Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

1.2. Особенности  коррекции зрительного восприятия  детей с нарушениями зрения 

В процессе восприятия у  ребенка постепенно накапливаются  зрительные образы. Чрезвычайно важной задачей обучения оказывается своевременное  и правильное соединение полученных ребенком представлений со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении  образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызывать в представлении  ребенка и тогда, когда от момента  восприятия прошло много времени  и предмета, который ребенок воспринимал, уже нет перед ним. Для этого  нужно лишь сказать соответствующее  слово-название. Например, ребенок может  хорошо различать зрительно красный, синий, зеленый, желтый цвета, выбирать по образцу предметы красного, синего, зеленого и желтого цвета, но не знать  их названий. Тогда по слову «красный»  он не может вспомнить красный  цвет и не может выполнить, например, такую инструкцию: «Принеси красную  машину» или «Возьми красный  карандаш». Если же слово «красный»  соединилось у него с образом, то оно вызывает представление о  красном цвете, ребенок сразу  же вспомнит цвет и выполнит просьбу.

Сказанное выше о развитии восприятия относится ко всем детям  дошкольного возраста - как к нормально  развивающимся, так и к детям  с нарушениями зрения. Общие закономерности развития нормального и аномального ребенка позволяют в качестве цели воспитания и обучения в специальных детских садах поставить максимально возможное приближение аномального развития к нормальному. Однако нельзя забывать о том, что восприятие ребенка с нарушениями зрения проходит своеобразно, имеет много особенностей, которые необходимо учитывать в ходе воспитания и обучения, что работа должна иметь с ним коррекционную направленность.

В целях коррекции зрительного  восприятия слабовидящих детей предложен  новый междисциплинарный подход (Л.П.Григорьева, 1985, 1988, 1991, 1995, 1996; С.И.Кондратьева, Л.П.Григорьева, Л.И.Солнцева, 1985; Л.П.Григорьева, С.И.Кондратьева, С.В.Сташевский, 1987, 1988, а, б, в; 1990, а, б; Л.П.Григорьева, С.В.Сташевский, 1990, 1991). Этот подход основан на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психической деятельности Б.М.Теплова и Е.Н.Соколова, теории системной организации психических процессов Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова.

Междисциплинарный подход предусматривает  три важных и взаимосвязанных  направления в развитии зрительного  восприятия и компенсации его  нарушений.

Медико-коррекционное направление  включает медикаментозное воздействие  на соматический дефект органа зрения в сочетании с использованием оптических средств (в тех случаях, когда они эффективны).

Психофизиологическое направление  составляют методы, воздействующие на свойство пластичности мозга, - модификация  нейронных сетей, что приводит к  изменениям поведенческих реакций. Пластичность является универсальным  свойством центральной нервной  системы и рассматривается как  механизм обучения (Е.Н. Соколов, 1981, и  др.).

Психологическое направление  включает формирование мотивированной потребности видеть лучше. В условиях мотивированной активности мобилизуются соответствующие активационные  системы мозга, что облегчает  формирование и опознание зрительных образов. Кроме того, предусматривается  интенсивное развитие мнестических и мыслительных процессов, без которых восприятие не может осуществляться в условиях грубого сенсорного дефицита. Интенсификация интеллектуального фактора обеспечивает коррекцию опознания фрагментарного недифференцированного, часто искаженного зрительного образа. В результате активной мыслительной обработки воспринимаемого происходит воссоздание, как бы реконструкция целостного образа объекта по редуцированному набору его признаков. Вербальный фактор, соединяющий сенсорный образ с его семантическим обозначением, облегчает запечатление и последующее воспроизведение зрительной информации.

Организация занятий предусматривает  применение психофизиологических и  психолого-педагогических методов, которые  направленны на активизацию сенсорно-перцептивных, селективных, мнемических и мыслительных процессов.

Психофизиологические методы применяются для стимуляции и  повышения функциональной активности зрения, развития зрительной функции. Психофизиологические методики направлены на развитие восприятия основных свойств предметов и изображений в условиях различной адаптации и пространственной локализации. Эти методики реализуются с помощью специальных психофизиологических стимуляторов, позволяющих варьировать форму, цвет, размер, яркость, контраст и менять условия стимуляции -адаптацию, фиксацию, частоту и время.

Психолого-педагогические методы направлены на развитие анализа и  синтеза сенсорной информации, интерпретации  и категоризации. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики делят на предметную, изобразительную, компьютерную, телевизионную, проекционную. Предметная методика позволяет развивать зрительные возможности детей и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Дети выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Игры могут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием [39, с.236-238].

В нашей стране Л. П. Григорьевой  создана система развития зрительного  восприятия у слепых и слабовидящих, включающая в себя как психофизиологические, так и психолого-педагогические методы его развития. Пять развивающих  зрительное восприятие методик, используемых в системе Л. П. Григорьевой, направлены на активизацию зрительных возможностей у детей с нарушениями зрения на всех уровнях его развития.

Первая методика (по Е. Н. Соколову) представляет собой дозированную ритмическую стимуляцию глаза (с  частотой в 1 герц), которая облегчает  синаптическую проводимость нейронной сети и приводит к повышению разрешающей способности глаза.

