Модель профессиональной деятельности практического психолога

Практический компонент  подготовки заключается в овладении  конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение конкретными  методами и методиками позволяет  избежать как непрофессионализма, так  и профессиональной деформации личности.

К последним можно отнести «синдром сгорания». «Синдром сгорания» встречается у специалистов разного профиля, работающих с людьми и использующих в своей работе ресурсы собственной личности. Характеризуется он эмоциональным, когнитивным и физическим истощением, вызванным гиперстимуляцией в работе и профессиональной перегрузкой. К появлению такого синдрома предрасполагают: неразрешенные конфликты собственной личности; низкий уровень поддержки и высокий уровень критичности коллег; индивидуальная и групповая работа с немотивированными и мало мотивированными клиентами; низкая результативность работы; запрет на инновации и творческое самовыражение, носящий чаще всего административный характер; стремление сохранить свои профессиональные секреты и боязнь быть разоблаченным, когда данные секреты не содержат декларируемых методов; отсутствие возможностей обучаться и совершенствоваться; отсутствие возможности и желания обобщать и передавать свой опыт.

Профилактика развития указанного синдрома состоит в принятии на себя ответственности за свою работу, свой профессиональный результат и в  делегировании части ответственности  клиентам, в умении не спешить и  давать себе время для достижений в работе и в жизни. Большое  значение имеет реалистическая оценка своих возможностей и умение проигрывать  без самоунижения и бичевания, так  как профессиональные спады и  даже тупики - это естественные этапы  профессионального развития настоящего специалиста.

У каждого специалиста  может быть свой набор общих и  специальных вариантов, осознанно  или неосознанно используемых для  восстановления и развития профессиональных сил. К общим относится следующее:

         возможность свободно выражать  свои чувства и эмоции. Каждый  психолог может получать от  своих клиентов негативные чувства,  которые имеют свойства накопления  и вытеснения. Поэтому так важно  свободное выражение чувств;

         возможность выполнять только  свои желания. Многие психологи  живут в мире, где правит «должно»  и «надо». Восстановлению способствует  возможность выполнять свои желания,  где одно из самых частых - желание  побыть в одиночестве, в покое.

Остановимся более подробно на личностной готовности к коррекционной  работе.

Если психолог аффективен, он не может продуктивно работать с клиентами, имеющими проблемы аффективной  сферы, корректировать до тех пор, пока не выяснит причины и особенности  собственной аффективности.

Если психолог обладает слабыми  волевыми усилиями, его коррекция  волевой активности детей будет  носить формальный характер.

Если взрослый чувствует  себя нелюбимым и одиноким, ему  будет трудно воспитать счастливых и любящих детей.

Личностная неподготовленность может проявиться в видепсихологических барьеров к требованиям коррекционного общения. Если психолога в детстве строго наказывали или наказывали физически и он пережил травму личного унижения, то коррекционное требование - не унижать клиента (ребенка), которого также наказывают физически и который находится в состоянии депрессии, таким психологом может игнорироваться. Взрослый может считать это требование необязательным: меня били в детстве, а я вырос достойным человеком. В результате между психологом и клиентом возникает эмоциональный резонанс.

налогичные эмоциональные состояния у психолога и клиента (например, стрессовая реакция в сходных ситуациях) могут усиливать друг друга и мешать коррекционному процессу.

Особенности личностных проблем, эмоционально-волевого склада взрослого  репродуцируются в возрастающих объемах в личности ребенка. Происходит навязывание ребенку, воспроизведение  уже им самим стереотипов взрослого. Личностные проблемы взрослого увеличивают  его субъективизм и пристрастность в оценке личности ребенка. Происходит своеобразная экстраполяция предвзятой оценки в будущее ребенка: «Если  ты сейчас так делаешь, то что с тобой будет, когда ты вырастешь?» Словесные негативные посылки воспринимаются ребенком, запоминаются и воспроизводятся им в настоящем и в будущем.

В романе «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтов пишет: «Да, такова была моя участь с самого детства! Все  читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали - и они родились. Я был скромен - меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро  и зло; никто меня не ласкал, все  оскорбляли: я стал злопамятен; я  был угрюм, - другие дети - веселы и  болтливы; я чувствовал себя выше их, - меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир - меня никто не понял: я выучился ненавидеть. Я говорил правду - мне не верили: я начал обманывать».

Данный отрывок иллюстрирует эффект приписывания. Взрослый может  рассуждать следующим образом: «Этот  ребенок из неполной семьи, следовательно, у него присутствуют дефекты развития личности» или «Этот ребенок  из неполной семьи, я сам тоже из неполной семьи - я знаю, что с  ним может быть, а чего - не может».

Проработанность личностных проблем позволяет взрослому  выбрать адекватную позицию по отношению  к ребенку. Например, в выборе оснований  для проведения коррекционных мероприятий  может присутствовать мотив: «Этот  ребенок слишком шумный, подвижный, а этот - вредный, этот - заторможен и раздражает меня, следовательно, их поведение следует корректировать». В данном случае это позиция, центрированная на взрослом, - ребенок подвергается изменениям по потребности взрослого.

Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает наличие  у взрослого потребности идти не от себя, а от ребенка и его  проблем.

