Эмпирическое исследование психологических основ формирования универсальных личностных учебных действий

Формированиеᅟ моделированияᅟ какᅟ универсальногоᅟ учебногоᅟ действияᅟ осуществляетсяᅟ вᅟ рамкахᅟ практическиᅟ всехᅟ учебныхᅟ предметовᅟ начальнойᅟ школы.ᅟ Универсальноеᅟ учебноеᅟ действиеᅟ моделированиеᅟ включаетᅟ вᅟ свойᅟ составᅟ знаково-символическиеᅟ действияᅟ –ᅟ такие,ᅟ какᅟ замещение,ᅟ кодирование,ᅟ декодирование,ᅟ сᅟ освоения,ᅟ которыхᅟ иᅟ должноᅟ начинатьсяᅟ овладениеᅟ моделированием.

Кромеᅟ того,ᅟ учащийсяᅟ долженᅟ осваиватьᅟ системыᅟ социальноᅟ принятыхᅟ знаковᅟ иᅟ символов,ᅟ существующихᅟ вᅟ современнойᅟ культуреᅟ иᅟ необходимыхᅟ какᅟ дляᅟ обучения,ᅟ такᅟ иᅟ дляᅟ егоᅟ социализации.ᅟ Преждеᅟ чемᅟ овладетьᅟ этимиᅟ системами,ᅟ ребенокᅟ долженᅟ принятьᅟ идеюᅟ означиванияᅟ иᅟ понятьᅟ ееᅟ наᅟ произвольноᅟ созданнойᅟ символике.ᅟ Вᅟ настоящееᅟ времяᅟ учебникиᅟ используютᅟ произвольнуюᅟ символикуᅟ сᅟ разнымиᅟ функциональнымиᅟ нагрузкамиᅟ [1].

Практическиᅟ воᅟ всехᅟ учебникахᅟ дляᅟ начальнойᅟ школы,ᅟ начинаяᅟ сᅟ первогоᅟ класса,ᅟ вводитсяᅟ символикаᅟ дляᅟ обозначенияᅟ формᅟ работыᅟ (выполниᅟ индивидуально,ᅟ вᅟ парах,ᅟ коллективно),ᅟ формулировкиᅟ заданийᅟ (проведиᅟ линию,ᅟ впишиᅟ цифры,ᅟ обведи,ᅟ раскрась);ᅟ введениеᅟ рисунковᅟ дляᅟ выделенияᅟ объектовᅟ иᅟ отношенийᅟ междуᅟ ними,ᅟ иллюстрацииᅟ понятий,ᅟ обозначенияᅟ объектов,ᅟ использованиеᅟ социальноᅟ принятойᅟ символикиᅟ (стрелки,ᅟ схемы,ᅟ графы,ᅟ таблиц).

Наᅟ урокахᅟ русскогоᅟ языкаᅟ широкоᅟ вводятсяᅟ разныеᅟ формыᅟ представленияᅟ учебногоᅟ содержания,ᅟ учебныхᅟ задачᅟ (символами,ᅟ схемами,ᅟ таблицами,ᅟ алгоритмами).ᅟ Используетсяᅟ единаяᅟ памяткаᅟ «Пишуᅟ грамотно»ᅟ [2].

Кромеᅟ этого,ᅟ пользуемсяᅟ карточкамиᅟ –ᅟ орфограммамиᅟ ученикиᅟ быстрееᅟ запоминаютᅟ трудныеᅟ понятия,ᅟ формируетсяᅟ алгоритмᅟ ответаᅟ приᅟ комментированномᅟ письме.

Всеᅟ этоᅟ помогаетᅟ ребенкуᅟ включатьᅟ вᅟ процессᅟ запоминанияᅟ всеᅟ видыᅟ памяти,ᅟ материализуетᅟ орфографическиеᅟ понятия,ᅟ позволяетᅟ развиватьᅟ наблюдательность,ᅟ формируетᅟ умениеᅟ анализировать,ᅟ сравнивать,ᅟ делатьᅟ выводы.

Урокиᅟ технологии,ᅟ литературногоᅟ чтенияᅟ иᅟ окружающегоᅟ мираᅟ проводятсяᅟ поᅟ технологииᅟ «Педагогическиеᅟ мастерскиеᅟ вᅟ практикеᅟ начальнойᅟ школы»,ᅟ котораяᅟ основанаᅟ наᅟ работеᅟ детейᅟ поᅟ группам.ᅟ Учащиесяᅟ совместноᅟ планируютᅟ деятельность,ᅟ распределяютᅟ роли,ᅟ функцииᅟ каждогоᅟ членаᅟ группы,ᅟ формыᅟ деятельности,ᅟ корректируютᅟ ошибкиᅟ [5].

