Модель профессиональной деятельности практического психолога

Начало 20-х гг. было связано  с зарождением современной школы, формированием более эффективных  методов обучения. Это требовало  углублённого изучения личности каждого  ребёнка. Поэтому использовались методики, взятые из зарубежной психологии, и  были попытки использования своих  как новых, так и старых диагностических  средств. Организовывались различные  институты. В 1918 г. при Психоневрологической академии был организован Детский  обследовательский институт им. А.С. Грибоедова, вторым крупным психологическим  центром в Ленинграде являлся  Педагогический институт им. А.И. Герцена. В Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской психологические исследования проводились сотрудниками Кабинета школьной педологии под руководством Блонского.

Изучались антропометрические данные детей, составлялась характеристика на ребёнка дошкольного возраста, измерялось умственное развитие ребёнка. Обрабатывались полученные результаты элементарными статистическими  приёмами. Педагоги в школах тоже должны были уметь диагностировать.

Начиная с 30-х гг. над ДПП  нависла угроза, связанная как  с субъективными, так и объективными причинами. Субъективные – изменение социальных условий: требовался не индивидуальный подход, а исполнительный работник. Объективные – использование неадаптированных методик, приводящих к ошибкам; отсутствие квалифицированных кадров на рабочих местах. Всё это и привело к появлению известного постановления 1936 г. «О педологических извращениях в системе НАРКОМПРОСов» и директивному закрытию педологии как науки вообще.

Таким образом, можно выделить несколько этапов в развитии детской  практической психологии и педологии  в России.

I этап (1900 – 1907) – зарождение  ДПП и педологии, появление  первых теорий и исследований  психического развития детей,  организация курсов и экспериментальных  лабораторий, начало изданий первых  журналов и книг по ДПП.

II этап (1908 – 1917) – разработка  методологических принципов построения  ДПП и педологии в России, появление  первых психологических центров,  соединяющих теоретическую и  экспериментальную (диагностическую)  деятельность.

III этап (1918 – 1924) – период  становления советской ДПП, ревизии  старой эмпирической, дооктябрьской  науки. Это происходит на фоне  общего подъёма и многообразия  культурной жизни страны.

IV этап (1925 – 1928) – период  консолидации разных групп и  течений в ДПП и педологии,  выработка единой платформы для  науки, направленной на комплексное  изучение и развитие личности  ребёнка. В это время усиливается  связь психологической теории  и практики, ставятся конкретными задачи по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах.

V этап (1929 – 1931) – период  интенсивного развития ДПП и  педологии, появление теорий, раскрывающих  закономерности и механизмы развития  психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). Однако в этот же период  начинаются нападки на ДПП,  связанные с изменением социальной  обстановки в обществе, введением  единообразия и авторитарности  в школьную жизнь. Разрыв между  теорией и практикой, до конца  не преодолённый в предыдущие  годы, снова начинает увеличиваться.

VI этап (1932 – 1936) – в  этот период заканчивается формирование  тоталитарного государства, пронизанного  жёсткой иерархической системой  отношений между людьми. Ликвидация  в школьной и общественной  практики интереса к личности  ребёнка, к творческому началу  привели к ещё большему отрыву  психологической теории от практики. Усиливаются нападки на педологию,  обвинения в игнорировании требований  школы. Эта критика как действительных, так и навязанных педологии  ошибок привела к постановлению  1936 г., которое практически запретило  ДПП в России.

В настоящее время отечественная ДПП переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Вновь появилась необходимость привлечения психологов к работе в образовательных учреждениях, благодаря усилиям многих учёных, в первую очередь И.В. Дубровиной и её лаборатории (в 80-х гг.), разрабатываются основы практической психологической службы.

В 1988 г. выходит постановление  об организации психологической  службы в школах, затем в детских  садах, в 1989 г. выходит положение  об этом.

 

 

4. Этика психологической  работы

1) Психологическая служба  – это организационная структура,  в состав которой входят педагоги-психологи  образовательных учреждений всех  типов, образовательные учреждения  для детей, нуждающихся в психолого-педагогической  и медико-социальной помощи (ППМС  – центры), психолого-педагогические  и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения  высших учебных заведений, учебно-методические  кабинеты и центры органов  управления образованием и другие  учреждения, оказывающие помощь  участникам образовательного процесса.

Основная цель психологической  службы – охрана прав ребёнка и  его психологического здоровья.

2) Задачи:

максимальное содействие полноценному психологическому и личностному  развитию каждого ребёнка;

создание эмоционального психологического комфорта в ДОУ  как профилактика психосоматических  заболеваний;

работа с воспитателями  по развитию у детей основных новообразований  дошкольного возраста;

обучение всех работников ДОУ полноценному развивающему общению  с детьми;

подготовка детей к  новой социальной ситуации развития (готовность к школе);

изучение индивидуальных особенностей развития детей;

оказание помощи детям, нуждающимся  в специальных формах общения  и деятельности;

участие в создании оптимальных  условий для развития детей при  инновационных изменениях работы в  ДОУ.

