Методы социальной психологии

Что касается вопроса о  взаимном расположении ведущих, если их больше трех, то рассуждать

на эту тему придется преимущественно  умозрительно, так как одновременное  присутствие в тренинговом 

пространстве четырех  тренеров – событие крайне редкое.

 

Распределение активности между  участниками и ведущими.

 

Принятие положения о  главенствующей роли активности участников не означает, что все должно

быть всецело предоставлено  тренирующимся, а ведущие должны всегда и везде, когда и где  только

можно, занимать подчеркнуто  пассивную позицию. Тренинговая  группа является, при всей своей 

специфичности, частным видом  социальной группы, эффективность которой  снижается, если

инициатива и ответственность  полностью сосредоточены на одном  из полюсов шкалы Руководство–

Исполнение (Hart, 1992, p.339-341). Специальные  исследования показали, что преждевременная 

и форсированная передача ответственности с плеч ведущих  на плечи участников ведет к 

нежелательным следствиям, равно как и специальное сдерживание  активности членов тренинговой 

группы. Роли ведущих не сводятся к роли герольдов, оглашающих правила  игры или роли информационных

спонсоров для остальных  участников. Тренеры являются деятельными, полноправными 

и ответственными участниками  процессов, происходящих в тренинговой  группе. Ведущий 

должен владеть не только навыками фасилитации, но и приемами инструктирования и комментирования 

действий обучаемых. Общий  принцип – последовательное, дозированное и уместное

наращивание активности участников с передачей инициативы и ответственности  от ведущих к 

другим членам группы. При  этом вовсе не стоит стремиться к  равномерному распределению. В 

 

1 Достаточно обстоятельное  обсуждение вопроса о способах  расположения участников содержится  в руко-

водстве Дэвида Ли (Ли, 2001, с. 176-187), некоторые полезные советы по этому поводу содержатся в книге 

Фила Рэйса и Бренды Смит (Рэйс, Смит, 2001, с.50-51)

 

 

любой группе формируется  лидерское ядро, возникают связки лидер–ведомые, что естественно  и 

даже неизбежно и в  большинстве случаев не препятствует решению тренинговых задач. Разумеется,

в функции ведущих входит контроль за тем, чтобы захват инициативы отдельными участниками 

не носил тотального характера.

 

Распределение инициативности зависит не только от личностных качеств  участников. В большинстве 

тренинговых технологий заложено разделение на более активные и более  пассивные позиции.

К примеру, протагонист в  психодраме – фигура гораздо более  заметная, чем исполнители 

вспомогательных ролей. При  использовании техники «аквариума»  наблюдатели, как правило,

временно лишаются права  громкого говорения. Принцип ротации  позиций заключается в том, что 

в ходе тренинга каждый из участников по мере возможности должен исполнять  как более, так и 

менее значительные партии.

 

Тренинговая программа и  ее составляющие. Номер как элемент  программы.

 

Программа–модуль–номер.

 

Самым значительным в организации  тренинга представляется построение целостной  программы.

Общие дидактические принципы: последовательность в подаче содержания, переход от простого к 

сложному, от абстрактного к  конкретному и так далее, –  имеют, разумеется отношение к тренингу,

если считать тренинг  одной из форм обучения. Но существуют и своеобразные моменты. Последнее 

время все большую популярность приобретают так называемые открытые обучающие технологии,

предполагающие некоторую  произвольность посещения занятий  учащимися. В этом случае

требование строгой логической последовательности и связности  материала выглядят не всегда

уместными. Каждое отдельное  занятие должно выглядеть законченным  и самодостаточным, а целостная 

программа представляется выстроенной  из отдельных модулей, каждый из которых  имеет 

самостоятельную ценность. Становиться в ряды сторонников  такой идеи или занимать позицию  ее

противников – дело свободного выбора каждого, но не считаться с  тенденцией, завоевывающей 

все большую популярность, сегодня уже нельзя. Сама по себе идея модульной организации программы 

не вызывает особых возражений и не требует каких-то сверхусилий  для представления 

