Экспериментальное изучение психологической устойчивости личности старшеклассника как условия успешной сдачи ЕГЭ

Содержание

 

Введение		3
Глава 1. Теоретическое изучение психологической устойчивости личности старшеклассника как условия успешной сдачи ЕГЭ		7
1.1.	Изучение психологической  устойчивости в отечественной и  зарубежной психологии	7
1.2.	Психологические особенности  старшеклассников	18
1.3.	Психологические проблемы, возникающие при подготовке старшеклассников к  ЕГЭ	31
Глава 2. Экспериментальное изучение психологической устойчивости личности старшеклассника как условия успешной сдачи ЕГЭ		39
2.1.	Организация и методы исследования	39
2.2.	Изложение и анализ результатов  исследования	44
2.3.	Разработка программы психологического сопровождения по подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ
Заключение		60
Список литературы		62
Приложения

                          

 

 

 

 

                                         

 

 

 

Введение

Проблема формирования психологической  устойчивости  личности на современном  этапе развития психологической  науки практики является одной из актуальных проблем. Имеются представления  об устойчивости как динамической характеристике в структуре темперамента и в  целом интегральной индивидуальности (В. В. Белоус, В. С. Мерлин, В. М. Русалов, Я. Стреляу и др.); об эмоциональной  устойчивости в условиях эмоциогенной спортивной деятельности, а также  в «опасных» профессиях (Ф. Генов, П. Б. Зильберман, К. К. Платонов, В. А. Пономаренко, А. П. Рудик и др.). При этом исследований психологической устойчивости личности как ее целостной системной характеристики, определяющей способность противостоять  негативному влиянию,  сохранять  стабильность и уравновешенность внутреннего  мира и образа жизни, крайне мало, либо они проводятся в рамках изучения других феноменов, например психологии настроения (Л. В. Куликов, Е. П. Ильин, Е. И. Рогов и др.) Помимо отсутствия специальных исследований самого феномена психологической устойчивости личности, не исследован вопрос о психологических  условиях и механизмах формирования психологической устойчивости личности. 

Проблема психологической  устойчивости и ее формирование является актуальной и для образовательной  практики. Психологическая устойчивость личности школьника является интегральным показателем, в котором отражаются результаты его обучения и воспитания. Главными характеристиками психологической устойчивости личности являются возможность сохранения ею своих сущностных позитивных характеристик. Такими характеристиками для старших школьников является: устойчивая самооценка, позитивная психоэмоциональное состояние, самоконтроль поведение и сохранность морально-этических принципов в трудных ситуациях, результативность учебной деятельности.

Процесс формирования психологической  устойчивости у учащихся общеобразовательной  школы в настоящее время является одним из объектов внимания психологов, педагогов, родителей. К одному из наиболее ярких проявлений психического неблагополучия относится психологическая неустойчивость. Своевременная и качественная диагностика психики, адекватные коррекционные меры могут воспрепятствовать возникновению нежелательных тенденций в развитии личности, появлению различных форм отклоняющегося поведения, трудностям в школьной и в нешкольной деятельности школьника.

Школьная жизнь насыщена стрессами и психологическими перегрузками. Наиболее эмоционально учащиеся реагируют в школе на ситуации, связанные с контролем знаний, сдачей экзаменов. В этом ряду следует выделить государственную аттестацию, когда от полученного результата зависит поступление в профессиональное учебное заведение, овладение избранной профессией.

В настоящие время проблема методического сопровождения предметной подготовки к ЕГЭ в целом достаточно хорошо освещена, тогда как влияние  психологической устойчивости личности на успешную сдачу ЕГЭ является малоразработанной  областью психологической теории и практики. Вместе с тем ряд проблем подготовки к ЕГЭ, таких, как высокий уровень тревоги у учащихся, родителей и педагогов, специфические особенности процедуры ЕГЭ, вполне может решаться силами психологической службы школы и способствовать более успешной сдаче этого экзамена.

В этой связи нами была поставлена цель – определить психологические условия для формирования психологической устойчивости старшеклассников.

Объект исследования - психологическая  устойчивость личности.

Предмет исследования - психологической устойчивости личности старшеклассника как условие успешной сдачи ЕГЭ.

Гипотеза исследования: психологическая устойчивость личности старшеклассника будет условием успешной сдачи ЕГЭ, если специально организованная система работы педагога-психолога позволит обеспечить  ее целенаправленное развитие.

Доказательство гипотезы требует решения следующих задач  исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы психологической устойчивости в процессе подготовки старшеклассников к ЕГЭ.

2. Выявить психологические особенности старшеклассников, определяющие формирование психологической устойчивости.

3. Провести констатирующий эксперимент по определению уровня психологической устойчивости у старшеклассника.

5. Разработать программу психологического сопровождения подготовки старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Теоретическую основу нашей  работы составили  положения психологии о личности и ее интегративных характеристиках (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.); - о развитии личности в аспекте возрастной динамики (Л. И.Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.); эмоционально-волевой регуляции (В. А. Иванников, Е. П. Ильин, В. К. Калин, И. П. Рапохин и др.),

Для реализации поставленных задач использовались следующие  методы: теоретический анализ, психодиагностические методы, собственно психологические методы (эксперимент), количественные и качественные методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная работа проводилась  на базе МКОУ  «Гимназия № 5 г. Черкесска». Экспериментальную группу составили 16 человек учащихся 11 «б» класса.

Теоретическая значимость заключается  в систематизации представлений  и подходов к изучению психологической устойчивости, определении психологических проблем старшеклассников, детерминированных ситуацией подготовки и сдачи ЕГЭ.

