Модель профессиональной деятельности практического психолога

Условием образовательного направления просветительской работы является терминологическая и содержательная адаптированность знаний для лиц, не имеющих специальной подготовки.

2) Формы организации

Индивидуальной формой работы с родителями и воспитателями  является консультирование.

Психологическое консультирование в условиях ДОУ – это система  коммуникативного взаимодействия психолога  с лицами, нуждающимися в психологической  помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей  и педагогов, а также самих  детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального»  запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и  информативного характера.

Групповые формы просветительской работы:

лекции;

диспуты;

семинары;

психологические погружения;

тренинги;

собрания.

3) Средства.

Вербальные:

беседа (при индивидуальной форме);

монологическое (лекции), диалогическое (дискуссии) и групповое (диспуты) общение;

видео, аудио, компьютер.

Невербальные (наглядные):

стендовая информация;

специально оформленные  брошюры;

распечатки рекомендательных текстов, развивающих игр, мини-тестов и анкет;

библиотека для родителей  с подборкой психологической  литературы по вопросам семьи и брака.

Тематика.

Для педагогов.

Психофизиологические особенности  детей каждой возрастной группы;

Закономерности развития детского коллектива;

Особенности работы педагога с проблемными детьми;

Стили педагогического общения;

Психологические основы работы с семьёй.

Для родителей.

Адаптация ребёнка к ДОУ;

Кризисы 3-х лет и 6-7-ми лет;

Наиболее типичные ошибки семейного воспитания;

Половое воспитание и развитие;

Психологическая готовность к обучению.

 

 

25. Психологическая  профилактика

1) Психологическая профилактика  – это целенаправленная, систематическая  работа психолога, воспитателей  и родителей по: а) предупреждению  возможных психолого-социальных  проблем у детей; б) выявлению  детей группы риска (по разным  основаниям); в) созданию благоприятного  психологического климата как в педагогических, так и в детских коллективах.

Психопрофилактика обеспечивает предотвращение нервно-психических и психосоматических заболеваний, психогигиена сохраняет и укрепляет нервно-психическое здоровье, а психореабилитация восстанавливает и компенсирует нарушенные психические функции и состояния, личностный и социальный статус.

Направления психопрофилактической  работы.

Работа по адаптации субъектов  образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

– анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для  получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей  группы риска, требующих повышенного  внимания психолога;

– групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь  поступающих детей;

– информирование педагогов  о выявленных особенностях ребенка  и семьи, с целью оптимизации  взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей  устранения причин данного состояния  в рабочей ситуации.

Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

Содействие благоприятному социально-психологическому климату  в ДОУ.

Профилактика профессионального  выгорания у педагогического  коллектива.

3) Формы. Мероприятия психопрофилактического  профиля на практике объединяются  в системы типа «Психогимнастика», состоящие из нескольких блоков традиционной направленности:

Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность направлена на снятие психоэмоционального напряжения и тренировку психомоторных функций. Расслабляющие упражнения рекомендуется  вводить в повседневную жизнь  возрастных групп ДОУ. Для снятия психоэмоционального напряжения могут  быть использованы варианты психомышечной тренировки, разработанные А.В. Алексеевым и адаптированные для детей дошкольного возраста М.И. Чистяковой. Для оптимизации обучения произвольному напряжению и расслаблению мышц тела авторы рекомендуют разделить их на пять групп: мышцы рук, ног, туловища, шеи и лица. Внимание ребёнка привлекается к каждой группе мышц в определённой последовательности. Практический материал данного блока состоит из релаксационных комплексов на расслабление всех мышц тела с фиксацией на дыхании, а также из отдельных упражнений на снятие напряжения в одной группе мышц. Эти упражнения могут быть использованы в качестве заключительной части физкультурного занятия, динамического часа и т.д. Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность направлена на предупреждение психомоторных расстройств (гиперактивность, гипоактивность, двигательная расторможенность, двигательный автоматизм), а также оптимизацию двигательной нагрузки в повседневной жизни детей. Практический материал психомоторной организации состоит из подвижных игр. Все игры подчиняют участников определённым правилам, что способствует активизации произвольной регуляции у детей старшего дошкольного возраста. Практический материал по двигательной организации может выноситься на прогулки в качестве свободных игр и упражнений, а также использоваться на занятиях в качестве «пауз», разделяющих различные виды деятельности. Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность. Её содержанием является самовыражение, направленное на социально-личностную компетенцию детей. Практический материал данного блока составлен из выразительных этюдов и имитационных игр для одного, двух, нескольких детей и тренингов смоделированных ситуаций. Некоторые этюды и игры сопровождаются музыкой. На основе имитационно-выразительной деятельности может быть организована совместная деятельность воспитателя и детей при фронтальной, подгрупповой и индивидуальной формах организации. Игры с музыкальным сопровождением легко ложатся в структуру музыкальных занятий.

Оптимальный режим психопрофилактических  мероприятий в условиях ДОУ –  ежедневное проведение с чередованием форм и видов психопрофилактических  воздействий в зависимости от возрастной группы:

Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность (5 до 10 минут);

Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность (5 до 10 минут);

Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность (от 10 до 30 минут).

Высокие результаты по психофизическому оздоровлению детей достигаются  при совмещении психопрофилактических  мероприятий с функционированием  бассейнов, саун, фитобаров, аэрофитосалонов в форме комплексных процедур.

