Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

Коррекция зрительного восприятия детей с  нарушением зрения на занятиях по конструированию

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Проблема коррекции  зрительного восприятия детей дошкольного  возраста

1.1 Развитие зрительного  восприятия в дошкольном возрасте  и его особенности у детей  с нарушениями зрения

1.2. Особенности коррекции  зрительного восприятия детей  с нарушениями зрения

1.3. Средства и приёмы  коррекции зрительного восприятия  детей с нарушениями зрения

Глава 2. Использование конструирования  в коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

2.1 Значение конструирования  как средства коррекции зрительного  восприятия детей дошкольного  возраста с нарушениями зрения

2.2 Офтальмо-гигиенические условия организации занятий по конструированию с детьми с нарушенным зрением

2.3 Организация и руководство  занятиями по конструированию  слабовидящего ребенка с целью  коррекции его зрительного восприятия

Глава 3. Экспериментальное  исследование возможностей занятий  по конструированию для коррекции  зрительного восприятия детей с  нарушениями зрения

3.1 Констатирующий этап

3.1 Формирующий этап

3.3 Контрольный этап

Заключение

Библиография

Приложения 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Год от года увеличивается  количество детей, имеющих нарушения  в развитии. Частота нарушений  зрения в экономически развитых странах, по данным всемирной организации  здравоохранения, составляет 1-3%. В Российской Федерации в последние годы отмечается резкое снижение рождаемости, увеличение количества больных и аномально  развивающихся лиц [9].

Нарушение зрения у детей  обуславливает нарушения зрительного  восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных  причин, затрудняющих формирование у  детей дошкольного возраста зрительного  восприятия, являются нарушения поражения, которые отрицательно сказываются  не только на физическом развитии, но и  на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей  трудовой адаптации.

В системе коррекционной  работы с детьми с нарушениями  зрения важное место занимает работа по развитию и коррекции зрительного  восприятия и решает образовательные, воспитательные задачи, от успешного  решения которых в дошкольном возрасте во многом зависит психическое  развитие ребенка с нарушениями  зрения. В современной литературе изложены приёмы коррекции зрительного  восприятия детей дошкольного возраста в норме. Среди них особое место  занимают продуктивные виды деятельности как наиболее эффективные для  решения задач коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста. Но данная проблема рассмотрена только в теоретическом аспекте, в современной коррекционной литературе не описаны практические рекомендации по организации продуктивной деятельности, в частности, конструирования в целях развития и коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

В связи с актуальностью  проблемы и малой её разработанности темой была выбрана: «Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения».

Актуальность выбранной  темы объясняется потребностью введения в практику специальных дошкольных учреждений комплекса мер, позволяющих  обеспечить необходимые условия  для полноценного развития личности ребёнка. Особенно это интересно  для формирования условий, обеспечивающих адекватное развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

Цель исследования: изучить использование конструирования как средства коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Объект изучения: зрительное восприятие и особенности его коррекции детей с нарушениями зрения.

Предмет исследования: конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Гипотеза  исследования: мы предположили, что конструирование служит эффективным средством коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, так как обеспечивает целостность, дифференцированность, константность восприятия, кроме того процесс конструирования способствует формированию эталонов цвета, формы, величины.

Задачи исследования:

• Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• Определить специфические особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения по коррекции зрительного восприятия.
• Разработать и апробировать занятия по конструированию с целью коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, материалов научных исследований;
• тестирование;
• эксперимент;
• математические методы обработки данных эксперимента.

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

1.1. Развитие зрительного  восприятия в дошкольном возрасте  и его особенности у детей  с нарушениями зрения 

 

 

 Знания  об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через  восприятие. И ощущения и восприятия – звенья единого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но имеют и свои отличительные особенности. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета – о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Но в реальной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие или тихие звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или электрической лампы, слышим мелодии музыкального инструмента или голос человека и пр. Восприятие дает целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличие от ощущения при восприятии человека познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по вопросам восприятия (А.П. Данилова, В.М. Петросова и др.), мы остановились на следующих определениях понятия «восприятие».

Восприятие – это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств [6, c. 179].

Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств [2, c. 190].

Восприятие – ведущий  психический процесс дошкольного  возраста, который выполняет объединяющую функцию:

• восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;
• оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;
• восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребёнка.

В зависимости от того, какой  анализатор играет в восприятии преобладающую  роль, различают зрительные, осязательные, кинестетические, объяснительные и  вкусовые восприятия.

Зрительное восприятие – это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на зрительный анализатор [2, c. 190].