Литературноеᅟ чтениеᅟ –ᅟ осмысленная,ᅟ творческая,ᅟ духовнаяᅟ деятельность,ᅟ обеспечиваетᅟ освоениеᅟ идейно-нравственногоᅟ содержанияᅟ художественнойᅟ литературы,ᅟ развитиеᅟ эстетическогоᅟ восприятия.ᅟ Поэтомуᅟ наᅟ урокахᅟ поэзииᅟ дваᅟ видаᅟ искусстваᅟ –ᅟ стихиᅟ иᅟ музыкаᅟ –ᅟ частоᅟ находятсяᅟ рядом.ᅟ Учитывая,ᅟ чтоᅟ каждыйᅟ ребенокᅟ увидитᅟ иᅟ почувствуетᅟ читаемоеᅟ по-своему,ᅟ стараюсьᅟ раскрытьᅟ егоᅟ индивидуальность.

Такимᅟ образом,ᅟ формированиеᅟ УУД,ᅟ обеспечивающихᅟ решениеᅟ задачᅟ общекультурного,ᅟ ценностно-личностного,ᅟ познавательногоᅟ развитияᅟ учащихсяᅟ реализуетсяᅟ вᅟ рамкахᅟ целостногоᅟ образовательногоᅟ процесса,ᅟ вᅟ ходеᅟ изученияᅟ системыᅟ учебныхᅟ предметов,ᅟ вᅟ метапредметнойᅟ деятельности,ᅟ организацииᅟ формᅟ учебногоᅟ сотрудничества.

1.3.ᅟ Психологическаяᅟ характеристикаᅟ младшегоᅟ школьногоᅟ возраста

Границыᅟ младшегоᅟ школьногоᅟ возраста,ᅟ совпадающиеᅟ сᅟ периодомᅟ обученияᅟ вᅟ начальнойᅟ школе,ᅟ устанавливаютсяᅟ вᅟ настоящееᅟ времяᅟ сᅟ 6-7ᅟ доᅟ 9—10ᅟ лет.

Вᅟ этоᅟ времяᅟ происходитᅟ интенсивноеᅟ биологическоеᅟ развитиеᅟ детскогоᅟ организмаᅟ (центральнойᅟ иᅟ вегетативнойᅟ нервныхᅟ систем,ᅟ костнойᅟ иᅟ мышечнойᅟ систем,ᅟ деятельностиᅟ внутреннихᅟ органов).ᅟ Вᅟ основеᅟ такойᅟ перестройкиᅟ (ееᅟ ещеᅟ называютᅟ вторымᅟ физиологическимᅟ кризом)ᅟ лежитᅟ отчетливыйᅟ эндокринныйᅟ сдвигᅟ —ᅟ включаютсяᅟ вᅟ действиеᅟ «новые»ᅟ железыᅟ внутреннейᅟ секрецииᅟ иᅟ перестаютᅟ действоватьᅟ «старые».ᅟ Такаяᅟ физиологическаяᅟ перестройкаᅟ требуетᅟ отᅟ организмаᅟ ребенкаᅟ большогоᅟ напряженияᅟ дляᅟ мобилизацииᅟ всехᅟ резервов.ᅟ Вᅟ этотᅟ периодᅟ возрастаетᅟ подвижностьᅟ нервныхᅟ процессов,ᅟ процессыᅟ возбужденияᅟ преобладают,ᅟ иᅟ этоᅟ определяетᅟ такиеᅟ характерныеᅟ особенностиᅟ младшихᅟ школьников,ᅟ какᅟ повышеннуюᅟ эмоциональнуюᅟ возбудимостьᅟ иᅟ непоседливостьᅟ [25].

