Эмпирические исследования полового воспитания

ОГЛАВЛЕНИЕ   

Введение…………………………………………………………………………...2

Глава 1. Теоретические основы полового воспитания у детей подросткового возраста в условиях СОШ………………………………………………………..6

1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме полового воспитания детей подросткового возраста……………………………….6
2. Особенности полового воспитания детей подросткового возраста в условиях СОШ……………………………………………………………...8
3. Половое воспитание детей подросткового возраста в условиях семьи.12
4. Условия полового воспитания детей подросткового возраста в СОШ.14

Глава 2. Эмпирические исследования полового воспитания…………………

2.1.     Выявление первоначального уровня полового воспитания детей 13 – 14 лет………………………………………………………………………………..

2.2.     Формы работы социального педагога по половому воспитанию детей подросткового возраста в условиях СОШ…………………………………….

2.3.     Методические рекомендации……………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………….

Библиографический список …………………………………………………….

Приложение

  

Введение

Актуальность  исследования: Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений. 
В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих отношений, является половое воспитание. Традиционное понимание сути воспитательной работы, определяемое тезисом "Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший", наглядно демонстрирующий идею "бесполой" педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики. 
Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье. 
Для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Первая, как уже было отмечено, связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с его половой принадлежностью. Вторая - общегосударственное невежество педагогов, родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери). 
Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь "исключительно важным агентом половой социализации". 
Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А., отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину". 
Психолог Никологорский С. говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа и вуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле способствуют, таким образом, росту типично мужских черт. 
Несмотря на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.

Цель исследования: Теоретически обосновать и определить условия полового воспитания детей подросткового возраста в условиях СОШ. 
Объект исследования: половое воспитание детей подросткового возраста.

Предмет исследования: условия полового воспитания детей подросткового возраста в СОШ.

Задачи исследования:

1. Изучить научную, социально – педагогическую, социально – психологическую литературу по проблеме исследования;

2. Обосновать особенности полового воспитания детей подросткового возраста в условиях СОШ.

3. Описать условия полового  воспитания детей подросткового  возраста.

Методологической  основой исследования являются:

- исследования Е.А. Аркина, П.П. Блонскикого, А.Б. Залкинда, 3. Фрейда, Э. Фромма и др. в теории психосексуального развития детей;

- исследования И.А. Аршавского, Т.М. Марютиной о физиологических закономерностях развития подростков;

- исследования JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна в психологической теории личности;

- исследования О.С. Богдановойа, Д.М. Гришин, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, B.C. Селиванова, Н.Е. Щурковой и др. в теории воспитания школьников;

-исследования Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, И.С. Кона, Ю.М. Орлова, А.Г. Хрипковой и др. о физиологопсихологических особенностей развития детей и возрастных взаимоотношений детей и подростков обоего пола и теория полового воспитания;

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме полового воспитания детей подросткового возраста в условиях СОШ.
2. Эмпирические:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщен теоретический материал по формам работы социального педагога в половом воспитании детей подросткового возраста в условиях СОШ.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что разработаны рекомендации, которые могут использовать социальные педагоги в работе в образовательном учреждении.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, библиографического списка, приложения.

 

Глава 1.

1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме полового воспитания детей подросткового возраста.

После нескольких десятилетий, прошедших  под знаком «бесполой» психологии, в изучении детства наступило  время обращения к проблемам  полового воспитания. Значение пола для  понимания психологических особенностей индивида и специфики его жизненного пути доказано многочисленными экспериментальными и теоретическими исследованиями.

Интерес к вопросу полового воспитания обусловлен не только тем, что категория поло - сложнейшая психологическая, историко-культурная, социальная и клиническая проблема, но прежде всего тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка.

Следует отметить, что на фоне знаний о человеке проблема развития психологического пола стоит в ряду значимых, но мало изученных. В современной науке  получили право на существование  несколько различных по содержанию и методологии концепций развития личности, в том числе включающие особенности полового развития.

