Модель профессиональной деятельности практического психолога

В России ДПП стала развиваться  в начале ХХ века в тесном сочетании  с педологией. Подлинными инициаторами формирования педологии в России были А.П. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев.

Одной из главных задач, стоявших перед ДПП в то время, был поиск  объективных методов исследования и диагностики психики. Использовались тесты, анкеты, биографические, статистические и антропометрические методы.

Таким образом, можно выделить несколько этапов в развитии детской  практической психологии и педологии  в России.

I этап (1900 – 1907) – зарождение  ДПП и педологии, появление  первых теорий и исследований  психического развития детей,  организация курсов и экспериментальных  лабораторий, начало изданий первых  журналов и книг по ДПП.

II этап (1908 – 1917) – разработка  методологических принципов построения  ДПП и педологии в России, появление  первых психологических центров,  соединяющих теоретическую и  экспериментальную (диагностическую)  деятельность.

III этап (1918 – 1924) – период  становления советской ДПП, ревизии  старой эмпирической, дооктябрьской  науки. Это происходит на фоне  общего подъёма и многообразия  культурной жизни страны.

IV этап (1925 – 1928) – период  консолидации разных групп и  течений в ДПП и педологии,  выработка единой платформы для  науки, направленной на комплексное  изучение и развитие личности  ребёнка. В это время усиливается  связь психологической теории  и практики, ставятся конкретными задачи по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах.

V этап (1929 – 1931) – период  интенсивного развития ДПП и  педологии, появление теорий, раскрывающих  закономерности и механизмы развития  психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). Однако в этот же период  начинаются нападки на ДПП, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь. Разрыв между теорией и практикой, до конца не преодолённый в предыдущие годы, снова начинает увеличиваться.

VI этап (1932 – 1936) – в  этот период заканчивается формирование  тоталитарного государства, пронизанного  жёсткой иерархической системой  отношений между людьми. Ликвидация  в школьной и общественной  практики интереса к личности  ребёнка, к творческому началу  привели к ещё большему отрыву  психологической теории от практики. Усиливаются нападки на педологию,  обвинения в игнорировании требований  школы.

18 1.Особенности применения проективного рисунка в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста Рисование - творческий акт, позволяющий клиенту ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании клиентов окружающей социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Рисование развивает чувственно-двигательную координацию. Его достоинство заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций. Проективный рисунок может использоваться как в индивидуальной форме, так и в групповой работе. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуемых проблем, переживаний клиентов. Он позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы, при коррекции страхов методом рисуночной терапии. Обычно тема рисования охватывает: 1. Собственное прошлое и настоящее ("Моя самая главная проблема в общении с детьми"; "Ситуации в жизни, в которых я чувствую себя неуверенно"; "Я и дети"; "Мой обычный день" и т.д.). 2. Будущее или абстрактные понятия ("Кем бы я хотел быть"; "Три желания"; "Одиночество"; "Остров счастья"; "Любовь"; "Ненависть"; "Страх"; "Зависть" и т.д.). 3. Отношения в группе ("Что дала мне группа, а я ей"; "Что я ожидал, а что получил от обучения в группе"; "Что мне не нравится или кто мне не нравится в группе" и т.д.). Проективный рисунок способствует самопознанию, взаимопониманию и активизации группового процесса. При интерпретации проективного рисунка внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, форму, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного клиента специфические особенности. Особенно эффективно применение рисуночной терапии в детском возрасте. Организуя рисуночные занятия, психолог реализует следующие функции: · эмпатическое принятие ребенка; · создание психологической атмосферы и психологической безопасности; · эмоциональная поддержка ребенка; · постановление креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком; · тематическое структурирование задачи; · помощь в поиске формы выражения темы; · отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте. Основные этапы коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования 1. Предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком обстановки, изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их использовании. 2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования. 198 3. Поиск адекватной формы выражения. 4. Развитие формы в направлении все более полного, глубокого самовыражения, ее конкретизация.

5. Разрешение конфликтно  травмирующей ситуации в символической  форме.

9 Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.

Психологическое просвещение  направлено на приобщение взрослых и  детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога  может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл  просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической  науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической  помощи формирующемуся человеку, а  также на построение педагогического  процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических  особенностей учащихся.

Психопрофилактическая работа — формирование педагогов, детей, родителей  или лиц, их заменяющих, общей психологической  культуры, желания использовать психологические  знания в работе с детьми или в  интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

Можно говорить о трех уровнях  психопрофилактики. Первый уровень — первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем. Второй уровень — вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем. Третий уровень — третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с кор-рекционной.

В зависимости от типа учебно-воспитательного  учреждения, в котором работает психолог, психопрофилактическая работа включает в себя:

•    адаптацию детей  к детскому саду, рекомендации родителям  или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный  период;

•    обследование детей  при переходе из старшей группы в подготовительную в плане их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;

•    определение  психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления  способностей, отклонений в развитии и их коррекции;

•    подготовка совместно  с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в  этом нуждаются;

• проведение психологического обследования детей при поступлении  в учреждение интернатного типа с целью создания максимально благоприятных условий для развития детей и социально-психологической реабилитации;

•     предупреждение у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных  условиями их жизни, обучения и воспитания;

•     создание благоприятного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов  с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу  проблем.

При профессионально грамотном  решении задач психологической  службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической  работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей  ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и  проводить специальную развивающую  работу.

Психодиагностическая работа — психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода  дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.

Для реализации этих задач  практический психолог:

•     проводит в  случае необходимости психологическое  обследование ребенка с целью  определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;

•     проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей  с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода  к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;

•     диагностирует  психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень  овладения необходимыми навыками и  умениями;

•     проводит диагностику  общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет:

•          программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

•          программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом  развитии;

•          программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся  в экстремальных и критических  жизненных ситуациях.

Программы развивающей и  психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и коррекционная  работа может проводиться в процессе специальной работы практического  психолога с отдельными детьми, с  группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников  ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция  осуществляется в тех случаях, когда  отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения  — центральной нервной системы  или психического заболевания.

Консультативная работа психолога  направлена на оказание помощи при  решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:

•          консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам  обучения и воспитания детей;

•          консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при  переходе с одной ступени на другую;

•          консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;

•          проведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных учреждений для  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома), педагогов школ, в  которых обучаются эти дети, представителей шефствующих организаций с целью  обеспечения преемственности в работе с детьми

•          проведение индивидуальных и групповых  консультаций детей по проблемам  обучения, развития, жизненного и профессионального  самоопределения, взаимоотношений  со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.;