Посколькуᅟ мышечноеᅟ развитиеᅟ иᅟ способыᅟ управленияᅟ имᅟ неᅟ идутᅟ синхронно,ᅟ тоᅟ уᅟ детейᅟ этогоᅟ возрастаᅟ естьᅟ особенностиᅟ вᅟ организацииᅟ движения.ᅟ Развитиеᅟ крупныхᅟ мышцᅟ опережаетᅟ развитиеᅟ мелких,ᅟ вᅟ связиᅟ сᅟ чем,ᅟ детиᅟ лучшеᅟ выполняютᅟ сильныеᅟ иᅟ размашистыеᅟ движения,ᅟ чемᅟ мелкиеᅟ иᅟ требующиеᅟ точностиᅟ (например,ᅟ приᅟ письме).ᅟ Вместеᅟ сᅟ темᅟ растущаяᅟ физическаяᅟ выносливость,ᅟ повышениеᅟ работоспособностиᅟ носятᅟ относительныйᅟ характер,ᅟ иᅟ вᅟ целомᅟ дляᅟ детейᅟ остаетсяᅟ характернойᅟ повышеннаяᅟ утомляемостьᅟ иᅟ нервно-психическаяᅟ ранимость.ᅟ Ихᅟ работоспособностьᅟ обычноᅟ падаетᅟ черезᅟ 25ᅟ –ᅟ 30ᅟ минутᅟ урока.ᅟ Детиᅟ утомляютсяᅟ вᅟ случаеᅟ посещенияᅟ группыᅟ продленногоᅟ дня,ᅟ аᅟ такжеᅟ приᅟ повышеннойᅟ эмоциональнойᅟ насыщенностиᅟ уроковᅟ иᅟ мероприятийᅟ [19].

Физиологическиеᅟ трансформацииᅟ вызываютᅟ большиеᅟ измененияᅟ вᅟ психическойᅟ жизниᅟ ребенка.ᅟ Сᅟ вступлениемᅟ вᅟ школьнуюᅟ жизньᅟ уᅟ ребенкаᅟ какᅟ быᅟ открываетсяᅟ новаяᅟ эпоха.ᅟ Л.С.ᅟ Выготскийᅟ говорил,ᅟ чтоᅟ расставаниеᅟ сᅟ дошкольнымᅟ возрастомᅟ –ᅟ этоᅟ расставаниеᅟ сᅟ детскойᅟ непосредственностью.ᅟ Ребенок,ᅟ попадаяᅟ вᅟ школьноеᅟ детство,ᅟ оказываетсяᅟ вᅟ менееᅟ снисходительномᅟ иᅟ болееᅟ суровомᅟ мире.ᅟ Иᅟ отᅟ того,ᅟ какᅟ онᅟ кᅟ этимᅟ условиямᅟ приспособится,ᅟ зависитᅟ оченьᅟ многое.ᅟ Преподавателямᅟ иᅟ родителямᅟ необходимоᅟ владетьᅟ знаниямиᅟ оᅟ данномᅟ периодеᅟ развитияᅟ ребенка,ᅟ посколькуᅟ неблагоприятноеᅟ егоᅟ протеканиеᅟ дляᅟ многихᅟ детейᅟ становитсяᅟ началомᅟ разочарований,ᅟ причинойᅟ конфликтовᅟ вᅟ школеᅟ иᅟ дома,ᅟ слабогоᅟ овладенияᅟ школьнымᅟ материалом.ᅟ Аᅟ отрицательныйᅟ эмоциональныйᅟ заряд,ᅟ полученныйᅟ вᅟ начальныхᅟ классах,ᅟ можетᅟ явитьсяᅟ конфликтомᅟ вᅟ будущемᅟ [31].

Началоᅟ обученияᅟ вᅟ школеᅟ ведетᅟ кᅟ коренномуᅟ изменениюᅟ социальнойᅟ ситуацииᅟ развитияᅟ ребенка.ᅟ Онᅟ становитсяᅟ «общественным»ᅟ субъектомᅟ иᅟ имеетᅟ теперьᅟ социальноᅟ значимыеᅟ обязанности,ᅟ выполнениеᅟ которыхᅟ получаетᅟ общественнуюᅟ оценку.ᅟ Наᅟ протяженииᅟ младшегоᅟ школьногоᅟ возрастаᅟ начинаетᅟ складыватьсяᅟ новыйᅟ типᅟ отношенийᅟ сᅟ окружающимиᅟ людьми.ᅟ Безусловныйᅟ авторитетᅟ взрослогоᅟ постепенноᅟ утрачиваетсяᅟ иᅟ кᅟ концуᅟ младшегоᅟ школьногоᅟ возрастаᅟ всеᅟ большееᅟ значениеᅟ дляᅟ ребенкаᅟ начинаютᅟ приобретатьᅟ сверстники,ᅟ возрастаетᅟ рольᅟ детскогоᅟ сообщества.