программы в виде совокупности модулей. В конце концов, понятие  модуля является ничем иным,

как развитием понятия  тематического блока, давно и  успешно используемом при составлении 

большинства видов тренинговых  программ2. Но если модуль – это единица (клеточка, молекула)

программы, то ее элементом (атомом) является еще менее масштабная часть, которую, вслед за

П.В.Растянниковым, уместно  назвать номером (Жуков, Петровская, Растянников, 1991, с.64). Цирковая

метафора используется в  данном случае осознанно и намеренно, так как в цирке программы 

строятся из множества  разнообразных и нередко взаимозаменяемых номеров, но в своих лучших

образцах являют собой  осмысленные и завершенные композиции. Разумеется, тренинг – не цирк,

но тренинговые программы  могут быть, как и цирковые, выстроены  из разумно составленной последовательности

целостных частей.

 

Каждый номер программы, будь то упражнение на отработку навыка или ролевая игра, имеют такие 

обязательные характеристики или компоненты как целевая отнесенность, тема и сюжет, схема 

позиционирования участников, правила поведения, структура исходов, критерии оценки и ключи 

анализа. Есть и определенная последовательность в подготовке и  выполнении номера. Можно 

выделять такие этапы  как вводную часть, подготовка пространства и технического обеспечения,

распределение обязанностей, пауза для психологической настройки  и мобилизации, исполнение

или проигрывание, пауза  для настройки на разбор или анализ, собственно анализ и подведение

итогов.

 

Цели номера.

 

Целевая отнесенность или  функциональная направленность номера связана с задачами, которые 

решаются номером в  целостной тренинговой программе. К таким задачам можно отнести  такие 

как: демонстрационные, дидактические, мотивационные, проблематизирующие, отработки  навыка,

синтеза поведенческой программы  действия, проведения феноменологического  анализа, психокоррекции,

управления групподинамическими  процессами (Жуков, Петровская, Растянников, 1991,

с.44-45). Кроме того, можно  выделить контрольные упражнения, призванные дать информацию о 

степени и характере усвоения уже пройденного материала, упражнения «на разогрев», на углубление

знакомства, сброс напряжения, а также специальные номера-связки, которые выполняют 

функции соотнесения содержания одних номеров с другими. Все  эти задачи при укрупненном анализе 

могут быть разделены на два больших класса: содержательные (предметные) и функцио

 

 

2 Другое дело, как относиться  к отказу от общей логики  построения программы, от большинства  дидактиче-

ских принципов, покоящихся на концепциях последовательного и  планомерного развития.

 

 

нальные (динамические). К  первым относятся преимущественно  те, в которых отражено основное

содержание тематических блоков программы или программных  модулей. Вторые предназначены в 

первую очередь для  обеспечения благоприятных условий  протекания основных процессов (научения

и трансформации). Как видно  из списка, класс функциональных номеров  имеет численное 

представительство, вполне сопоставимое с классом номеров  содержательных. Следует отметить,

что один и тот же номер  может иметь различную целевую  направленность в зависимости от своего

места в целостной программе  и некоторых вариаций в способе  своего проведения. Более того,

многие номера могут выполнять  несколько функций одновременно, например, выполняя роль номера

-связки и синтезирующего  содержание предшествующих номеров.  В то же время очевидно,

что большинство номеров  наилучшим образом может работать на выполнение только одной или 

двух задач.

 

Информационно-методическое обеспечение номера.

 

Содержание номера. Участники  тренинга, прежде, чем приступить к  выполнению упражнений или 

разыгрыванию игр, получают информацию о содержании задания, условиях проведения, правилах

выполнения действий и  другие сведения, необходимые для  развертывания групповой активности.

Описания игр и упражнений, содержащиеся в различных руководствах, обычно ограничиваются

именно этим3. Для некоторых  упражнений даются стандарты или  критерии успешного выполнения.

Иной раз присутствуют упоминания о необходимом реквизите  и примерном времени выполнения.