Может существовать вариант  центрации на модели личности, когда коррекционное воздействие осуществляется после соотнесения особенностей переживания и поведения ребенка с определенным образцом (возрастным, половым, культурным, национальным и т.д.). В данном случае взрослый займет как бы нейтральную позицию по отношению к содержанию образца, но способы воздействия опять же будут зависеть от особенности его личности. В процессе естественного общения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен проявлять гибкость, непредвзято относиться к реакциям ребенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагать ему разнообразные варианты реагирования, проводить работу над собой.

22. Технологии коррекция  и развития внимания и памяти  в детском возрасте.

Внимание - сосредоточенность  и направленность психической деятельности на определенный объект.

Виды:

1. Непроизвольное (пассивное)

2. Произвольное (активное)

Характеристики внимания: устойчивость, объем, распределенность, возможность переключения

Память - одно из основных свойств  нервной системы, выражающееся в  способности длительно хранить  информацию и многократно вводить  ее в сферу сознания и поведения.

Процессы памяти:

1. Запоминание

2. Сохранение и воспроизведение

3. Узнавание

4. Припоминание

Виды памяти:

1. Произвольная / непроизвольная

2. Непосредственная / опосредованная

3. Кратковременная / долговременная

4. Моторная

5. Эмоциональная

Методики: «Запомни рисунки», «Расскажи сказку» (для памяти)

«Проставь значки» (для внимания)

 

23.Технологии коррекции  и развития мышления и воображения  у дошкольников.

Мышление - высшая ступень  человеческого познания, позволяющая  получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального  мира, которые не могут быть непосредственно  восприняты на чувственной ступени  познания.

Виды:

1. Наглядно – действенное

2. Наглядно – образное

3. Словесно – логическое

Воображение - (фантазия), психическая  деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

Виды:

1. воссоздающее

2. творческое

Методики: «Придумай игру», «Сочини рассказ» (для воображения)

«Что здесь лишнее» (для  мышления)

28.Принципы консультативной  работы…

Психоконсультирование – это система ком-го вз-я психолога с лицами, нуждающимися в псих. помощи, для решения псих. проблем, принятия решений отн. семьи, брака и т.п., личн. самосовершенств.

Принципы консультирования в работе дпп:

1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту

2. Ориентация психолога на нормы и ценности клиента

3. Запрет давать советы

4. Анонимность

5. Разграничение личных и профессиональных отношений

Виды п/к:

1. Индивидуальное психологическое консультирование;

2. Семейное психологическое консультирование;

3. Групповое психологическое консультирование;

4. Профессиональное (карьерное) психологическое консультирование;

5. Мультикультурное психологическое консультирование.

 

29.Статус,права и обязанности дет.прак.псих.

Еще в 1988 году началось внедрение  практических психологов в образовательные  учреждения. Основная цель психологической  службы образования – обеспечение  психологического здоровья наших детей. Основой психологического здоровья является полноценное психическое  развитие каждого ребенка. Исходя из этого, детский практический психолог должен выполнять следующие задачи: реализовывать в работе с детьми все возможности для развития каждого возраста, развивать индивидуальные особенности каждого ребенка, то есть внимание психолога должны привлекать способности, чувства, интересы, склонности, увлечения ребенка. В обязанности  психолога входит создание благоприятного для развития ребенка климата  в детском саду. Он обязан вовремя  оказывать психологическую помощь и детям, и родителям, и воспитателям.

Основные виды деятельности детского психолога – психологическое  просвещение, консультирование, психологическая  профилактика и диагностика, а также  психологическая коррекция. В своей  профессиональной деятельности психолог имеет право:

1. Самостоятельно определять  приоритетное направление работы  с учетом конкретных условий  региона, учебно-воспитательного  учреждения и т. п.

2. Самостоятельно формулировать  конкретные задачи работы с  детьми и взрослыми, выбирать  формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности  проведения различных видов деятельности.

3. Требовать от вышестоящих  инстанций создания условий, необходимых  для успешного выполнения профессиональных  обязанностей.

4. Отказываться от выполнения  распоряжений руководителей органов  образования, администрации региона,  руководителей учебно-воспитательных  учреждений в тех случаях, когда  эти распоряжения противоречат  профессионально-этическим принципам  или задачам его работы или  не могут быть выполнены на  основании имеющихся у него  профессиональных умений и средств.

5. Знакомиться с необходимой  документацией.

6. Обращаться с запросами  в медицинские, правовые и другие  учреждения.

7. Участвовать с правом  совещательного голоса в работе  различных медико-психолого-педагогических  и других комиссий, решающих дальнейшую  судьбу детей. В случае несогласия  с решением комиссии (оставление  на второй год, перевод в  другую школу и т.п.) психолог  имеет право донести свое особое  мнение до сведения соответствующих  инстанций.

8. Участвовать в разработке  новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценки их эффективности.

9. Проводить групповые  и индивидуальные психологические  обследования и эксперименты  для исследовательских целей.

10. Выступать с обобщением  опыта своей работы в научных  и научно-популярных журналах  и других изданиях.

11. Вести работу по пропаганде  психолого-педагогических знаний  путем лекций, выступлений и пр.

12. Иметь учебную и факультативную  нагрузку в соответствии с  базовым образованием и психологической  квалификацией.

13. Обращаться в случае необходимости через руководство службы с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью детям (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т. п.).