую  нормализации социальной среды  ребенка (регуляции психофизических  и эмоциональных нагрузок в  связи с его возрастом и  индивидуальными особенностями); она  подчинена педагогической этике  и направлена на решение психогигиенических, психопрофилактических и деонтологических задач;

2) частную — в виде  набора психолого-педагогических  воздействий: семейную психокоррекцию, музыкотерапию, психогимнастику и т.д.;

3) специальную — в виде комплекса приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, направленных на устранение последствий неправильного воспитания.

Формы.

Индивидуальная психокоррекция используется, когда проблемы клиента индивидуального, а не межличностного характера, когда клиент категорически отказывается работать в группе, или по каким-либо причинам его работа в группе невозможна; когда применяются достаточно сильные методы психологического воздействия и клиента необходимо постоянно держать под наблюдением и контролем.

Индивидуальная психокоррекция необходима, когда у клиента психолог находит повышенную тревожность, сильную заторможенность, неуверенность в себе, необоснованные страхи, проблемы, вызванные недостаточным знанием самого себя, утрату смысла и цели жизни.

Групповая психокоррекция отличается от индивидуальной тем, что в группе психокоррекционный эффект достигается за счет взаимодействия, взаимовлияния людей и активного использования социально-психологических возможностей группы для достижения требуемого психокоррекционного результата. Групповой коррекционный эффект, как правило, сильнее в тех случаях, когда речь идет об исправлении недостатков межличностного поведения клиентов (недоверие скрытость, малообщительность, неумение убеждать, оказывать влияние на людей).

Количество детей во время  групповой психокоррекции составляет 5-7 человек.

Индивидуальная и групповая психокоррекция имеют свои достоинства и недостатки. Достоинство индивидуальной психокоррекции — то, что она обеспечивает конфиденциальность выявления и исправления недостатков клиента и бывает по своему результату более глубокой, чем групповая. В ней все внимание психолога направлено только на одного человека. Индивидуальная психокоррекция удобна тем, что лучше раскрывает особенности клиента, снимает у него психологические барьеры, которые неизбежно возникают и с трудом преодолеваются в том случае, когда человеку приходится откровенно высказываться и вести себя в присутствии других людей. Но этот вид психокоррекции малоэффективен при решении проблем межличностного характера, для которых необходима работа в группе.

При групповой психокоррекции работают сразу со значительным числом людей, и она лучше помогает решать проблемы именно межперсонального характера. Но в групповой психокоррекции индивидуальные воздействия на каждого клиента бывают недостаточно глубокими.

5) Специфика проведения  психокоррекции в ДОУ.

Закрытый цикл занятий  – 34-36 занятий и фиксированная  дата окончания;

Открытый цикл, когда количество занятий не фиксируется.

Психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

Психокоррекция может быть эффективна только в том случаи, если в эту работу включены взрослые (родители, воспитатели).

 

 

30. Одаренность  как вариант развития ребенка.  Диагностика и организация развития  одаренных детей

1. Одаренность — это  системное, развивающееся в течение  жизни качество психики, которое  определяет возможность достижения  человеком более высоких, незаурядных  результатов в одном или нескольких  видах деятельности по сравнению  с другими людьми.

Одаренный ребенок — это  ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки  для таких достижений) в том  или ином виде деятельности.

2. Виды одарённости. Среди  критериев выделения видов одаренности  можно назвать следующие:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики

Степень сформированности

Форма проявлений

Широта проявлений в различных  видах деятельности

Особенности возрастного  развития

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности  осуществляется в рамках основных видов  деятельности с учетом разных психических  сфер и соответственно степени участия  определенных уровней психической  организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них). К  основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная  и духовно-ценностная. Сферы психики  представлены интеллектуальной, эмоциональной  и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы  различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В  рамках эмоциональной сферы —  уровни эмоционального реагирования и  эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы —  уровни побуждения, постановки целей  и смыслопорождения.

Соответственно могут  быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность  в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность  различных видов в зависимости  от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную  одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая  проявляется в создании новых  духовных ценностей и служении людям.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

актуальную одаренность;

потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность  — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже  достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в  более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность  — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том  или ином виде деятельности, но не может  реализовать свои возможности в  данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной  мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

По критерию «форма проявления»  можно говорить о:

явной одаренности;

скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама  по себе»), в том числе и при  неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его  одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области  детской одаренности с большой  степенью вероятности удается сделать  заключение о наличии одаренности  или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону  ближайшего развития» и правильно  наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность  обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется  в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В  результате возрастает опасность ошибочных  заключений об отсутствии одаренности  такого ребенка. Его могут отнести  к числу «неперспективных» и  лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке»  никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой  одаренности, кроются в специфике  культурной среды, в которой формируется  ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его  воспитании и развитии, и т.п.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности»  можно выделить:

общую одаренность;

специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется  по отношению к различным видам  деятельности и выступает как  основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности  выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной  сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности  — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность  обнаруживает себя в конкретных видах  деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей.

В основе одаренности к  разным видам искусства лежит  особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных  художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства  формируются под влиянием ярко выраженного  своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и  т.д. Еще одним примером специальных  способностей является социальная одаренность  — одаренность в сфере лидерства  и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в  рабочем коллективе). Общая одаренность  связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей  одаренности проявления специальной  одаренности выходят на качественно  более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области  музыки, поэзии, спорта, лидерства и  т.д.). В свою очередь, специальная  одаренность оказывает влияние  на избирательную специализацию  общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.