Эмпирическое исследование психологических основ формирования универсальных личностных учебных действий

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………...…………....3

ГЛАВА I. Теоретическое исследование психологических основ формирования универсальных личностных учебных действий...........................................7

1.1. Понятие «универсальные учебные действия», их виды и функции……...7

1.2. Критерии и механизмы формирования универсальных учебных действий………………………………………………………………………………..13

1.3. Психологическая характеристика младшего школьного возраста………………………………………………………………………………….19

Выводы по I главе ………………………………………………………………25

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование психологических основ формирования универсальных личностных учебных действий………………………….26

2.1. Организация и методы исследования психологических основ формирования универсальных личностных учебных действий …………………………26

2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования психологических основ формирования универсальных личностных учебных действий……………………………………………………………………………...29

Выводы по II главе……………………………………………………….……...33

Заключение…………………………………………………………...………….34

Список использованной литературы…………………………………………...37

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации .От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться [5].

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

 Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий [10].

Концепция ФГОС образования второго поколения по формированию универсальных учебных действий в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно – воспитательных программ. Концепция должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебно – методических материалов и пособий в системе начального образования.

   Основным результатом реализации стандартов должно стать формирование личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, способной получать, использовать и создавать разнообразную информацию, принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков [21].

Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно – воспитательного процесса в начальной школе. Всё сказанное выше определяет актуальность выбранной темы [15].

Цель нашего исследования: изучить психологические основы формирования универсальных личностных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: универсальные личностные учебные действия.

Предмет исследования: особенности формирования универсальных личностных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: существуют достоверные различия в универсальных личностных учебных действиях у младших школьников 2 и 3 классов.

Теоретико – методологической основой работы является культурно – исторический системно – деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать литературные источники по исследуемой проблеме.
2. Рассмотреть психологическую сущность понятия универсальные личностные учебные действия.
3. Определить психологические особенности младших школьников.
4. Рассмотреть, подобрать и проанализировать методы и методики, направленные на выявление уровня сформированности универсальных личностных учебных действий.
5. Рассмотреть и определить с помощью диагностики особенности уровня сформированности универсальных личностных учебных действий.
6. Проанализировать и интерпретировать результаты исследования, сопоставить их с гипотезой.
7. Выявить различия в уровне сформированности универсальных личностных учебных действий.
8. Провести оценку полученных результатов с поставленными задачами.

В качестве методов исследования были использованы:

1. Метод теоретического анализа литературы.       
2. Метод эмпирического исследования - стандартизированные психодиагностические методики:

- методика «Хороший ученик»;

- опросник мотивации;

     - анкета «Оцени поступок» (в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой).

 

3. Метод математической статистики для качественного анализа и содержательной интерпретации результатов.

База исследования: эмпирическую базу исследования составили обучающиеся 2 «А» и 3 «Б» классов муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 69 г.Казани в количестве 40  человек.

Теоретическая значимость работы заключается в подборе, анализе, обобщении и систематизации материала по заявленной теме в области современных педагогических и психологических наук.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы психологами при работе с младшими школьниками. Теоретические и практические выводы могут быть предложены в качестве основания для организации психологического сопровождения обучающихся начальной школы, составления психолого-педагогических программ по развитию универсальных личностных учебных действий.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, а также из списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретическое исследование психологических основ формирования универсальных личностных учебных действий

1.1. Понятие «универсальные учебные действия», их виды и функции

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда [30].

В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в новых подходах: деятельностно – ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, то есть на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни и проектной работе [1].

Обоснование Л.С. Выготским принципа культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социокультурного опыта сфокусировало внимание на обучении. А.Н. Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы. П.Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опирается учащийся в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы). Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурно – социального опыта и определены содержание и качества действий обучаемого на каждом из этапов их формирования. Д.Б. Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно – смысловой и операционно – технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей [25]

Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. Он находит свое выражение в таких различных направлениях психолого – педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко), культурно – историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога культур (В.С. Библер) [11].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [10].

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Следовательно, умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно – смысловых и операциональных характеристик.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

– обеспечение возможностей учащегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [5].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебногоᅟ содержанияᅟ иᅟ формированияᅟ психологическихᅟ способностейᅟ учащегося.

Вᅟ составеᅟ основныхᅟ видовᅟ универсальныхᅟ учебныхᅟ действий,ᅟ соответствующихᅟ ключевымᅟ целямᅟ общегоᅟ образования,ᅟ можноᅟ выделитьᅟ четыреᅟ блокаᅟ [2]:

1)ᅟ личностный;