Экспериментальное изучение психологической устойчивости личности старшеклассника как условия успешной сдачи ЕГЭ

Интегральный уровень  эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям: - 70 и более - высокий; - 40 - 69 -средний; - 30 и менее - низкий.   

Методика многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) Е. Е. Ромицына. Цель диагностики - выявление уровня тревожности в ситуациях проверки знаний (Приложение 3). 

Содержание диагностики: диагностика содержит 10 утверждений, к которым испытуемые выражают  отношение: утвердительный ответ обозначают «+», или отрицательный ответ обозначают «-». Тестирование проводится в группе, на выполнение  теста отводится 10 минут.

Интерпретация результатов осуществлялась в установленном порядке.

У юношей низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано 0 баллов; средний уровень, если набрано от 1 до 4 баллов; повышенный уровень - от 5 до 6 баллов; крайне высокий уровень - от 7 до 10.

У девушек низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано от 0 до 1 балла; средний уровень, если набрано от 2 до 6 баллов; повышенный уровень - 7-8 баллов; крайне высокий уровень - от 9 до 10.

Методика «Прогноз». Цель - выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости (НПУ), риска дезадаптации в стрессе (Приложение 4,5).

Содержание методики: тест состоит из 84 вопросов, на каждый из которых необходимо ответить «да» или «нет». Вопросы распределены по 2 шкалам - шкала искренности, шкала нервно-психической устойчивости.

Процедура проведения диагностики. Диагностика проводится в группе,  на выполнение теста отводится 30 минут. В нашем эксперименте мы использовали шкалу нервно - психической устойчивости.

Интерпретация результатов

 

 

 

Методика определения  группы нервно-психической устойчивости

Сумма информативных ответов  по шкале нервно-психической устойчивости	Оценка результатов по 10-балльной шкале	Группа нервно-психической  устойчивости (НПУ)	Прогноз
5 и менее  6	10 9	1. Высокая нервно-психическая  устойчивость	Благоприятный
7-8 9-10 11-13	8 7 6	2. Хорошая нервно-психическая  устойчивость	Благоприятный
14-17 18-22 23-28	5 4 3	3.Удовлетворительная нервно-психическая  устойчивость	Благоприятный
29-32 33 и более	2 1	4.Неудовлетворительная нервно-психическая  устойчивость	Неблагоприятный

 

Опросник «Итоги ЕГЭ». Цель методики заключается в выявлении  уровня  психологической готовности к экзаменам (Приложение 6).

Оценка результатов производится путем подсчета количества ответов  обследуемого, свидетельствующих о  готовности к ЕГЭ.

Каждый ответ под номером 1 оценивается в 1 балл, номер 2 - в 2 балла, номер 3 - в 3 балла.

Суммарная оценка: 5-7 баллов - высокий уровень психологической готовности к экзаменам; 8-12 баллов - средний уровень готовности, требуется уточнить некоторые моменты подготовки; 13-15 баллов - низкий уровень готовности, необходима систематическая подготовка к ЕГЭ.

Психотехнические  упражнения и игры (Приложение 7). Цель - снятие эмоционального напряжения во время проведения процедуры тестирования.

Упражнения проводятся перед  тестированием, в группе.

Упражнение: «Имя и эпитет». Цель: возможность выучить имена  участников и одновременно прорекламировать себя.

Группа рассаживается  по кругу. Один из участников представляется остальным и подбирает по отношению  к себе какой-нибудь эпитет. Это прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя, позитивным образом  характеризовать человека и по возможности  содержать преувеличение, например: «Магнетическая Магда, гениальный Геннадий, буйный Борис» и т. д.