Имеющиеся в психологической науке  теории о развитии половой психики  основаны на нескольких направлениях в подходах к изучению проблемы. Одной из самых распространенных основополагающих теорий является психоаналитическая, где особое место уделяется биологически фиксированной идентификации ребенка  с родителями своего пола. Другая – социологизаторская – изучает процесс половой социализации и половой типизации, понимаемой личностью системы установок, принятие социально-культурных ценностей и трансляцию их в полоролевое поведение, характерное для того или иного пола.

В традициях когнитивной психологии процесс половой дифференциации сводится к усвоению и проигрыванию половых ролей и отнесению  себя к определенному полу по различным  признакам. И это далеко не полный перечень определившихся подходов и теорий в изучении полового развития личности.

Несмотря на тщательное избегание  изучения учеными психологами проблем  пола и межполовых отношений все  же в конце 60-х начале 70-х годов 20 столетия стали появляться единичные  публикации. Прежде всего это работы известных ученых И.С. Кона и Б.Г. Ананьева.

До конца 70-х годов наука о  развитии и воспитании, по мнению И.С. Кона, нашла «бесполый» характер. К проблеме развития личности подходили без учета половой принадлежности, что привело к утрате культурных ценностей в межполовых взаимодействий.

В 80-е годы количество работ значительно  увеличивается. Такие работы можно  разделить на две группы. Среди  наиболее интересных работ первой группы можно выделить исследования, проводимые В.С. Агеевым, Т.А. Репиной, Н.Я. Приваловой, В.В. Абраменковой, в которых данные о различиях в поведении и психологических характеристиках между людьми разного пола не являлись главной целью исследований и были получены как дополнительные факты в контексте решения других научных проблем.

Ко второй группе можно отнести  исследования В.В. Абраменковой, В.Е. Кагана, Я.Л. Коломинского и М.Х. Мелтага, И.И. Лучина, Т.И. Юферовой. Это работы, исследующие межличностные взаимодействия, которые изначально были ориентированы на решение каких-либо проблем психологии пола.

В целом можно отметить, что в  этот период исследования проблем психологии пола стали проводиться чаще, чем  в предыдущие десятилетия. Учеными был накоплен определенный фактический материал, на который специалисты в дальнейшем могли опираться при решении новых задач.

Начиная с 90-х годов 20 столетия обстановка в обществе изменилась. Оказалось, что  проблемы психологии пола волнуют многих людей. Ослабление цензурных запретов и идеологического контроля стимулировало  значительное количество публикаций, посвященных различным аспектам межполовых отношений. Прилавки книжных магазинов стали заполняться популярной литературой о психологии мужчин и женщин, социальных, эмоциональных, сексуальных аспектах их отношений. Всплеск издания недостаточно профессиональной литературы о психологических проблемах полов показал острую необходимость научной разработки проблем.

К концу века увеличилось количество научных работ, в которых представлены результаты эмпирических исследований психологических различий между  людьми разного пола. Ценным в этих работах является обращение к изучению таких аспектов психологии пола, которые раньше не изучались. Если ранее половые различия анализировались преимущественно в сфере представлений о маскулинности и феминности, а также полоролевых установках, то большинство последних работ посвящено изучению половых различий в более глубоких и сложных психологических структурах, таких как Я-концепция, морально-этические установки, половая идентичность.

Лишь в 90-е годы в психологии стали проводиться исследования, ориентированные на изучение гендерных  различий, т.е. различий между людьми разного пола, обусловленных не анатомо-физиологическими их характеристиками, а условиями  полоролевой социализации.

В целом научные работы области  пола, особенно в последние годы, существенно расширили спектр исследований психологических аспектов проблемы пола.

2. Особенности полового воспитания детей подросткового возраста в условиях СОШ.