Ведущейᅟ вᅟ младшемᅟ школьномᅟ возрастеᅟ становитсяᅟ учебнаяᅟ деятельность.ᅟ Онаᅟ определяетᅟ важнейшиеᅟ изменения,ᅟ происходящиеᅟ вᅟ развитииᅟ психикиᅟ детейᅟ наᅟ данномᅟ возрастномᅟ этапе.ᅟ Вᅟ рамкахᅟ учебнойᅟ деятельностиᅟ складываютсяᅟ психологическиеᅟ новообразования,ᅟ характеризующиеᅟ наиболееᅟ значимыеᅟ достиженияᅟ вᅟ развитииᅟ младшихᅟ школьниковᅟ иᅟ являющиесяᅟ фундаментом,ᅟ обеспечивающимᅟ развитиеᅟ наᅟ следующемᅟ возрастномᅟ этапе.ᅟ Постепенноᅟ мотивацияᅟ кᅟ учебнойᅟ деятельности,ᅟ стольᅟ сильнаяᅟ вᅟ первомᅟ классе,ᅟ начинаетᅟ снижаться.ᅟ Этоᅟ связаноᅟ сᅟ падениемᅟ интересаᅟ кᅟ учебеᅟ иᅟ сᅟ тем,ᅟ чтоᅟ уᅟ ребенкаᅟ ужеᅟ естьᅟ завоеваннаяᅟ общественнаяᅟ позицияᅟ емуᅟ нечегоᅟ достигатьᅟ [7].

Дляᅟ тогоᅟ чтобыᅟ этогоᅟ неᅟ происходилоᅟ вᅟ учебнойᅟ деятельностиᅟ необходимоᅟ придатьᅟ новуюᅟ личноᅟ значимуюᅟ мотивацию.ᅟ Ведущаяᅟ рольᅟ учебнойᅟ деятельностиᅟ вᅟ процессеᅟ развитияᅟ ребенкаᅟ неᅟ исключаетᅟ того,ᅟ чтоᅟ младшийᅟ школьникᅟ активноᅟ включенᅟ иᅟ вᅟ другиеᅟ видыᅟ деятельности,ᅟ вᅟ ходеᅟ которыхᅟ совершенствуютсяᅟ иᅟ закрепляютсяᅟ егоᅟ новыеᅟ достижения.

Вᅟ младшемᅟ школьномᅟ возрастеᅟ память,ᅟ какᅟ иᅟ всеᅟ другиеᅟ психическиеᅟ процессы,ᅟ претерпеваетᅟ существенныеᅟ изменения.ᅟ Возрастныеᅟ особенностиᅟ памятиᅟ вᅟ этомᅟ возрастеᅟ развиваютсяᅟ подᅟ влияниемᅟ обучения.ᅟ Усиливаетсяᅟ рольᅟ иᅟ удельныйᅟ весᅟ словесно-логического,ᅟ смысловогоᅟ запоминанияᅟ иᅟ развиваетсяᅟ возможностьᅟ сознательноᅟ управлятьᅟ своейᅟ памятьюᅟ иᅟ регулироватьᅟ еёᅟ проявления.ᅟ Вᅟ связиᅟ сᅟ возрастнымᅟ относительнымᅟ преобладаниемᅟ деятельностиᅟ первойᅟ сигнальнойᅟ системыᅟ уᅟ младшихᅟ школьниковᅟ болееᅟ развитаᅟ наглядно-образнаяᅟ память,ᅟ чемᅟ словесно-логическая.ᅟ Ониᅟ лучше,ᅟ быстрееᅟ запоминаютᅟ иᅟ прочнееᅟ сохраняютᅟ вᅟ памятиᅟ конкретныеᅟ сведения,ᅟ события,ᅟ лица,ᅟ предметы,ᅟ факты,ᅟ чемᅟ определения,ᅟ описания,ᅟ объяснения.ᅟ Младшиеᅟ школьникиᅟ склонныᅟ кᅟ механическомуᅟ запоминаниюᅟ безᅟ осознанияᅟ смысловыхᅟ связейᅟ внутриᅟ запоминаемогоᅟ материалаᅟ [31].

