Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

 

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  КОНСТРУИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ  ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ 

 

2.1. Значение конструирования  как средства коррекции зрительного  восприятия детей дошкольного  возраста с нарушениями зрения  

 

В психолого-педагогической литературе конструирование относится  к продуктивным видам деятельности.

Конструирование как вид  продуктивной деятельности дошкольников способствует развитию зрительного  восприятия, становлению сенсорных  эталонов (форма, цвет, размер), манипулирование  материалом для конструирования  в большей степени, чем другие виды деятельности, способствует становлению  графо-моторных навыков и созданию условий для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад  в компенсацию первичных нарушений  в структуре имеющихся у ребенка  отклонений и в коррекцию вторичных  недостатков, что, в свою очередь  положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом.

В дошкольном возрасте, более  чем когда-либо, конструирование  оказывает свое развивающее влияние  на многие стороны психики ребенка  и его личность в целом. Взаимосвязь  конструирования с общим психическим  развитием детей позволила широко использовать его в качестве действенного средства коррекции недостатков психики аномального ребенка.

Конструирование – целенаправленный процесс, в результате которого получается определённый реальный продукт.

Ребёнок в процессе этой деятельности начинает понимать, что  для создания той или иной конструкции  недостаточно присоединять любые детали в любом порядке. Надо выделить опорные  детали, иначе конструкция развалится.

Конструктивная деятельность открывает ребёнку, что части  предмета взаимосвязаны не только внешне, но и по внутренней логике самого предмета. Если предмет высокий и имеет  выступающие части, то они должны быть уравновешены тяжёлым основанием.

Так, например, у крана  должно быть тяжёлое основание –  платформа. Колёса будут устойчивее держать кран, если они будут крепиться  как можно дальше друг от друга  по краям платформы.

Возводя постройку, ребёнок  начинает на опыте убеждаться, что  одни детали устойчивы в любом  положении, другие лишь в определённом положении, что различные сочетания  деталей дают различную прочность. Трудно, например, создать прочную  постройку из одних пластин, но, сочетая  кубики и пластинки, можно сделать  прочный домик.

В процессе конструирования  ребёнок узнаёт, что за определённой формой и весом деталей стоят  определённые конструктивные свойства. Так, например, куб одинаково устойчив, на какую бы грань его ни поставили, а вот брусок будет устойчив лишь в том случае, если его положить на любую из боковых граней; поставленный торцом, он теряет свою устойчивость. Чтобы  придать прочность высокому неустойчивому  предмету, его нужно зажать между  тяжёлыми устойчивыми предметами.

Конструктивная деятельность требует своих способов действия, своих приёмов обследования и  построения конструкции.

В дошкольном возрасте развиваются  две взаимосвязанные стороны  конструктивной деятельности:

– конструирование –  изображение;

– строительство для игры (А.Н. Давидчук).

Если ребёнок увлечён  самим процессом конструирования, часто даже не используя постройки  в игре, а снова и снова создавая новые, если конструировать его побуждает  интерес не к результатам, а к  процессу его получения, то конструирование  сближается с изобразительной деятельностью.

Конструирование, побуждаемое  игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим  творчеством взрослых, ведь оно подчиняется  практическому назначению постройки, а при её создании необходимо учитывать  ряд важных условий. Например, построенный  корабль должен вмещать всех матросов. В то же время детское строительство  имеет свою специфику. У взрослого  каждый элемент конструкции выполняет  строго фиксированную функцию и  тесно связан с другими в единое целое. А детская постройка может  не отвечать всем требованиям, предъявляемым  к определённому сооружению. Не включая  всех элементов, постройка напоминает реальную только общей формой. Кроме того, в игре назначение постройки может меняться в зависимости от сюжета.

Основополагающим моментом в конструировании выступает  аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она даёт возможность установить структуру  объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, например, башня, имеющая  слишком узкое основание, рушится.

Аналитико-синтетическая  деятельность позволяет определить способы конструирования. В анализе  образца и выборе способов его  построения дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а  специально организованная познавательная деятельность. Ребёнок обследует  не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и др.), но и прежде всего их специфические  конструктивные качества (устойчивость, равновесие, протяжённость и др.).

Начиная строить, ребёнок  сталкивается с устойчивостью одних  деталей независимо от их положения  и других только в определённом положении. Он убеждается, что прочность постройки  зависит от сочетания в ней  деталей. Ребёнок замечает, что в  соответствии со свойствами деталей  их следует использовать в разных частях постройки: фундамент домика делать из кубиков и кирпичиков, а перекрытия – из пластин. Ребёнок  научается определять, из каких деталей  состоит постройка и как они  расположены относительно друг друга.

Основной принцип обследования предметов состоит в переходе от анализа основных, крупных частей и их взаимоотношений к анализу  более мелких частей.

В соответствии с этим принципом  общий порядок обследования предметов  включает следующие этапы:

1. Определение общей объёмной  их формы;

2. Выделение основных  частей объекта и определение  их формы.

3. Установление пространственного  взаиморасположения выделенных  частей.

4. Выделение в каждой  части составляющих её деталей.