Упражнение «Дюжина»

Цель упражнения: «Интеллектуальная разминка», тренировка навыков уверенного поведения в ситуациях, когда нужно оперативно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Описание упражнения: Участники  расположены в кругу. Водящий  показывает на любого из них и называет число от 2 до 12. Тот, на кого показал  водящий, демонстрирует на пальцах  названное число (если оно больше 10, то в два приема). Тот, кто стоит  справа от него, демонстрирует на пальцах  число на единицу меньше, следующий правый сосед - еще на единицу меньше и т.д., пока не будет достигнут ноль. Кто ошибется или замешкается - выбывает из игры.

Игра в ассоциации в ходе, которого школьники придумывают ассоциации на слово «ЕГЭ», отвечая на конкретные вопросы, например: «Если ЕГЭ - это мебель, то какая?», «Если, одежда - то, какая?» и т. д. Это упражнение преследует следующую цель - создание позитивных установок у класса на дальнейшее обсуждение темы ЕГЭ.

Упражнение «Зажим». Цель упражнения: - снятие психофизиологических «зажимов» и формирование приемов релаксации состояния.

Цикл тренингов  «Как справиться со стрессом» Цель: формирование навыков управления факторами, вызывающими стресс в период подготовки и сдачи экзаменов. (Приложение 8)

 

Беседа. Цель беседы – информирование учащихся о преимуществах ЕГЭ и психологической готовности к сдаче экзамена (Приложение 9).

Беседа с родителями. Цель беседы – Информирование, носящее рекомендательный характер, о наиболее правильном построении режима старшеклассников во время подготовки и сдачи ЕГЭ. (Приложение 10)

Беседа с учителями. Цель беседы – информирование педагогического коллектива гимназии о психолого - педагогическом сопровождении выпускников в процессе их подготовки и сдачи ЕГЭ. (Приложение 11)

Математическая  обработка полученных данных. Для оценки достоверности и значимости различных показателей мы использовали математические методы обработки результатов: нахождение выборочного среднего значения, сравнение выборочных средних величин.

 

2.2. Изложение и анализ результатов исследования

Целью констатирующего исследования было определение уровня психологической  устойчивости у старшеклассников.

В начале констатирующего эксперимента проводились упражнение на знакомство и упражнение «Ассоциации». В результате проведения упражнений произошло знакомство с учениками, а так же создание позитивных установок у класса на дальнейшее обсуждение темы ЕГЭ.

Затем было проведено тестирование, в рамках которого применялись вышеуказанные  методики.

Обработка и анализ полученных результатов позволил нам сделать  нам следующие выводы.

1. Результаты диагностики «эмоционального интеллекта»  Н. Холл представлены в таблице 1.

          

 

 

 

                                                                                                    Таблица 1

Результаты диагностики «Эмоционального интеллекта»  Н. Холла

№	Показатели  эмоционального интеллекта	Уровни
		Низкий	Средний	Высокий
1.	Эмоциональная осведомленность	2 чел. - 12%	7 чел.- 44 %	7 чел. - 44%
2.	Управление своими эмоциями	8 чел. - 50%	4чел.- 25%	4чел.- 25%
3.	Самомотивация	5 чел .- 31%	7чел.- 44%	4чел.- 25%
4.	Эмпатия	7чел.- 44%	4чел.- 25%	5 чел .- 31%
5.	Распознавание эмоций других людей	9 чел. -56%	4чел.- 25%	3 чел. -19%

 

                       

 

Проблемы с мотивацией у 31 % школьников ориентированы на мотивацию избегания неудач. Трудности в процессе повседневного общения проблемы, связанные с контролем эмоций в общении были выявлены у 50 % школьников, стремление оценивать людей только по тому, как те относятся к их деятельности, к их словам и идеям. Склонны к излишней твердости и упрямству, в межличностных взаимоотношениях. Обладают низким порогом переносимости разочарования, импульсивности. При возникновении эмоционально травмирующей ситуации на передний план выходит взрывное и непредсказуемое поведение. Низкий уровень развития эмпатии у 43 % школьников. Низкий уровень сопереживания эмоциональному состоянию другого человека. В группе испытуемых у большинства, 88 % средний уровень развития эмоционального интеллекта, способны понимать свои положительные и отрицательные стороны и возможности. Контроль над импульсивностью осуществляют через способность опознавать свои агрессивные импульсы, быть сдержанным и уметь контролировать агрессию, враждебность и безответственное поведение. Способны переменить свое мнение, когда получают доказательства своей ошибки.