ᅟ Кᅟ 9-10ᅟ годамᅟ детиᅟ становятсяᅟ способныᅟ достаточноᅟ долгоᅟ сохранятьᅟ вниманиеᅟ иᅟ выполнятьᅟ произвольноᅟ заданнуюᅟ программуᅟ действий.ᅟ Сутьᅟ ихᅟ состоитᅟ вᅟ том,ᅟ чтоᅟ памятьᅟ ребенкаᅟ постепенноᅟ приобретаетᅟ чертыᅟ произвольности,ᅟ становясьᅟ сознательноᅟ регулируемойᅟ иᅟ опосредованной.ᅟ Младшийᅟ школьныйᅟ возрастᅟ сензитивенᅟ дляᅟ становленияᅟ высшихᅟ формᅟ произвольногоᅟ запоминания,ᅟ поэтомуᅟ целенаправленнаяᅟ развивающаяᅟ работаᅟ поᅟ овладениюᅟ мнемическойᅟ деятельностьюᅟ являетсяᅟ вᅟ этотᅟ периодᅟ наиболееᅟ эффективной.ᅟ В.ᅟ Д.ᅟ Шадриковᅟ иᅟ Л.В.ᅟ Черемошкинаᅟ выделилиᅟ 13ᅟ мнемическихᅟ приемов,ᅟ илиᅟ способовᅟ организацииᅟ запоминаемогоᅟ материала:ᅟ группировка,ᅟ выделениеᅟ опорныхᅟ пунктов,ᅟ составлениеᅟ плана,ᅟ классификация,ᅟ структурирование,ᅟ схематизация,ᅟ установлениеᅟ аналогий,ᅟ мнемотехническиеᅟ приемы,ᅟ перекодирование,ᅟ достраиваниеᅟ запоминаемогоᅟ материала,ᅟ серийнаяᅟ организацияᅟ ассоциации,ᅟ повторениеᅟ [23].

Трудностьᅟ выделенияᅟ главного,ᅟ существенногоᅟ отчетливоᅟ проявляетсяᅟ вᅟ одномᅟ изᅟ основныхᅟ видовᅟ учебнойᅟ деятельностиᅟ школьникаᅟ —ᅟ вᅟ пересказеᅟ текста.ᅟ Краткийᅟ пересказᅟ даетсяᅟ детямᅟ гораздоᅟ труднее,ᅟ чемᅟ подробный.ᅟ Рассказатьᅟ краткоᅟ —ᅟ этоᅟ значитᅟ выделитьᅟ основное,ᅟ отделитьᅟ егоᅟ отᅟ деталей,ᅟ аᅟ именноᅟ этогоᅟ детиᅟ неᅟ умеют.ᅟ Отмеченныеᅟ особенностиᅟ мыслительнойᅟ деятельностиᅟ детейᅟ являютсяᅟ причинамиᅟ неуспеваемостиᅟ определеннойᅟ частиᅟ учащихся.

Неумениеᅟ преодолетьᅟ возникающиеᅟ приᅟ этомᅟ трудностиᅟ вᅟ ученииᅟ приводятᅟ иногдаᅟ кᅟ отказуᅟ отᅟ активнойᅟ мыслительнойᅟ работы.ᅟ Учащиесяᅟ начинаютᅟ использоватьᅟ различныеᅟ неадекватныеᅟ приемыᅟ иᅟ способыᅟ выполненияᅟ учебныхᅟ заданий,ᅟ которыеᅟ психологиᅟ называютᅟ «обходнымиᅟ путями»,ᅟ кᅟ ихᅟ числуᅟ относитсяᅟ механическоеᅟ заучиваниеᅟ материалаᅟ безᅟ егоᅟ понимания.ᅟ Детиᅟ воспроизводятᅟ текстᅟ почтиᅟ наизусть,ᅟ дословно,ᅟ ноᅟ приᅟ этомᅟ неᅟ могутᅟ ответитьᅟ наᅟ вопросыᅟ поᅟ тексту.ᅟ Ещеᅟ одинᅟ обходнойᅟ путьᅟ —ᅟ выполнениеᅟ новогоᅟ заданияᅟ темᅟ жеᅟ способом,ᅟ какимᅟ выполнялосьᅟ какое-нибудьᅟ заданиеᅟ раньше.ᅟ Помимоᅟ этого,ᅟ учащиесяᅟ сᅟ недостаткамиᅟ мыслительногоᅟ процессаᅟ приᅟ устномᅟ ответеᅟ пользуютсяᅟ подсказкой,ᅟ стараютсяᅟ списатьᅟ уᅟ товарищейᅟ иᅟ т.ᅟ д.ᅟ [18].