Вторая методика - наглядно-действенная - обеспечивает экстериоризацию ориентировочно-исследовательской деятельности, развивающей перцептивные действия. Эта методика формирует фундаментальные свойства восприятия -предметность, целостность, структурность, константность. Третья методика - наглядно-образная - формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ.

Четвертая методика - наглядно-образная, построенная для компьютерного  использования, - создает условия  для развития перцептивных действий с информационными моделями, а также для чтения плоско-печатного текста. Она позволяет гибко, в соответствии с индивидуальными особенностями зрения, реализовать требования коррекционной эргономики: применяются такие характеристики объектов, как четкий контур, оптимальные угловые размеры, насыщенность цветов.

Пятая методика - кинопроекционная - создает возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие глазных  движений [23, с.254]. Развитие зрительного восприятия является сложной междисциплинарной проблемой и требует разностороннего подхода и систематической работы на протяжении всего дошкольного возраста.

Работа по развитию зрительного  восприятия строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого  процесса психофизического развития и  восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Специфичность этой работы с детьми дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии её со всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения.

Под влиянием педагогического  воздействия происходит нормализация его развития и восстановление его  связей с окружающей действительностью. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в двух направлениях: специальные  занятия по развитию зрительного  восприятия и организация развивающих  игр и упражнений на различных  общеобразовательных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), а также в играх, бытовой деятельности.

Развитие бинокулярного  и стереоскопического зрения осуществляется в дидактических играх, на занятиях по рисованию, лепке, физкультуре и  др. Решая педагогические задачи по формированию различных знаний и  умений, педагоги учат детей способам зрительной ориентации в различении признаков и свойств предметного  мира, зрительно-пространственных признаков  и т. д. Система упражнений, способствующих активизации зрительного восприятия и познания окружающей действительности, согласуется с врачом- « офтальмологом [38, с.148-156]. Содержание занятий определяется наличием или отсутствием у детей зрительной ориентации. Для слепых важны занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия. Для детей с частичным нарушениями зрения важны занятия по обучению использования зрения и других анализаторов.

Содержание коррекционно-развивающей  работы - это фактический материал, усваиваемый детьми, без чего они  не смогут адекватно действовать  в окружающей действительности и  успешно входить в общеобразовательный  процесс. У дошкольников формируются  социально-адаптивные знания, навыки и  умения, обеспечивающие их успешное участие  в жизни. Содержание работы по развитию зрительного восприятия отражено в  программе Л. И Плаксиной. [31, с.98-135]

Как важное условие, программное  содержание предусматривает включение  большого количества практических заданий  и упражнений, в результате выполнения которых в значительной степени  обогащается чувственный опыт детей, осуществляется тренировка их в обращении  с конкретными предметами и явлениями  окружающей действительности. При этом они могут убедиться в успешности ориентации и адекватности своих  предметно-практических действий, осознать свои потенциальные возможности. Перспективными направлениями коррекционной работы являются занятия по развитию зрения и 4 зрительного восприятия, формированию способов сенсорной ориентировки с  помощью сохранных анализаторов в их тесной взаимосвязи со зрительной ориентацией. В связи с этим в  программе по развитию зрительного  восприятия выделен специальный  курс - формирование различительных способностей анализаторов и овладение эталонами  признаков и свойств, без знания которых невозможен процесс осознанной ориентировки и познания предметного  мира в конкретной деятельности.

Для развития способов и  навыков сенсорной ориентации очень  важно одновременное формирование у детей представлений о своих  сенсорныхвозможностях, поэтому в содержании программы по сенсорному воспитанию для детей с нарушениями зрения введен курс, объясняющий детям функциональные возможности анализаторов, где они практически убеждаются в возможностях своего зрения и сохранных анализаторов, обеспечивающих замещение недостаточности зрительной информации.

Формирование знаний о  своих сенсорных возможностях значительно  продвигает ребенка в развитии адаптивных способностей при ориентировке в  окружающем мире. Достижение определенного  уровня корекционно-компенсаторного развития сенсорной сферы приводит психическое развитие ребенка с нарушениями зрения к стабилизации и обеспечивает решение проблемы преодоления трудностей при обучении и воспитании. В программе в зависимости от возраста и уровня психического развития детей определены требования к формированию пространственных представлений на уровне зрительного и других видов восприятия. При этом важно сочетать ориентировку на зрение с опорой на слуховую, тактильно-двигательную и другие виды ориентировок. При формировании пространственной ориентировки важно научить слабовидящих детей опираться на сенсорные эталоны пространственных признаков: форму, цвет, величину и местоположение предметов. Важная роль отводится речи как регулятору практических действий детей.

Во всех видах работы по развитию зрительного восприятия предусматривается  взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной  работой. Для развития зрительного  восприятия используются различные  изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе выполнения заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки. Большие возможности для  развития зрения заложены в компьютерной технике и телевизионных дисплеях. Специальная программа, введенная  в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим ихпредъявления (статический или динамический), освещенность перцептивного поля.

Особое значение имеет  проекционная методика (кино-, эпи- и диапроекция). Динамика объектов и действий в кино требует от зрителя особого внимания, умения держать в памяти детали сюжета, анализировать быстро сменяющуюся зрительную информацию. Однако при снижении временной разрешающей способности зрительной системы у детей кинофильмы воспринимаются недостаточно полно и точно, а в некоторых случаях искаженно. В связи с этим рекомендуется показ специальных диапозитивов [38, с.148-156].