В основе восприятия лежат  ощущения, но восприятие не сводится к  сумме ощущений. Например, мы воспринимаем книгу, а не просто сумму ощущений цвета, формы, объема, шероховатости  поверхности предмета.

Без ощущений невозможно восприятие. Однако кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в  виде представлений и знаний. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый  опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления. Большое значение в  процессе восприятия имеет речь, называние, т.е. словесное обозначение предмета.

Сложные восприятия представляют комбинации, сочетание различных  видов восприятия.

В отличие от ощущений, образы восприятия возникают обычно в результате работы нескольких анализаторов.

Зрительное восприятие - сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку  визуальной информации, ее оценку, интерпретацию  и категоризацию [8, c.27-29].

Основой этой системной деятельности являются первичные сенсорные процессы, происходящие в зрительном анализаторе.

Целостность, предметность, константность, категориальность, апперцепция - основные свойства образа, складывающиеся в процессе и в результате восприятия.

Предметность - это способность  человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Константность - способность перцептивной системы (перцептивная система -совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия) компенсировать изменения внешней среды, позволяющая воспринимать окружающие предметы постоянными по форме, величине, цвету и другим параметрам. Так Э. Геринг показал, что кусок мела в полдень отражает в 10 разбольше белых лучей, чем аналогичный кусок в сумерки. Тем не менее, в сумерках мел белый, а уголь черный. Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.

Апперцепция - зависимость  восприятия от содержания психической  жизни человека, от особенностей его  личности. [23, с. 203-235]

Способность человека воспринимать информацию зрением характеризуется  чувствительностью, полем зрения обоих  глаз, остротой зрения, аккомодацией, адаптацией, конвергенцией, цветовым восприятием, стробоскопичностью и стереоскопичностью. Чувствительность глаза зависит от уровня освещенности и яркости. Оптимальная яркость фона, обеспечивающая наибольшую разрешающую способность зрения, составляет 104 кд/м.

Острота зрения, или разрешающая  способность - свойство глаза обнаруживать малые объекты и различать  тонкие детали. Это свойство сильно меняется в зависимости от вида объекта, спектрального состава распределения  энергии светового излучения, освещенности фона, контраста между объектом и  фоном, продолжительности действия зрительных стимулов и других факторов. Для движущихся объектов острота  зрения зависит от скорости их движения.

Остроту зрения выражают в  единицах, обратных углу зрения.

Аккомодация - процесс фокусировки  хрусталика глаза на близкие или  далекие предметы. С возрастом  хрусталик глаза теряет свою эластичность. Объекты, расположенные на расстоянии 6 м и далее от наблюдателя, находятся для глаза в оптической бесконечности и фокусировка на эти объекты не требует аккомодации.

Адаптация - изменение чувствительности глаза в зависимости от воздействия  на него раздражителей. При переходе из светлого помещения в темное дляадаптации глаза к темноте требуется приблизительно 20 мин. Различают световую и темновую адаптации.

Световая адаптация - снижение чувствительности глаза к свету  при большой яркости поля зрения. Механизм световой адаптации: работает колбочковый аппарат сетчатки, зрачок суживается, зрительный пигмент подымается с глазного дна.

Темновая адаптация - повышение чувствительности глаза к свету при малой яркости поля зрения. Механизм темновой адаптации: работает палочковый аппарат, зрачок расширяется, зрительный пигмент опускается ниже сетчатой оболочки. При яркостях от 0,001 до 1 кд/м происходит совместная работа палочек и колбочек. Это так называемое сумеречное зрение. Конвергенция -нацеливание глаз на одну точку с помощью совместного действия глазных мышц и хрусталика. Среднее время, необходимое для нацеливания глаз и фокусировки на новую точку, смещенную на некоторое расстояние, составляет около 165 мс. При чтении с печатного листа это время составляет 20 мс, а при чтении с экрана монитора около 40 мс. Цветовое восприятие глаза заключается в его способности различать цвета по цветовому тону, насыщенности и контрастности с фоном. Нормальное цветовое зрение называют трихроматическим (трехцветным), так как любой из 160 различаемых человеком цветовых тонов можно получить в виде смеси трех базовых цветов: красного, зеленого, синего (RGB-палитра, вспомните, что современные мониторы воспроизводят 16, 256, 16К, 24К и 32К цветов).

Яркость спектральных цветов, воспринимаемая зрением, зависит от их цветового тона. Самым ярким (светлым) нам кажется желтый цвет, самыми темными - красный и фиолетовый.