Нередко наличествуют рекомендации по поводу оптимального количественного  состава. Если

речь идет о ролевой  игре, иногда приводится описание того, что произошло до момента начала

игры и общие указания по поводу того, что должно быть сделано  и к какому времени. Для успешного 

проведения номера такой  информации явно недостаточно. За редкими  исключениями4 не

приводятся такие важнейшие  компоненты как структура возможных  исходов и схемы (ключи) анализа.

Это все равно, что дать тест-опросник и не приложить к  нему ключи и нормы теста. Но винить

в отмеченных упущениях авторов  упомянутых руководств было бы неправильно. Они и так 

сделали все, что могли  или почти все, что могли. В  конце концов, описания игр и упражнений – это 

не тесты; далеко не всегда понятно, какие варианты действий участников являются безусловно

правильными, а какие ошибочными. Накопление статистики – дело трудоемкое и долгое, да нередко 

и неблагодарное, ведь игра может устареть еще до того, как  наберется такое число случаев,

для которых оправдано  использование статистических процедур. Что касается ключей анализа, то

их подбор во многом зависит  от идейных установок и пристрастий  тренера, уровня и характера 

образованности участников, места номера в общей программе. Предполагается, что регулярно 

практикуя проведение тех  или иных приглянувшихся игр или  упражнений, тренер сам со временем

сформирует свои представления  о том, как проводить этот номер, чего ожидать от участников и на

чем основывать анализ происходившего в группе.

 

Во вводной части (увертюре номера) участники знакомятся с содержанием  задания и условиями 

его выполнения, в той  части, которая необходима всем членам тренинговой группы. После завершения

позиционирования участников (например, получения ролей или  зачисления в команду наблюдателей)

они могут получить необходимую  дополнительную информацию.

 

Инструкции – важнейший  процедурный момент тренинга. Инструктивное  управление является тонким

и эффективным способом прямого  влияния на процесс обучения (Растянников, 1996, с311) и 

как ничто другое требует  тщательного продумывания и отработки. Не стоит надеяться на память,

так как есть риск упустить какую-нибудь важную деталь. Нет ничего стыдного в том, чтобы зачитать

текст по бумажке. Еще лучше, если участники будут иметь идентичный текст перед глазами.

Что касается отдельных инструкций и вводных, предназначенным для  особым образом позиционированных 

участников, то здесь наличие  письменных текстов необходимо признать обязательным.

 

 

Позиционирование участников.

 

Под позиционированием понимается как простое установление очередности  участия в упражнениях,

так и распределение ролей  или комплектование подгрупп. Существуют различные приемы и 

процедуры, облегчающие осуществление  позиционирования. Не стоит пускать  это дело на самотек 

и решать вопрос тем, что  просто предложить группе самостоятельно разбиться на пары или 

подгруппы (исключение из этого  правила может быть тогда, когда  ведущий решает данным предложением

задачи диагностики). Есть риск получить суматоху, обиды и  просто потерять много времени,

что называется, на пустом месте. Во многих случаях выручает жеребьевка. Иной раз удобно

 

3 Целевая отнесенность  задается заголовком раздела  руководства, например, «Упражнения  на разогрев», 

«Упражнения на релаксацию».

4 Если какие-то сведения  и даются, то делается это, как  правило, в самых общих словах (Кристофер, Смит,

2001)

 

 

 

воспользоваться игральными или гадальными картами. Можно комплектовать  подгруппы и устанавливать 

очередность и способ участия  в играх и упражнениях, основываясь  на времени и месте 

рождения, знаках зодиака, алфавитном порядке имен или фамилий участников, росте, весе, результатах 

выполнения простеньких  упражнений. Способ, основанный на получении  номеров путем 

выполнения команды: «По  порядку номеров рассчитайсь!», по-видимому, наихудший из возможных.

Иной раз у ведущего существуют какие-то соображения по поводу того, в какой очередности  и 

или в каком составе  должны работать участники. Почему бы не сообщить группе выводы из этих

соображения. На вопрос кого-либо из членов группы, почему именно так, ведущий  вправе ответить:

«Мне кажется, так будет  лучше» (это, кстати, неплохой способ проверить, насколько группа

считает вас компетентным и насколько она вам доверяет).