Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

- ограждающие поверхности  основных помещений групповой  ячейки и оборудование окрашивать  матовыми красками светлых тонов,  с коэффициентом отражения потолка  - не ниже 0,70, стен - 0,50 - 0,60, пола - 0,25 - 0,30, столов и стульев - не ниже 0,45, классной доски - 0,20; 

- оконные стекла не  замазывать краской, проводить  их очистку не реже 3 - 4 раз в  год снаружи и 1 - 2 раза в  месяц изнутри; на подоконниках  не расставлять комнатные растения;  

- деревья сажать не  ближе 10 м от здания, ветки растущих  около здания деревьев коротко  подрезать каждую весну; наружные  фасады соседних зданий, обращенные  к групповым комнатам, окрашивать  в белый цвет. 

Искусственное освещение. 

В групповых, классах для  занятий, кабинете врача - окулиста в  качестве источников света в системе  общего освещения использовать люминисцентные лампы типа «белого» света (БС) и естественного света (ЛЕ) с арматурой рассеивающего типа, физиологически наиболее благоприятные и экономичные, в количестве, обеспечивающем освещенность в горизонтальной плоскости на уровне 0,5 м от пола не менее 500 лк. Светильники устанавливаются рядами параллельно линии окон, включение их должно осуществляться раздельно по рядам с освещением в первую очередь части помещения, удаленной от окон. Включать искусственное освещение следует в соответствии со световым календарем. В групповых и классах для занятий предусматривается верхний подсвет настенной классной доски, обеспечивающий освещенность в вертикальной плоскости 500 лк. 

Светильники должны быть оснащены пускорегулирующей аппаратурой  с пониженным уровнем шума и обеспечением пульсации светового потока не более 10. 

В групповых и классах для занятий на рабочих столах рационально устанавливать местное освещение светильниками прямого света на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту с доведением общего уровня освещенности до оптимального в зависимости от формы патологии (табл. 2). Детям со светобоязнью рекомендуются очки с зелеными, желто - зелеными и дымчатыми стеклами, задерживающими до 50% света. 

В системе общего освещения  групповых, спален, комнат для музыкальных  и гимнастических занятий, занятий  коррегирующей гимнастикой, палат изолятора предусматривать установку источников ультрафиолетового излучения - эритемные увиолевые (ЭУВ) или люминесцентные эритемные (ЛЭ) из расчета 3 Вт/кв. м площади помещений на высоте 2,7 - 2,9 м от пола и источники бактерицидного облучения типа ДБ-15 из расчета 1 Вт/кв. м площади помещений на высоте 2,7 - 2,8 м от пола. 

Мебель и оборудование.  

Групповые ячейки должны комплектоваться  мебелью и оборудованием в  соответствии с ростовыми особенностями  и состоянием зрения детей. Типы и  основные размеры столов, стульев  и кроватей предусмотрены соответствующими ГОСТ 19301.1-73 - 19301.3-73 «Мебель детская дошкольная (функциональные размеры)». 

Групповые для слабовидящих детей оборудуются одноместными столами, для детей с косоглазием и амблиопией - двухместными столами. Наклон крышки стола должен быть регулируемый от 10 до 30 град. При расстановке оборудования и мебели в помещениях групповых ячеек необходимо руководствоваться требованиями действующих «Санитарных правил устройства и содержания детских дошкольных учреждений общего типа» и следующими рекомендациями:  

- столы устанавливаются  вдоль окон в три ряда так,  чтобы свет падал слева; возможно  и другое расположение столов  в зависимости от характера  занятий с целью наилучшего  восприятия демонстрируемых учебных  пособий. При этом расстояние между столами в ряду должно быть не менее 80 - 100 см, а расстояние от первого стола до классной доски (меловой, магнитной, наколочной) должно обеспечивать угол рассматривания (горизонтальный угол между лучом зрения крайнего ребенка, сидящего за первым столом, направленным на удаленную вертикальную кромку доски, и горизонтальной линией на плоскости, проведенной на уровне глаз ребенка) не менее 45 град.; 

- столы для слабовидящих  детей с остротой зрения до 0,1 независимо от их размера  следует ставить ближе к преподавателю  и доске, а для детей, страдающих  светобоязнью, - дальше от окон  и источников света; 

- классные доски размером 1,5 x 0,75 м на высоте 0,75 - 0,8 м от пола (нижний край) должны иметь регулируемый наклон.  