2. Результаты  диагностики уровня тревожности учащихся в ситуациях проверки знаний проводится на основе методики многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) Е. Е. Ромицына представлены в таблице 2.

                                                  Таблица 2

Результаты диагностики уровня тревожности учащихся

в ситуациях проверки знаний

Уровень тревожности учащихся в ситуациях проверки знаний	Количество испытуемых, оценивающих уровень тревожности
Низкий уровень тревожности	6 %
Средний уровень тревожности	75 %
Повышенный уровень тревожности	19 %

 

Полученные результаты позволяют  сделать следующее заключение.

У 6% учащихся преобладает низкий уровень тревожности в ситуациях проверки знаний. Это означает, что им в ситуации проверки знаний состояние тревоги не свойственно. Демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений, возможностей их не смущает. Напротив, они стремятся вызвать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать одноклассников. Любят быть на виду вне зависимости от того, какое впечатление  производят на окружающих.  Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Также не следует исключать у этой группы старшеклассников и нежелание искренне отвечать на тест.

У 75 % учащихся преобладает средний уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Их эмоциональные переживания в условиях проверки знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Они достаточно ответственно относятся к подобным ситуациям, объективно оценивая свои возможности. Для них характерны адекватность самооценки, уравновешенность поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении этих старшеклассников мы наблюдали черты уверенности, решительности, самостоятельности. Они достаточно спокойно чувствуют  себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности.

У 19% учащихся преобладают повышенный уровень тревожности. Эти учащиеся испытывают негативное отношение к демонстрации своих знаний, не любят «устные» предметы, предпочитая отвечать письменно. У этих старшеклассников переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено. Как показал анализ успеваемости, сама по себе учеба для них нетрудна, но они боятся отвечать у доски, т.к. теряются, и поэтому ничего не могут вспомнить. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует у этих учащихся чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время, как показали наши наблюдения за поведением учащихся на уроках, они достаточно успешно справляются с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку здесь отсутствует так называемая «публичная оценка».

3. Результаты диагностики по методике  «Прогноз» - шкала «Нервно-психологической  устойчивости  в стрессе» представлены в рисунке 1 (Приложение 5).

 

Рис. 1. Распределение старшеклассников по группам нервно-психической устойчивости

 

У 50 % нервно - психологические  срывы вероятны, особенно в экстремальных  условиях. 19 % учащихся нервно-психические срывы маловероятны. 31 % высокая вероятность нервно-психических срывов.

4. Результаты диагностики по опроснику «Итоги ЕГЭ» представлены в таблице 4.

 

 

 

                                                                                                  Таблица 4

Результаты диагностики  «Итоги ЕГЭ»

№	Ф.И. испытуемого	Уровень психологической  готовности к ЕГЭ
1.	Б.  Р.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
2.	Б.  М.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
3.	Г. М.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
4.	Г.  Е.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
5.	Д. О.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
6.	Д.  А.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
7.	Д.  М.	низкий уровень психологической  готовности к ЕГЭ
8.	З.  И.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
9.	К.  Н.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
10.	К.  К.	средний уровень психологической  готовности к ЕГЭ
11.	М. М.	низкий уровень психологической  готовности к ЕГЭ.
12.	О.  А.	низкий уровень психологической  готовности к ЕГЭ
13.	П.  К.	низкий уровень психологической  готовности к ЕГЭ
14.	С.  В.	низкий уровень психологической  готовности к ЕГЭ
15.	Т.  Е.	низкий уровень психологической  готовности к ЕГЭ
16.	Ш.  Л.	низкий уровень психологической  готовности к ЕГЭ