Техника строительства включает общие и специфические умения и навыки. Общие навыки дети применяют  по отношению к разному содержанию конструирования, а специфические - для сооружения только отдельных  предметов. К общим навыкам относятся  те, с помощью которых ребёнок  располагает постройку в пространстве в длину, ширину, высоту, ставит материал в разном пространственном положении, замыкает пространство, делает перекрытия. Для каждого строительного материала  характерны свои технические приёмы. Например, в работе с металлическим  конструктором общим техническим  приёмом является соединение деталей  с помощью ключа, винта и гайки, а с пластиком – соединение деталей через выступы и углубления.

На основе аналитико-синтетической  деятельности ребёнок планирует  ход конструирования, создаёт замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника  планировать и контролировать его  ход.

Умение обследовать конструкцию  развивается под руководством взрослого. В 2-3 года это делает взрослый. В 3-4 года ребёнок не только называет предметы, но и выделяет их основные части, указывает  некоторые детали. В 4-5 лет он достаточно хорошо различает основные части  по величине и форме, устанавливает  их расположение относительно друг друга.

Старший дошкольный возраст  – ребёнок может провести самостоятельный  анализ образца или конструкции, выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы  создания собственной конструкции  на основе проведённого анализа.

В 6-7 лет ребёнок анализирует  конструкцию предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает  функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположения частей и учитывает  ситуации, в которых конструкция  будет использована.

Дети идут от подражания к творчеству.

Совершенствование аналитико-синтетической  деятельности создаёт основу для  конструктивного творчества дошкольника.

Творчество в конструировании  наблюдается уже у младших  дошкольников (например, в выборе объекта  для постройки, в новом использовании  известных сооружений). На протяжении дошкольного возраста у детей  развивается способность вносить  изменения в способы конструирования  для того, чтобы постройка подчинялась  требованиям ситуации. У старших  дошкольников показателями творчества в конструктивной деятельности выступают  новизна способов построения предмета, новизна самого предмета и новизна  приёмов для придания устойчивости сооружаемой постройки.

Влияние конструктивной деятельности на психическое развитие:

• развивает умение видеть предмет;
• развивает способность улавливать его назначение;
• позволяет получить значительно более полное представление о различных свойствах деталей, из которых этот предмет должен быть сооружён.

Виды конструирования:

• Конструирование по образцу.

Конструирование по образцу  происходит по-разному. Простейший случай, когда:

• при детях строят образец. Ребёнок видит процесс построения домика, самолёта или др. предмета. При этом он имеет возможность хорошо выделять детали.

Более сложный вид конструирования, когда

• ребёнок смотрит уже собранный образец. В этом случае для ребёнка начинает выступать особая задача – вычленить из собранного образца отдельные детали. Поэтому важным этапом конструирования становится обследование образца. Основной принцип обследования образца - анализ крупных, главных частей и их взаиморасположения. Конструктивная деятельность требует от ребёнка умения выделять основные части образца.
• Конструирование по расчленённому образцу.

Может иметь значение только в самом начале овладения конструктивной деятельностью, когда ребёнок приобретает  первые навыки обследования и умения выделять основные части образца. Продолжительное  конструирование по рассмотренному образцу перестаёт в дальнейшем приносить пользу, так как ребёнок, научившись точно копировать образец, уже исчерпал конструктивную задачу.

Деятельность, состоящая  из точного воспроизведения образца, не развивает умения творчески решать конструктивные задачи. Этой цели отвечает конструирование по целостному образцу, когда ребёнок в результате обследования должен установить, с помощью каких  деталей он сможет воспроизвести  образец.

• Конструирование по нерасчленённому образцу, оклеенный бумагой (макет).
• Конструирование по чертежу. Чертёж может быть расчленённый и нерасчленённый, схема (плоскостной).
• Ещё большего напряжения от ребёнка требует образец, данный в виде рисунка. Здесь встает задача воспроизвести на основе плоскостного изображения трёхмерную конструкцию. Такая задача требует от ребёнка способности увидеть за изображением реальную действительность.
• Конструирование по условиям.

Ребёнок начинает строить  конструкцию не на основе образца, а  на основе условий, которые выдвинуты  задачами игры или воспитателем.

Конструирование по условиям требует от ребёнка чёткой организации  деятельности. Оно способствует развитию творчества и инициативы.

Конструирование по условиям приучает ребёнка считаться с  условиями, дисциплинирует деятельность ребёнка.

Конструирование по условиям развивает у ребёнка интерес  к варьированию.

Дошкольнику чрезвычайно  интересно, исходя из одного и того же условия, дать разные решения: по-разному  огородить домики, по-разному построить  мосты через реку, построить разного  типа дома.

Ребёнку нравится создавать  целый ряд последовательно усложняющихся  построек. Так, например, постройка  высоких и низких домиков, широких  и узких, длинных и коротких и  т.д. формирует у детей обобщённые гибкие представления о различных  типах домиков и обобщённые умения строить их. Это создаёт основу творческого конструирования: дети легко сооружают именно такие  домики, которые им требуются по ходу игры, легко воплощают в постройках различные замыслы.

• Конструирование по замыслу.