Окраску столов производят светло - зеленой гаммой тонов или  цвета натуральной древесины, классной доски - темно - зеленых или коричневых цветов. 

Во время занятий по рисованию целесообразно использовать мольберты. 

2.3 Организация  и руководство занятиями по  конструированию слабовидящего  ребенка с целью коррекции  его зрительного восприятия 

Конструирование относится  к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер. Оно направлено на моделирование  окружающего пространства в самых  существенных чертах и отношениях. Такая специфическая направленность конструирования отличает его от других видов деятельности. Занятия  конструктивной деятельностью своеобразно  влияют на психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Конструирование имеет значение, прежде всего для развития у ребенка  образного и элементов наглядно-схематического мышления, формирования у него представлений  о целостном образе предмета. Так  как ребенок, создавая конструкцию, т.е. модель какого-либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает.

В процессе обучения конструированию  детей дошкольного возраста приходится решать целый ряд практических проблем - как строить, почему строить так, а не иначе, что сделать, чтобы  передать в конструкции самые  существенные черты, определяющие функциональность заданного объекта, в какой последовательности выполнять задание и.т.д.

При решении этих проблем  у ребенка с нарушениями зрения складываются самые начальные представления  о пространстве: об упорядочивании пространства относительно его самого и по линии горизонта, об изменчивости пространственных отношений, о перемещениях, приводящих к изменению расположения. Он учится воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между  предметами и частями предмета. При  выполнении конструктивных заданий  у дошкольников с нарушениями  зрения возникает потребность в  ориентировке на форму и величину предметов, т.е. формируются специфические  представления о пространстве. Это  чрезвычайно важно, так как недостаточность  пространственных представлений существенно  затрудняет обучение этих детей.

Овладение конструированием способствует расширению словаря, обогащению детской речи. Осуществляя конструктивные действия, анализируя объекты, планируя с помощью взрослого предстоящую  деятельность, давая словесный отчет  о проделанных действиях и  пр., ребенок с нарушениями зрения усваивает необходимые слова  в связи с потребностями другой деятельности, что способствует формированию правильного значения слов и способов их употребления.

Нельзя не отметить также  положительного влияния конструирования  на овладение общетрудовыми умениями, на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Дети с нарушениями зрения учатся действовать двумя руками под контролем зрения (что у них чрезвычайно затруднено), выполнять задание до конца, преодолевать трудности различного характера, овладевать практическими приемами выполнения.

Все это свидетельствует  об огромных потенциальных развивающих  возможностях, которые содержатся в  этой деятельности.

В настоящее время определено содержание работы по формированию конструктивной деятельности у детей дошкольного  возраста с нарушениями зрения в  специальных дошкольных учреждениях, разработаны программные требования к обучению, что нашло отражение в программе воспитания и обучения дошкольников данной категории.

Однако, несмотря на имеющуюся  программу, работа по обучению конструированию  сопряжена со значительными трудностями. Эти трудности связаны не только с интеллектуальными, двигательными  и другими возможностями детей  с нарушениями зрения, особенно на начальных этапах обучения, но и  с отсутствием методической литературы по этой проблеме для педагогов. Педагоги вынуждены сами искать пути реализации программных задач и требований, что придает педагогическому  процессу хаотичный, стихийный характер.

Некоторые трудности в  организации обучения конструированию  объясняются также и тем, что  содержание работы по разделу «Конструирование»  программы воспитания детей с  нарушениями зрения несколько отличается от содержания аналогичного раздела  программы дошкольных учреждений, где  воспитываются и обучаются нормально  развивающиеся дети. Так, массовая программа  предусматривает работу с бумагой, природным материалом, пластилином  и пр. в русле раздела «Конструирование». В программе специальных дошкольных учреждений эти виды работы вынесены в особый раздел «Ручной труд», а  в разделе «Конструирование»  представлены в основном разнообразные  виды работы со строительным материалом.

