Экспериментальное изучение психологической устойчивости личности старшеклассника как условия успешной сдачи ЕГЭ

Значительную роль играет общее психофизическое состояние  подростка, которое во многом зависит  от эмоционального настроя, уверенности  в собственных силах и возможностях, а также от умения управлять своим  эмоциональным состоянием.

В целом, интеллектуально-психологическая  готовность учащегося к успешной сдаче ЕГЭ может быть определена проявлением следующих навыков  и качеств: системное знание дисциплин  школьного курса; умение анализировать  задания различного характера и  преодолевать затруднения, связанные  со смысловой составляющей задания; знание и использование присущих ученику особенностей восприятия, запоминания  и структурирования информации; навык  планирования и управления личным временем, самоорганизация; умение снять излишнее напряжение; владение приемами концентрации внимания и активизации мышления.

Таким образом, подготовка старшеклассников к ЕГЭ должна рассматриваться  как обеспечение развития мыслительных процессов, установление динамического  равновесия между интеллектуальной и эмоциональной сферами ученика. Помощь в преодолении стресса, создание условий для формирования индивидуальной стратегии деятельности выпускника на экзамене необходимость и важность психологической подготовки старшеклассников к ЕГЭ обусловлена рядом причин:

- наличие ряда особенностей самого ЕГЭ, требующих от выпускника, кроме предметных знаний, еще и личностной, психологической готовности к его выполнению;

- необходимость сохранения здоровья выпускников, как физического, так и психологического;

- нереалистичность установок, необъективность представлений о ЕГЭ у старшеклассников, педагогов и родителей.

Выпускники с ослабленным  здоровьем, имеющие право на щадящий  режим при проведении государственной (итоговой) аттестации, допускаются  к сдаче ЕГЭ при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья для сдачи экзаменов в такой  форме.

В основе структуры готовности к ЕГЭ лежит анализ трудностей, с которыми сталкиваются дети при  сдаче экзаменов.

Когнитивные трудности

Это трудности, связанные  с особенностями переработки  информации, со спецификой работы с  тестовыми заданиями. Мы не будем  останавливаться на объеме и упорядоченности  знаний учащегося - это в большей  степени педагогическая проблема. Предположим, что мы имеем дело с учеником, который в достаточном объеме владеет учебным материалом.

Прежде всего, значительную трудность может представлять сама работа с тестовыми заданиями. Хотя в настоящее время метод тестирования все шире применяется для проверки знаний учащихся, но реальность школьной практики не успевает за изменениями. В большинстве случаев обучение проводится традиционными методами. Тестирование предполагает формирование особых навыков, умение выделять существенные стороны в каждом вопросе и  отделять их от второстепенных, умение оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет  внимание. Напротив, акцент делается на связности изложения, умении выстраивать  взаимосвязи в рамках отдельной  темы.

Процедура ЕГЭ требует  особой стратегии деятельности: ученику  необходимо определить для себя, какие  задания и в каком соотношении  он будет выполнять. И здесь мы сталкиваемся с еще одной специфической  проблемой, о которой уже упоминали. При традиционной форме проведения экзамена способы подготовки и организации  деятельности во время экзамена более  или менее одинаковы, на письменном экзамене ученики имеют стандартный  набор заданий, с которым они  должны справиться, на устном -изложить заранее выученное содержание экзаменационного билета. Как правило, вариантов здесь  не предусмотрено. А в случае ЕГЭ  выбор стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это  во многом определяет экзаменационную  оценку. Следование какой-то рекомендуемой, а не индивидуальной, эффективной  для себя стратегии работы приводит к тому, что человек делает не то, что ему удобно, а то, что  ему сказали, и это в конечном счете отрицательно влияет на результаты.

Выбор оптимальной стратегии  может представлять некоторую трудность  для ученика. На этот процесс оказывает  влияние множество факторов.

