Исследование психоэмоционального состояния лиц с нарушениями зрения

 

Дипломная работа

Тема "Исследование психоэмоционального  состояния лиц с нарушениями  зрения"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЛИЦ    С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

1. 1. Психоэмоциональное состояние как психологический феномен.
1. 2. Нарушение зрения как форма дефицитарного развития.
1. 3. Развитие эмоциональной сферы лиц с нарушениями зрения.

ГЛАВА II . МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.        

2. 1. Методы и методики исследования психоэмоциональных состояний.
2. 2. Методы и методики  исследования психоэмоционального состояния лиц с нарушением зрения. 
   

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ  ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

 

3.1. Общая характеристика обследованного контингента.

3.2. Анализ и обсуждение  полученных результатов.

 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
ПРИЛОЖЕНИЯ 
 

ВВЕДЕНИЕ 

    

        Проблема изучения эмоциональных  состояний личности в различных  процессах жизнедеятельности в  настоящее время становится все  более актуальной. Это, прежде  всего, связано с высокой динамикой  жизни человека, интенсификацией  коммуникативных связей и некоторые  другие характерные черты современной  эпохи обуславливают необходимость  разработки практических психологических  средств по увеличению потенциальных  возможностей человека, совершенствованию  его адаптивных механизмов.

     Особую  роль в данном контексте специалисты  отводят регулированию эмоциональной  сферы личности, т.к. значение  эмоций для организма заключается  в предупреждении о разрушающем  характере каких-либо факторов. Психические  состояния, как целостные характеристики  психической деятельности человека  сопровождают его всю жизнь,  и при этом состояния влияют  на процессы, являясь фоном их  протекания. Они характеризуются  целостностью, подвижностью и относительной  устойчивостью, взаимосвязью с  психическими процессами и свойствами  личности, индивидуальным своеобразием  и типичностью, многообразием  и полярностью. В некоторых условиях развиваются различные формы нарушений функциональных состояний, такие как утомление, стресс, депрессия, тревожность, эмоциональная истощаемость и выгорание и др., которые, как правило, ведут к более сложным нарушениям - психосоматическим заболеваниям, для противодействия, которым следует использовать не только известный комплекс превентивных и оперативных воздействий, но и другие приемы коррекции, субъектом своего измененного состояния.

      В настоящее время актуальной  проблемой  в коррекционной  психологии является изучение  людей с сенсорной недостаточностью, в частности с нарушениями  зрения, так как у них вторично  формируются выраженные психоэмоциональные  отклонения, затрудняющие психологическую  адаптацию (Л.И.Солнцева, А.ГЛитвак, Л.И.Плаксина, М.И.Земцова, М.С.Певзнер).

     Близорукость в настоящее время  получила массовое распространение,  примерно 40% выпускников школ – близоруки. [3,С.2]. Как массовое явление, близорукость возникает с началом школьного обучения, в возрастной период социализации. В последнее время высказывается все больше идей о существовании определенных социально-психологических характеристик, сопутствующих развитию близорукости, а также о психосоматической природе близорукости, однако эти предположения только в очень слабой степени подкреплены эмпирическими данными (Петухов, Медведев, 2005).

        С психологической точки зрения  наиболее интенсивно последствия  зрительной депривации проявляются  в коммуникативной и аффективной   сферах, имеющих ряд специфических особенностей (М.И.Земцова, 1973; Л.С.Волкова, 1984; И.В.Новичкова, 1997; Л.И.Плаксина, 1998; Л.И.Солнцева, 1997; Г.В.Григорьева, 1994; В.З.Денискина, 1997; М.Заорска, 1991; И.Г.Кирилова, 1998).

      На сегодняшний день степень  изученности психоэмоциональных  состояний  у лиц с нарушениями  зрения в отечественной и зарубежной  психологии изучена недостаточно, т.к. данная тема настолько  обширна по своему содержанию, что систематизировать и проанализировать  все факты, связанные с психоэмоциональными   состояниями представляется весьма  проблематично. 