Практическая значимость выполненной работы заключается  в разработке программы психологического сопровождения по подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ и возможности ее использования в образовательных учреждениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое  изучение психологической устойчивости личности старшеклассника как условия  успешной сдачи ЕГЭ

 

1.1. Изучение психологической устойчивости в отечественной и зарубежной психологии

Слово «устойчивый» во многих языках мира означает: стабильный, стойкий, твердый, прочный, крепкий.

Основное содержание понятия  эмоциональной устойчивости человека-это способность успешно осуществлять сложную и ответственную деятельность в напряженной эмоциогенной обстановке, без значительного отрицательного влияния последствий на самочувствие, здоровье и дальнейшую работоспособность [1, С. 10].

Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное воздействие  сильных эмоциональных явлений, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к действиям  в напряженной ситуации. Поэтому  эмоциональная устойчивость - один из важных психологических факторов надежности, эффективности и успеха.

 В отечественной психологии  возникновение  термина  «эмоциональная  устойчивость»  было вызвано   изучением поведения человека,  действующего в экстремальных   условиях. Большинство исследований  проводилось  в  области  прикладной психологии: авиационной  (Р. Н. Макаров, В. Л. Марищук,  В. А. Плахтиенко и др.), инженерной (К. М. Гуревич, П. Б. Зильберман, Е. А. Милерян и др.), психологии спорта (Л. М. Аболин, О. В. Дашкевич, А. Ц. Пуни, А. Я. Чебыкин).

В  понятие  «эмоциональная  устойчивость»,  в  зависимости  от мнения исследователей, включаются  различные  эмоциональные  феномены,  на  что указывают  Л. М. Аболин, М. И. Дьяченко, В. А. Пономаренко и др. об истинной эмоциональной устойчивости следует говорить в том случае, когда определяются:

  1. Время появления  эмоционального  состояния  при   длительном   и постоянном  действии  эмоциогенного  фактора  (например, время  появления состояния  монотонии и эмоционального пресыщения  при выполнении однообразной  работы); чем  позднее  появляются  эмоциональные  состояния, тем  выше эмоциональная устойчивость;

2. Сила эмоциогенного   воздействия,  которая  вызывает  определенное эмоциональное состояние  (страх,  радость,  горе  и   т.п.); чем больше  должна быть  сила этого воздействия (например, значимость потери  или  успеха),  тем выше эмоциональная устойчивость  человека. Кроме того, не   существует  «общей» эмоциональной устойчивости. К различным эмоциогенным  факторам  эта устойчивость будет разной.

 Большинство авторов  не рассматривает данное свойство, как  свойство индивида, носящее  чисто индивидуальный характер. Они указывают на связь эмоциональной  устойчивости с  мотивационной   и  познавательной сферами,  а также волевой регуляцией  поведения. 

На  наш  взгляд, наиболее полно раскрывающим суть  эмоциональной  устойчивости является интегративный  подход, с позиций которого эмоциональная  устойчивость - это интегративное  свойство личности, характеризующееся  таким  взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных, мотивационных  компонентов психологической деятельности индивида, которое обеспечивает оптимальное, успешное  достижение цели деятельности и эффективное социально-ролевое   поведение   в   сложной эмоциональной  обстановке.

В  отечественной  психологии  существует  четыре  подхода  к  изучению эмоциональной устойчивости.

Первый  подход  (В. Л.  Марищук и др.)  рассматривает основные психологические факторы эмоциональной   устойчивости, прежде  всего в контексте волевых качеств. Так, например, человек может с помощью волевых усилий, приемов и аутогенных тренировок изменять свои  эмоциональные состояния. Останавливаясь на этом моменте как основном, некоторые авторы трактуют эмоциональную устойчивость как способность управлять возникающими эмоциями при выполнении деятельности.  Напри- мер, в книге  «Психологический отбор летчиков»  написано, что под эмоциональной устойчивостью "понимается, с одной стороны, невосприимчивость к эмоциогенным факторам, оказывающим отрицательное влияние на психическое состояние индивидуума, а с другой стороны, способность контролировать и сдерживать возникающие астенические эмоции, обеспечивая тем самым успешное  выполнение необходимых действий. Некоторые исследователи считают, что эмоциональная устойчивость представляет собой способность преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности.

Сторонники  второго  подхода  (Б. Х.  Варданян,  П. Б.  Зильберман,  А. М. Столяренко, А. Д. Чебыкин и др.) рассматривают эмоциональную устойчивость как следствие интеграции различных психологических  процессов и явлений, выделяя четыре компонента: эмоциональный,   волевой,   мотивационный,  интеллектуальный. П. И. Зильберман  приходит к выводу, что под эмоциональной устойчивостью следует понимать интегративное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности индивидуума, которое обеспечивает оптимальное успешное достижение цели деятельности в сложной эмоциональной обстановке [4, С.157] .

 В рамках второго  подхода находится понимание  эмоциональной устойчивости как  свойства психики, благодаря которому  человек способен успешно осуществлять  необходимую деятельность в сложных условиях.

Считая эмоциональную  устойчивость интегральным свойством  личности или свойством психики, очень важно определить место  и роль в нем соответственно эмоционального компонента.  В противном случае произойдет отождествление эмоциональной  устойчивости с волевой и психической устойчивостью, которые также могут рассматриваться как интегральные свойства личности, обеспечивающие успешное достижение цели деятельности в сложной эмотивной обстановке.  Другими словами, соотнося результаты деятельности с эмоциональной устойчивостью, нельзя не учитывать, что успех выполнения необходимых действий в сложной обстановке обеспечивается не только ею,  но многими личностными качествами и опытом человека.