Например, он может зависеть от уровня притязаний учащегося. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень  притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии (например, попытка обязательно, во что бы то ни стало решить задание  группы С, не доделав задания группы А). Выбор стратегии, несоответствующей  ожидаемому и возможному результату, может быть обусловлен и тем, что  у ребенка отсутствует информация о том, каким образом работа будет  оцениваться (то есть фактически о том, к какому результату приведут те или  иные стратегии).

Выбранная стратегия определяет также особенности планирования и распределения времени. Для  того чтобы справиться с заданиями  ЕГЭ, требуется рационально распределить имеющийся временной промежуток в соответствии с выбранной стратегией и сложностью каждого задания: решить, сколько времени отвести на задания  каждой группы, причем, скажем, на задания  группы А его требуется меньше, чем на задания группы С. Неумение выпускника планировать время приводит к тому, что у него возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует нерациональному распределению времени и снижает результаты экзамена.

Таким образом, для преодоления  когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: помогать выпускнику осваивать навыки работы с тестами и вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. И если навыки работы - это в большей степени  педагогическая задача, то выработка  индивидуальной стратегии - это задача психологическая.

В данном контексте под  индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов и  способов работы, которые в соответствии со своими личностными особенностями  использует ученик, и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

Личностные трудности

Эти затруднения обусловлены  особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными  реакциями и состояниями.

Прежде всего, к личностным трудностям отнесем высокий уровень тревоги.

Безусловно, стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени  продемонстрировать свои знания по определенному  вопросу предмета или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут  оцениваться. Ребенок показывает, чего он на самом деле добился, каковы в  действительности его знания. Традиционно  в нашей школьной системе экзамены наделяются особой значимостью, а успешность или неуспешность ребенка при  сдаче экзамена активно обсуждается  родителями и педагогами: «Все экзамены сдал на пятерки» или «Ужас, завалил  математику». Экзамен - это не просто рядовая проверка знаний, это кульминационный  момент, готовиться к которому начинаются заранее: «Как же ты с такими знаниями будешь сдавать экзамены?!» Стресс на экзамене связан с тем, что эта  процедура напрямую связана с  самооценкой ребенка: насколько  я действительно умен, насколько  могу справиться с предложенными  заданиями. Дефицит времени значительно  повышает тревогу ученика, появляется страх «не успеть».

Что усугубляет психологические  трудности ученика?

В первую очередь это отсутствие полной и четкой информации о процедуре  единого государственного экзамена. При традиционной форме сдачи  экзамена он может рассчитывать на поддержку со стороны взрослых, старших  товарищей, учителей. Все они, так или иначе, сталкивались с экзаменом на различных этапах своей жизни и могут поделиться опытом: «Когда я сдавал экзамены (заканчивал школу и т.д.), я делал так». ЕГЭ- это нечто новое не только в опыте ученика, но и в опыте окружающих его людей. Они не могут поддержать его, потому что у них это было не так! Известно, что дефицит информации повышает тревогу. В ситуации ЕГЭ фактически этот дефицит не может компенсировать никто: ни родители, ни учителя, ни старшие товарищи.

Основное следствие личностных трудностей - это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности. Тревога - это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность. В то же время подготовка к экзаменам и их сдача вызывают у выпускников сильное эмоциональное напряжение, связанное с переживанием за результаты, напрямую влияющие на возможность реализации дальнейших жизненных планов. Это выражается в чувстве повышенной тревожности; неустойчивой самооценке; утрате способности видеть положительные результаты своего труда, ресурсы организма, личностные достоинства; в отрицательной установке по отношению к результатам экзамена.

Таким образом, определение  психологических проблем старшеклассников актуализирует необходимость психологического сопровождения процесса подготовки к сдаче ЕГЭ.

Обобщая содержание первой главы, мы сформулировали основные теоретические  выводы.