Возраст от 12 до 18 лет –  время быстрых перемен и трудных  поисков себя и своего пути в жизни. Физические изменения – лишь часть  процесса взросления. Одновременно с  ним подростки и молодые люди сталкиваются с многочисленными  психологическими проблемами: они становятся независимыми от родителей, учатся правильно  выстраивать свои отношения со сверстниками, вырабатывают для себя комплекс этических  принципов, развиваются интеллектуально, приобретают чувство индивидуальной и коллективной ответственности.  
И это далеко не полный перечень перемен в жизни подростка. Вживаясь в эту новую для него сложную обстановку, он должен в то же время решать вопросы, связанные с формирующейся сексуальностью, а именно: приспосабливаться к новым половым ощущениям, включаться в разные формы сексуальной активности, распознавать возникающее чувство любви, предотвращать нежелательную беременность.  
Половое воспитание старших подростков и молодежи должно затрагивать более специфические вопросы, включая различные аспекты психологической и физиологической совместимости будущих супругов, непосредственные вопросы подготовки к созданию семьи, а также соотношение биологических, физиологических и психосексуальных качеств человека с определенными явлениями общественной жизни.  
Одна из немногих признанных эффективными программ полового воспитания на базе общеобразовательной школы была реализована в Балтиморе (США). Здесь обычные уроки и индивидуальные занятия в учебном комбинате, включающем начальную и среднюю школы, объединили с занятиями по половому воспитанию и основам медицинской помощи на базе клиники, расположенной на той же улице. Такая организация учебного процесса позволила в течение двух лет снизить частоту незапланированной беременности у подростков на 30%, однако было бы ошибкой считать эту программу простой программой полового воспитания. Ее результаты нельзя сравнивать и с результатами традиционных программ, призванных достигнуть той же цели в процессе обычных классных занятий, так как в действительности в данном случае только 22% всех контактов между преподавателями и учащимися имели место в классных помещениях.  
Еще одна оригинальная программа для восьмых классов была разработана и внедряется в школах Атланты (США). Суть ее состоит в том, чтобы научить подростков противостоять влиянию сверстников и среды, направленному на вовлечение их в сексуальную активность. С помощью практических занятий под руководством психологов они приобретали навык давать отпор сексуальным домогательствам, щадя при этом чувства партнера.  
Данные примеры высвечивают главные проблемы на пути реализации программ полового воспитания. Информирование подростков само по себе вряд ли может изменить их половое поведение. Это, несомненно, объясняет, почему половое воспитание в школе столь неэффективно, ведь большинство программ представляют собой откровенный призыв к сексуальному воздержанию, поэтому подростки попросту игнорируют их.  
Пропаганда воздержания может быть успешной среди подростков младшего возраста, не имеющих сексуального опыта, но в большинстве других ситуаций применять этот подход, принимая во внимание нравы современного общества, нецелесообразно. Кроме того, он представляет собой не что иное, как попытку запугиванием принудить подростков к воздержанию, а это может вызвать обратную реакцию. И уж коль скоро нельзя ожидать, что большинство имеющих сексуальный опыт подростков вдруг прекратят половые контакты, нужно по крайней мере дать им положительные модели полового поведения.  
Наиболее эффективным может оказаться компромиссный подход, подчеркивающий важность воздержания, но и оставляющий подростку альтернативные варианты поведения. Для практической реализации такого подхода необходимо следующее:  
• поощрять принятие подростками самостоятельных здравых решений;  
• предоставлять им наглядную информацию, иллюстрирующую неблагоприятные последствия для здоровья ранней беременности и заболеваний, передаваемых половым путем;  
• оказывать моральную поддержку подросткам, решившимся воздерживаться от половых контактов;  
• способствовать укреплению взаимопонимания между подростками и родителями;  
• привлекать к половому воспитанию подростков их родителей, а также пользующихся уважением других взрослых людей;  
• предоставлять высококвалифицированные консультации и медицинскую помощь всем нуждающимся.  
Можно выделить несколько основных направлений помощи подросткам в формировании сексуальной ориентации:  
1. Наиболее раннее выявление детей, чье физическое, психическое и сексуальное развитие не соответствует половым стереотипам.  
2. Систематическое, а не от случая к случаю, половое воспитание родителей. Делать это следует, не прибегая к медицинской аргументации, которая может испугать родителей. Лучше опираться на необходимость развития у детей навыков самостоятельности и общительности, воспитания маскулинности и фемининности, развития адаптивных возможностей ребенка. Все педагоги должны быть осведомлены о том, что предрекание реальных и мнимых последствий подросткового гомосексуализма может становиться одним из условий формирования гомосексуальной ориентации. Для этого и сами педагоги должны выработать более здравую и гибкую систему взглядов, обеспечивающую тактическую и стратегическую мобильность их поведения.  
3. Необходима подготовка педагогов к практической встрече с различными проявлениями сексуального экспериментирования и поведения подростков. Пока же педагогическая беспомощность в этом плане компенсируется лишь сверхбдительностью, имеющей преимущественно отрицательные последствия в виде навешивания диагностических ярлыков и воспитательных репрессий.  
Оберегая детей и подростков от контактов с гомосексуальными личностями (а для этого надо позаботиться о том, чтобы среди педагогов в школах, а особенно интернатах и разного рода лагерях не было лиц с гомосексуальными склонностями и другими необычными сексуальными предпочтениями), нельзя забывать и о бережном, щадящем отношении к самим детям и подросткам. Если вскрываются те или иные тревожащие педагогов ситуации, то разрешать их нужно тактично, в самом узком кругу лиц – без публичных обсуждений и широкой огласки.  
Наблюдение за сексуальными играми подростков не должно оставлять педагога безучастным: молчание может быть воспринято ими как одобрение. Если педагог не выслеживал и тем самым не провоцировал подростков, то у него всегда оказывается возможность высказаться по поводу происшедшего в процессе нормального человеческого общения. Его здравая позиция, не провоцирующая реакции эмансипации и объединения со сверстниками с целью групповой психологической защиты, а напротив, апеллирующая к самостоятельности подростков и демонстрирующая уважение к ним и их проблемам, открывает наиболее эффективные пути педагогического воздействия.  
В ряде случаев может потребоваться консультация с врачом. Лучше, если педагог найдет возможность предварительно встретиться с ним, чтобы вместе обдумать, как максимально пощадить чувства ребенка, а также обсудить тактику дальнейшего поведения педагога.