       Наиболее исследованными вопросами можно считать функциональное значение эмоций, связь эмоциональных явлений с другими психическими процессами. В меньшей степени изучено развитие эмоций в онтогенезе, динамика протекания и изменения эмоциональных состояний личности, механизмы их регулирования. Значимыми в этом плане являются труды зарубежный ученых Р. Вудвортса, Д. Линдсли, П. Фресса, Я. Рейковского, К. Изарда переведенных на русский язык, а также отечественных авторов: П. М. Якобсона, В. К. Вилюнаса, Б. И. Додонова, П. В. Симонова, Л. И. Куликова.

      Причиной недостаточного изучения  психоэмоционального состояния  незрячих людей является недооценка  значимости эмоциональных переживаний  в развитии личности слабовидящих  людей.  
     В связи с этим актуальным является наше исследование по теме «Исследование психоэмоционального состояния лиц с нарушениями зрения».

      Цель исследования – выявить особенности психоэмоционального состояния лиц с нарушениями зрения.

      Предмет исследования: психоэмоциональное состояние.

    Объект исследования:  психоэмоциональное состояние лиц с нарушениями зрения.

     Гипотеза исследования:  мы предполагаем, что психоэмоциональное состояния лиц с нарушением зрения отличается от психоэмоционального состояния лиц без нарушений зрения и имеет свои особенности.

Опираясь на выдвинутые цель и гипотезу исследования, были сформулированы следующие  задачи:

• Проанализировать психологическую литературу по изучаемой проблеме;
• Изучить психоэмоциональное состояние как психологический феномен;
• Рассмотреть нарушения зрения как форму дефицитарного развития;
• Проанализировать развитие эмоциональной сферы лиц  с нарушениями зрения;
• Провести эмпирическое исследование с целью проверки гипотезы.

   Теоретическая значимость  исследования состоит в выявлении нарушения психоэмоционального состояния у лиц с высокой степенью близорукости, в возрасте 25-35 лет,  рассматриваемой в контексте социального становления личности в условиях зрительной депривации.

     Практическая значимость  исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в разработке и осуществлении программ профилактики   психоэмоциональных нарушений.

      Дипломная работа состоит из  введения,  трёх  глав,  выводов,  заключения,  библиографического  списка,  приложений.

 

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

1. Психоэмоциональное состояние как психологический феномен

      Эмоции управляют человеком намного сильнее, чем это кажется на первый взгляд. Даже отсутствие эмоций это эмоция, точнее целое эмоциональное состояние, которое характеризуется большим количеством особенностей в поведении человека.

Не важно, к какой социальной группе относится человек, каков его образовательный уровень, его реакции на жизнь, на окружающих, будут определяться только его эмоциональным состоянием. Верно, даже наоборот, его образование, интересы, группа, к которой он принадлежит, будут определяться его эмоциями. Каждый человек способен испытывать эмоции только в некотором небольшом диапазоне, а для того, чтобы испытать существенно иные эмоции, надо чтобы произошло какое-то совсем нерядовое событие. 

      «Психоэмоциональное состояние — особая форма психических состояний человека с преобладанием эмоционального реагирования по типу доминанты. Эмоциональные проявления в реагировании на действительность необходимы человеку, так как они регулируют его самочувствие и функциональное состояние. Дефицит эмоций снижает активность центральной нервной системы и может явиться причиной снижения работоспособности. Чрезмерное влияние эмоциогенных факторов может вызвать состояние нервно-психического напряжения и срыв высшей нервной деятельности. Оптимальное эмоциональное возбуждение — условие готовности к деятельности и ее благоприятному для здоровья осуществлению». Такое определение дается в словаре по психофизиологии.» [38, С.36]

       От эмоционального состояния человека зависит его жизнь, его здоровье, его семья, работа, все его окружение, а изменение эмоционального состояния человека приводит к коренным изменениям в его жизни. Таким образом, эмоция, это и есть сама жизнь.