Для усиления коррекционной  направленности обучения программа  по конструированию дополнена специальными заданиями, способствующими формированию у детей с нарушениями зрения представлений о схеме тела человека и животных (работа по складыванию  сборно-разборных игрушек, разрезных  картинок). Для образования устойчивой связи в представлении ребенка  с нарушениями зрения между реальным предметом и его плоскостным  изображением введены задания по зарисовыванию только что выполненной постройки, по выполнению конструкций по графическим образцам, воспроизведению простейших перестановок мебели в кукольной комнате по подражанию, образцу и словесной инструкции.

Более детально в программе  представлена работа по сенсорному воспитанию детей с нарушениями зрения в  процессе обучения конструированию. Введены  специальные игры-упражнения, способствующие формированию у детей умения воспринимать форму, величину, пространственное расположение; выделен оригинальный вид упражнений -непредметное конструирование, в ходе которого появляется возможность специального формирования сенсорных процессов, имеющих большое значение для осуществления более сложной деятельности.

Конструирование как особый вид продуктивной деятельности возникает  лишь на определенной ступени развития психики и находится в зависимости  от уровня восприятия, мышления, игровой  деятельности и степени речевого развития ребенка. Развитие ребенка  с нарушениями зрения имеет немало специфических особенностей в сфере  усвоения им социального опыта. Одним  из примеров этого является состояние  различных видов деятельности у  детей с нарушениями зрения, особенно у тех из них, которые находятся  в неблагоприятных педагогических условиях. Недостаточные для психического развития ребенка условия могут  складываться не только в семье, но и в специальных детских учреждениях, если там дети находятся в условиях дефицита общения и если в ходе обучения не применяются методы, адекватные уровню и возможностям развития каждого  ребенка.

В таких условиях дети с  нарушениями зрения не в состоянии  овладеть ни игрой, ни рисованием, ни конструированием. Игра у них остается на уровне обрывочных игровых действий, не связанных между  собой. Эти разрозненные игровые  фрагменты имеют ярко выраженную тенденцию к многократному повторению и поэтому получили название процессуальных (они не подчинены развертыванию сюжета). Можно сказать, что у них на протяжении всего дошкольного возраста не складываются игровые механизмы, поэтому игра не становится ведущей деятельностью и не выполняет, как в норме, развивающей функции.

Недоразвитие игровой  деятельности в значительной степени  сказывается на характере продуктивной деятельности необученных детей  с нарушениями зрения. В возрасте 4-5 лет, когда нормально развивающиеся  малыши увлеченно играют со строительным материалом, создают постройки в  сюжетно-ролевых играх и эти  игры становятся их насущной потребностью, отличаясь яркой эмоциональной  окрашенностью, у детей с нарушениями  зрения только возникают самые первые элементарные предметные действия, которые  по своему характеру еще не являются игровыми.

Очень своеобразными оказываются и действия, осуществляемые детьми с конструктивными материалами. Действуя с элементами строительных наборов, дети чаще всего бесцельно перекладывают их с одного места на другое, хаотически нагромождают друг на друга, сооружают бесформенные постройки, который не имеют предметного содержания и никак не объясняются самими детьми (если бы эти постройки получали какое-либо словесное определение со стороны самого ребенка, то они приобрели бы предметную отнесенность. Таким сооружениям свойственна, как правило, крайняя неустойчивость: они с грохотом рассыпаются, вызывая у детей чаще всего неадекватную радостную реакцию. Отсутствие направленности на получение продуктивного результата свидетельствует о том, что эти действия со строительными материалами тоже еще находятся на процессуальном уровне.

Конечно, описанные действия с конструктивными материалами  неправомерно называть конструированием. На этом этапе дети с нарушениями  зрения еще не осознают возможность  особого использования строительных наборов, их продуктивного характера. Они не понимают того, что из деталей  можно создавать постройки, которые  могли бы иметь конкретное предметное значение и быть использованы в игре.

Первостепенной задачей  предстоящего обучения дошкольников с  нарушениями зрения конструированию  является формирование у них интереса к деятельности. Эта работа осуществляется по двум направлениям. Одно заключается  в формировании у ребенка интереса к продукту деятельности, в результате чего у него появляется направленность на получение продуктивного результата своего труда. Другое направление заключается  в создании условий для того, чтобы  сделать для ребенка интересным процесс деятельности, чтобы у  него возникла увлеченность самим ходом  выполнения заданий.