Сообщение по теме.

Психопрофилактическая работа по организации сна в ДОУ.

1. Выполнение ритуальных  действий (взбить подушку, укрыть  одеялом, шепнуть на ухо ласковое  слово, погладить)

2. Использование речевых установок (например, «В кроватке тепло, уютно, детки закрывают глазки и засыпают». Тон голоса к концу фразы понижается. Вдох в начале фразы)

3. Использование колыбельных  песенок

4. Засыпание с мягкой  игрушкой из дома (для детей  в период адаптации)

5. Траволечение (фитоподушечки со смесью трав, способствующие расслаблению, засыпанию)

6. Использование элементов  релаксации, лёгкий массаж (для детей  с повышенной возбудимостью, с  повышенным тонусом мышц)

 

 

10. Психологическая  диагностика

Психодиагностика – это  разработка методов выявления и  измерения индивидуально-психологических  особенностей личности (научно-исследовательская  деятельность), а также их использование  с прикладными целями (научно-практическая деятельность).

Применительно к дошкольному  возрасту психодиагностика определяется как деятельность по психологическому изучению ребёнка на протяжении дошкольного  детства, в контексте семьи и  образовательно-развивающей среды  детского образовательного учреждения.

Предметом психологической  диагностики в условиях ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности  детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

Задачи

выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению  личности ребёнка-дошкольника;

дать информацию об индивидуально-психических  особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям и родителям.

Принципы. Психодиагностика опирается на следующие основные принципы психологии:

принцип отражения – суть его в том, что адекватное отражение  окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

принцип развития ориентирует  изучение условий возникновения  психических явлений, тенденций  их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений;

принцип диалектической связи  сущности и явления позволяет  увидеть взаимное обусловливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

принцип единства сознания и деятельности: сознание и психика  формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием, психикой;

личностный принцип требует  от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учёта его  конкретной жизненной ситуации, его  онтогенеза.

Этапы. Процедура психологического обследования детей дошкольного  возраста состоит из пяти этапов:

1. Подготовительный этап:

составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинскими работниками;

составление социально-бытовой  характеристики жизнедеятельности  ребёнка на основе анкетирования  родителей;

составление педагогического  анамнеза на основе анкетирования и  бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребёнком;

составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и  значимыми взрослыми в жизни  ребёнка.

2. Адаптационный этап:

знакомство с ребёнком в процессе наблюдений, бесед с  ним, анализа продуктов детского творчества.

3. Основной этап:

тестирование. Существуют традиционные правила тестирования детей дошкольного  возраста. Они заключаются в следующем:

удержание единой пространственной позиции психолога и ребёнка («глаза в глаза»). Она обеспечивается отсутствием  доминанты роста взрослого и  организуется в детском пространстве (детский стол и стульчик и т. д.);

предоставление первоначального  свободного выбора сферы деятельности («игра», «рисунок», «общение»). Он обеспечивается созданием поля возможностей для  ребёнка;

чередование сфер деятельности. Оно обеспечивается сменой видов  деятельности, на основе которых построены  тесты (общение – конструирование  – движение – рисование);

регламентирование временное. Общее время тестирования может  длиться от 30 минут до 1 часа в  зависимости от возраста ребёнка;

регламентация интеллектуальной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) интеллектуальных тестов в диагностическом комплексе (не более трёх в одной процедуре  с чередованием средств: вербальных и невербальных);

регламентация личностно-эмоциональной  нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) проективных тестов в диагностическом комплексе (не более трёх в одной процедуре с чередованием средств: ассоциативных и экспрессивных); дублирование тестов (методик) общей диагностической направленности.

Оно обеспечивается использованием различных методических средств для подтверждения результатов. Может осуществляться и дублированием диагностических методов (наблюдения, беседы);

варьирование процедуры  тестирования. Оно обеспечивается недирективными инструкциями и сменой структурных этапов тестирования, использованием всех видов помощи при решении тестовых заданий. Данное правило осуществляется по мере необходимости при осложнениях адаптации к процедуре обследования, определённых личностно-эмоциональных особенностях ребёнка (тревожность, аутичность и т. п.)

4. Интерпретационный этап:

составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа  диагностических данных (по запросу).

5. Заключительный:

констатация результатов  обследования в процессе беседы с  родителями (воспитателями);

рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

Условия:

наличие специально оборудованного помещения: лишено ярких красок, необычных  предметов; комната тихая, светлая;

детали обстановки: мало предметов, которые могут отвлекать  внимание ребёнка, усадить его лицом  от окна, демонстрируемый материал должен предъявляться горизонтально;

необходимо использовать приёмы установления контакта, например, предварительное совместное рисование  с ребёнком, побуждение ребёнка к  самостоятельной деятельности;

при наличии установленных  дефектов необходимо использовать специальный  стимульный материал (нарушение зрения, косоглазие – используются картинки с крупным изображением, имеющим  чёткую структуру);

время проведения обследования: младший возраст – до 15 минут, старший возраст – до 30 – 35 минут.

 

 

13. Психологическая  коррекция

1) Психокоррекция – это целенаправленное исправление недостатков в психологии или поведении человека с помощью специальных средств психологического воздействия. (Р.С. Немов)