         Роль эмоций в управлении поведением человека велика, и не случайно практически все авторы, пишущие об эмоциях, отмечают их мотивирующую роль, связывают эмоции с потребностями и их удовлетворением. (Фрейд,1894, Вилюна, 1990, Додонов, 1987, Изард, 1980, Леонтьев, 1982, Фресс, 1975, Рейковский, 1979, Симонов и др.).

Эмоция (от лат. emovere – возбуждать, волновать) обычно понимается как переживание, душевное волнение.

Словарь по психологии под редакцией  А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского характеризует эмоции как «психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта» [37, С.461].

В процессе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым  существам определять биологическую  значимость состояний организма  и внешних воздействий. Простейшая форма эмоций – так называемый эмоциональный тон ощущений –  непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (например, вкусовые, температурные) и  побуждающие субъекта к их сохранению или устранению. В экстремальных  условиях, когда субъект не справляется  с возникшей ситуацией, развиваются  аффекты.

В.К. Вилюнас справедливо отмечает, что «многое из того, что в учении об эмоциях по традиции называют словом «теория», по существу представляют собой скорее отдельные фрагменты, лишь в совокупность приближающиеся к идеально исчерпывающей теории. Можно выделить такие подходы к пониманию эмоций, как физиологический, психоаналитический, когнитивный, социально-культурный и пр. [9, С. 4]

      Психоаналитическая теория эмоций. З.Фрейд основывал свое понимание аффекта на теории о влечениях и, по сути, отождествлял и аффект, и влечение с мотивацией. Фрейд и его последователи рассматривали только негативные эмоции, возникающие в результате конфликтных влечений. Поэтому они выделяют в аффекте три аспекта: энергетический компонент инстинктивного влечения («заряд» аффекта), процесс «разрядки» и восприятие окончательной разрядки ощущение, или переживание эмоции.

Сосудистая теория выражения  эмоций И. Уэнбаума. Вначале 20 в. И. Уэнбаум отметил тесное взаимодействие между лицевыми мышцами и мозговым кровотоком, откуда высказал предположение, что мышцы лица регулируют кровоток. Воздействуя противоположно на вены и артерии, они усиливают приток или отток крови в мозг.

Биологическая теория эмоций П.К. Анохина строит свое понимание эмоций как биологического продукта эволюции, приспособительный фактор в жизни животных. Возникновение потребностей приводит, по П.А. Анохину, к возникновению отрицательных эмоций, которые играют мобилизующую роль, способствуя наиболее быстрому удовлетворению потребностей оптимальным способом. Когда обратная связь подтвердит, что достигнут запрограммированный результат, т.е. потребности удовлетворены, возникает положительная эмоция. Она выступает как конечный подкрепляющий фактор [4, С. 74].

Когнитивные и культурные подходы. Одной из первых когнитивных теорий эмоций в психологии была теория Магды Арнольд, которая тесно рассматривала эмоциональный процесс как последовательность, начинающуюся с восприятия стимула, за которым немедленно следует акт оценки, который, в свою очередь, активирует эмоциональную реакцию. Арнольд определяла восприятие как немедленно прямое понимание стимула, а оценку – как решение о том, плох этот стимул или хорош. Именно оценка стимула способствует возникновению эмоции по отношению к объекту, персоне или событию, а эмоция – выработке поведенческой реакции достижения (если объект оценен как вероятно полезный) или избегания (если объект оценен как потенциально вредный). Нейтральные стимулы просто игнорируются.

Согласно этой теории, эмоциональная  реакция в основном определяется памятью индивидуума об имеющимся  опыте взаимодействия с конкретным явлениям, объектом или представление  о раздражителе. Как и Фрейд, Арнольд рассматривает процесс оценки как прямой, немедленный и интуитивный, а не как сознательный, планируемый и обдумываемый: «Последовательность – «восприятие – оценка – эмоция», связана так сильно, что наши повседневные переживания никогда не являются строгим объективным знанием предмета, они всегда выглядят как знание и симпатия или знание и антипатия.