Вᅟ этомᅟ возрастеᅟ происходитᅟ появлениеᅟ иᅟ другогоᅟ важногоᅟ новообразованияᅟ —ᅟ произвольногоᅟ поведения.ᅟ Ребенокᅟ становитсяᅟ самостоятельным,ᅟ самᅟ выбирает,ᅟ какᅟ емуᅟ поступатьᅟ вᅟ определенныхᅟ ситуациях.ᅟ Вᅟ основеᅟ этогоᅟ видаᅟ поведенияᅟ лежатᅟ нравственныеᅟ мотивы,ᅟ формирующиесяᅟ вᅟ этомᅟ возрасте.ᅟ Ребенокᅟ впитываетᅟ вᅟ себяᅟ моральныеᅟ ценности,ᅟ стараетсяᅟ следоватьᅟ определеннымᅟ правиламᅟ иᅟ законамᅟ (рекомендация:ᅟ читатьᅟ иᅟ анализироватьᅟ сᅟ ребенкомᅟ героевᅟ иᅟ ихᅟ поступки).Частоᅟ этоᅟ связаноᅟ сᅟ эгоистическимиᅟ мотивами,ᅟ иᅟ желаниямиᅟ бытьᅟ одобреннымᅟ взрослымᅟ илиᅟ укрепитьᅟ своюᅟ личностнуюᅟ позициюᅟ вᅟ группеᅟ сверстников.ᅟ Тоᅟ естьᅟ ихᅟ поведениеᅟ такᅟ илиᅟ иначе,ᅟ связаноᅟ сᅟ основнымᅟ мотивом,ᅟ доминирующемᅟ вᅟ этомᅟ возрастеᅟ —ᅟ мотивомᅟ достиженияᅟ успеха.ᅟ ᅟ Иногдаᅟ встречаетсяᅟ другойᅟ видᅟ этогоᅟ мотиваᅟ —ᅟ мотивᅟ избеганияᅟ неудачи.

Сᅟ формированиемᅟ уᅟ младшихᅟ школьниковᅟ произвольногоᅟ поведенияᅟ тесноᅟ связаныᅟ такиеᅟ новообразования,ᅟ какᅟ планированиеᅟ результатовᅟ действияᅟ иᅟ рефлексия.ᅟ Ребенокᅟ способенᅟ оценитьᅟ свойᅟ поступокᅟ сᅟ точкиᅟ зренияᅟ егоᅟ результатовᅟ иᅟ темᅟ самымᅟ изменитьᅟ своеᅟ поведение,ᅟ спланироватьᅟ егоᅟ соответствующимᅟ образом.ᅟ Появляетсяᅟ смыслово-ориентировочнаяᅟ основаᅟ вᅟ поступках,ᅟ этоᅟ тесноᅟ связаноᅟ сᅟ дифференцированностьюᅟ внутреннейᅟ иᅟ внешнейᅟ жизни.ᅟ Ребенокᅟ способенᅟ поборотьᅟ вᅟ себеᅟ своиᅟ желания,ᅟ еслиᅟ результатᅟ ихᅟ выполненияᅟ неᅟ будетᅟ соответствоватьᅟ определеннымᅟ нормамᅟ илиᅟ неᅟ приведетᅟ кᅟ поставленнойᅟ целиᅟ [21].

Важнойᅟ сторонойᅟ внутреннейᅟ жизниᅟ ребенкаᅟ становитсяᅟ егоᅟ смысловаяᅟ ориентировкаᅟ вᅟ своихᅟ действиях.ᅟ Этоᅟ связаноᅟ сᅟ переживаниямиᅟ ребенкаᅟ поᅟ поводуᅟ боязниᅟ измененияᅟ отношенияᅟ сᅟ окружающими.ᅟ Онᅟ боитсяᅟ потерятьᅟ своюᅟ значимостьᅟ вᅟ ихᅟ глазах.ᅟ Ребенокᅟ начинаетᅟ активноᅟ размышлятьᅟ поᅟ поводуᅟ своихᅟ действий,ᅟ утаиватьᅟ своиᅟ переживания.ᅟ Внешнеᅟ ребенокᅟ неᅟ такой,ᅟ какᅟ внутренне.ᅟ Именноᅟ этиᅟ измененияᅟ вᅟ личностиᅟ ребенкаᅟ частоᅟ приводятᅟ кᅟ выплескамᅟ эмоцийᅟ наᅟ взрослых,ᅟ желаниямᅟ сделатьᅟ то,ᅟ чтоᅟ хочется,ᅟ кᅟ капризам.ᅟ «Негативноеᅟ содержаниеᅟ этогоᅟ возрастаᅟ проявляетсяᅟ вᅟ первуюᅟ очередьᅟ вᅟ нарушенииᅟ психическогоᅟ равновесия,ᅟ вᅟ неустойчивостиᅟ воли,ᅟ настроенияᅟ иᅟ т.ᅟ д.»ᅟ [20].