Анализ проблемы психологической  устойчивости личности  дал возможность  рассмотреть устойчивость личности как соотношение, взаимодополняющее  сочетание, гармоническое единство постоянства личности и ее изменчивости. На основе постоянства выстраивается  жизненный путь личности, ее образ  жизни, жизненная позиция, фактор постоянства  поддерживает и укрепляет самооценку, способствует принятию себя как личности, индивидуальности, ценности, как носителя возможностей, способностей. Изменчивость, приспособляемость связана с  развитием личности. К составляющим психологической устойчивости личности относятся: способность к полноценной  самореализации, личностному росту, относительная стабильность эмоциональной сферы и благоприятного настроения, способность к эмоционально-волевой регуляции, адекватная ситуации мотивационная напряженность. Для психологической устойчивости личности необходима также определенная соотнесенность независимости и конформности, способность противостоять внешним влияниям, следуя своим собственным намерениям и целям. Большое значение для психологической устойчивости личности  имеют волевые процессы и свойства.

В интегральном описании психологической  устойчивости личности выделены три  аспекта: 1) стойкость, стабильность; 2) уравновешенность, соразмерность; 3) сопротивляемость.

Поиск психологических условий  и механизмов формирования психологической  устойчивости обеспечит успешность развития личности в целом, и ее готовность к противодействию ситуациям, вызывающим   напряжение -  сдача ЕГЭ, в частности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное изучение психологической устойчивости личности старшеклассника как условия успешной сдачи ЕГЭ

2.1. Организация  и методы исследования

Опытно-экспериментальная  работа осуществлялась на базе МКОУ «Гимназия № 5 г. Черкесска». Количество участников эксперимента 16 человек, учащиеся 11 «б» класса.

Изучение влияния психологической устойчивости на успешную сдачу ЕГЭ осуществлялось в несколько этапов.

1. Подготовительный этап:

- определение целей, задач дипломной работы;

- выбор объекта и предмета;

- изучение и анализ научной литературы по проблеме.

2. Констатирующий этап:

- подбор методов изучения заявленной проблемы;

- определение психологической устойчивости старшеклассника;

- обработка и анализ полученных результатов.

3.  Заключительный этап:

- разработка программы психологического сопровождения подготовки старшеклассников к сдаче ЕГЭ;

- анализ полученных результатов;

- обобщение выводов.

На каждом этапе изучения психологической устойчивости личности старшеклассника как условия успешной сдачи ЕГЭ использовались методы, адекватные предмету, цели и задачам дипломной работы.

Изучение и анализ научной  литературы позволили выявить степень изученности проблемы психологической устойчивости личности старшеклассника как условие успешной сдачи ЕГЭ, сформулировать цель и задачи исследования, определить основные теоретические   подходы к решению проблемы.

      Нами использовались психодиагностические методы.

Диагностика «Эмоционального интеллекта»  Н. Холла.  Цель-выявление способностей, понимания отношений личности, репрезентируемые в эмоциях, и управления эмоциональной сферой на основе принятия решений (Приложение 1,2).

Содержание методики - состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:

1. Эмоциональная осведомленность.

2. Управление своими эмоциями (скорее эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность).

3. Самомотивация (скорее как раз произвольное управление своими эмоциями, исключая пункт 14).

4. Эмпатия.

5. Распознавание эмоций других людей (скорее умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей).

Процедура проведения. Диагностика проводилась в группе, время, отведенное для выполнения тестирования 30 минут. Испытуемые получали следующую инструкцию: «Ниже вам будут предложены высказывания, которые, так или иначе, отражают различные стороны вашей жизни. Пожалуйста, напишите цифру справа от каждого утверждения, исходя из оценки ваших ответов:

- Полностью не согласен (-3 балла).

- В основном не согласен (-2 балла).

- Отчасти не согласен (-1 балл).

- Отчасти согласен (+1 балл).

- В основном согласен (+2 балла).

- Полностью согласен (+3 балла).

Интерпретация результатов теста. Уровни парциального эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:

- 14 и более - высокий; - 8 - 13- средний; - 7 и менее - низкий.