3. Половое воспитание детей подросткового возраста в условиях семьи.

Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или  не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс  воспитания, поскольку большая часть  информации передается не в словесной  форме, а на примере поведения  самих родителей и через их установки.

Как бы нам ни хотелось иного, дети рождаются сексуально-мотивированными, и родители постоянно дают им уроки  полового воспитания, сознательно или  бессознательно. Стержневой вопрос полового воспитания состоит в том, как  родители воспринимают прирожденную сексуальность  ребенка и в какой степени  дают ей развернуться. Отношение родителей  к этой проблеме гораздо важнее для  формирования полового поведения ребенка, чем вся информация или дезинформация, которую они могут предоставить по данному вопросу.

Имеются четыре основных типа отношения родителей к вопросам пола, которые проявляются в семейной жизни, назвав их соответственно репрессивным, избегающим, навязчивым и экспрессивным (авторы исходили из того, что взгляды  обоих родителей на эту проблему совпадают, хотя это случается не всегда).

• Репрессивный тип отношения охватывает случаи, когда родители строго внушают детям, что секс – это зло и непристойность. Обычно в такой семье запрещено произносить неприличные слова, двусмысленные шутки, ходить по дому в нижнем белье. Половое воспитание сводится к нескольким фразам: "это неприлично", "это опасно" и "подожди пока выйдешь замуж".

• При избегающем типе родители проявляют более разумное и терпимое отношение к сексуальности. Они рассматривают это явление скорее как полезное, нежели вредное, однако совершенно теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Такие родители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превращают такое обсуждение в нудную лекцию. Сами того не подозревая, они выхолащивают идею тепла, человечности и любви, которая неотъемлема от понятия близких взаимоотношений между мужчиной и женщиной, однако дети очень быстро распознают этот пробел.

• При навязчивом типе отношения к сексуальности родители смотрят на близость как на полезное и здоровое явление, но перегибают палку и ставят близость в центр всей семейной жизни. Они чересчур либеральны во всем, что касается сексуальной активности и иногда столь явно выставляют напоказ свою половую жизнь, что приводят в недоумение и замешательство собственных детей. (Например, могут открыто говорить о своих интимных отношениях или своей коллекции видеокассет с эротическими фильмами.) Чрезмерное внимание к половым вопросам может раздражать детей или вызывать у них чувство подавленности. Так, например, если отец 8-летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну "Плейбой", ребенку станет неприятен сам вид этого журнала.