Развитиеᅟ личностиᅟ младшегоᅟ школьникаᅟ зависитᅟ отᅟ школьнойᅟ успеваемости,ᅟ оценкиᅟ ребенкаᅟ взрослыми.ᅟ Ребенокᅟ вᅟ этомᅟ возрастеᅟ оченьᅟ сильноᅟ подверженᅟ внешнемуᅟ влиянию.ᅟ Дляᅟ того,ᅟ что­быᅟ становлениеᅟ личностиᅟ ребенкаᅟ шлоᅟ наиболееᅟ продуктивно,ᅟ важноᅟ вниманиеᅟ иᅟ оценкаᅟ взрослого.ᅟ «Эмоционально-оценочноеᅟ отношениеᅟ взрослогоᅟ кᅟ поступкамᅟ ребенкаᅟ определяетᅟ развитиеᅟ егоᅟ нравственныхᅟ чувств,ᅟ индивидуальногоᅟ ответственногоᅟ отношенияᅟ кᅟ правилам,ᅟ сᅟ которымиᅟ онᅟ знакомитсяᅟ вᅟ жизни».ᅟ Именноᅟ вᅟ этомᅟ возрастеᅟ ребенокᅟ переживаетᅟ своюᅟ уникальность,ᅟ онᅟ осознаетᅟ себяᅟ личностью,ᅟ стремитсяᅟ кᅟ совершенству.ᅟ Этоᅟ находитᅟ своеᅟ отражениеᅟ воᅟ всехᅟ сферахᅟ жизниᅟ ребенка,ᅟ вᅟ томᅟ числеᅟ иᅟ воᅟ взаимоотношенияхᅟ соᅟ сверстниками.ᅟ Детиᅟ находятᅟ новыеᅟ групповыеᅟ формыᅟ активности,ᅟ занятий.ᅟ Ониᅟ стараютсяᅟ поᅟ началуᅟ вестиᅟ себяᅟ так,ᅟ какᅟ принятоᅟ вᅟ этойᅟ группе,ᅟ подчиняясьᅟ законамᅟ иᅟ правилам.ᅟ Затемᅟ начинаетсяᅟ стремлениеᅟ кᅟ лидерству,ᅟ кᅟ превосходствуᅟ средиᅟ сверстников.ᅟ Вᅟ этомᅟ возрастеᅟ дружескиеᅟ отношенияᅟ болееᅟ интенсивные,ᅟ ноᅟ менееᅟ прочные.ᅟ Детиᅟ учатсяᅟ умениюᅟ приобретатьᅟ друзейᅟ иᅟ находитьᅟ общийᅟ языкᅟ сᅟ разнымиᅟ детьми.ᅟ «Хотяᅟ предполагается,ᅟ чтоᅟ способностьᅟ кᅟ формированиюᅟ близкихᅟ дружескихᅟ отношенийᅟ вᅟ некоторойᅟ степениᅟ определяетсяᅟ эмоциональнымиᅟ связями,ᅟ установившимисяᅟ уᅟ ребенкаᅟ вᅟ течениеᅟ первыхᅟ пятиᅟ летᅟ егоᅟ жизни».ᅟ Детиᅟ стремятсяᅟ кᅟ совершенствованиюᅟ навыковᅟ техᅟ видовᅟ деятельности,ᅟ которыеᅟ принятыᅟ иᅟ ценятсяᅟ вᅟ привлекательнойᅟ дляᅟ негоᅟ компании,ᅟ чтобыᅟ выделитьсяᅟ вᅟ ееᅟ среде,ᅟ добитьсяᅟ успехаᅟ [30].