3) Структура психологической  службы. Психологическая служба  образования – интегральное явление,  представляющее собой единство  четырех его составляющих (аспектов) – научного, прикладного, практического  и организационного. Каждый из  аспектов имеет свои задачи, решение  которых требует от исполнителей  специальной профессиональной подготовки.

Научный аспект – проведение научных исследований по проблемам  методологии и теории практической психологии образования – нового научно-практического направления  психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей  психического развития, условия становления  личности и индивидуальности как  предпосылок психологического здоровья в дошкольном и школьном возрастах.

Прикладной аспект предполагает использование психологических  знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления  являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построения программ обучения и воспитания.

Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и  других образовательных учреждений, задача которых – работать с детьми, группами, классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или  иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психологических закономерностей  и пр. Но они обязаны профессионально  грамотно использовать все то, чем  располагает наука на сегодняшний  день.

Организационный аспект –  создание действенной структуры  психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так  и контроль за профессиональной деятельностью, и повышение профессиональной квалификации практических психологов.

Развитие прикладного, практического  и организационного аспектов психологической  службы образования целиком и  полностью зависит от развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую базу и формирует  природу психологической службы. Именно на основе этой базы создается  концепция психологической службы, и решаются проблемы практическими  психологами образования.

Виды психологической  помощи:

первичная (в образовательном учреждении);

квалифицированная (для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи; районные, городские психологические центры);

специализированная (профилированные  службы, например, Служба доверия, организующаяся по потребности в субъектах РФ).

4) Актуальное и перспективное  направления в деятельности психологической  службы

Актуальное направление  ориентировано на решение злободневных проблем, связанные с теми или  иными трудностями в воспитании и обучении детей с отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время в  детских садах, школах, лицеях интернатах и других образовательных учреждениях  много таких проблем, поэтому  конкретная помощь детям, воспитателям, учителям, родителям – существенная задача службы сегодняшнего дня.

Перспективное направление  – нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность – это психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого  в целом, во всех его свойствах  и отношениях. Это направление  реализует теоретическое положение  о богатстве возможностей развития личности каждого ребенка. Здесь  в центре профессионального внимания психолога – анализ психологических  условий развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей у детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому  ребенку.

Правовые и этические  основы деятельности психологической  службы.

а) В своей деятельности психологическая служба руководствуется  международными актами в области  защиты прав детей:

Декларация прав и свобод человека;

Конвенция о правах ребёнка.

В России:

Закон РФ «Об образовании»;

Конституция РФ;

Современные концепции дошкольного  образования;

Положение о службе практического  психолога в системе образования  в РФ;

Указы и распоряжения Президента РФ;

Постановления и распоряжения Правительства РФ;

Федеральные законы.

б) Этика психолога

Принцип не нанеси ущерба клиенту

Правило безопасности применяемых  диагностик как диагностических, так  и коррекционных

Правило взаимного уважения психолога и клиента

Принцип компетентности психолога

Правило знания ограничений  своих возможностей

Правило профессионального  общения психолога и клиента

Правило обоснования результатов  исследования психолога

Принцип беспристрастности  психолога

Принцип конфиденциальности

Правило кодирования сведений исследования

Правило контролируемого  хранения

Правило корректного использования  сведений

Принцип осведомлённого согласия

 

 

 

26. Психологическое  просвещение

1) Психологическое просвещение  – это важное направление деятельности  практического психолога, представляющее  собой совокупность методов и  средств по информированию лиц,  заинтересованных в психологических  знаниях и имеющих отношение  к воспитанию и образованию  детей. (Марцинковская Т.Д.)

Психологическое просвещение  – это раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, родителей) положительных  установок к психологической  помощи, деятельности психолога-практика, и расширение кругозора в области  психологического знания. (Чупров Л.Ф.)

Психологическое просвещение  в условиях ДОУ носит профилактический и образовательный характер.

В первом случае речь идёт о  предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством  информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия  для дальнейшего развития ребёнка.

Во втором случае имеется  в виду ознакомление родителей и  воспитателей с различными областями  психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей  и сферы человеческих взаимоотношений. Для родителей имеет большое  значение знакомство с основами психологических  дисциплин: «Психология семьи», «Детская психология». Для воспитателей –  психологическая специфика педагогических воздействий и возрастные особенности  развития детей в контексте возрастной, педагогической и детской психологии.