Исследование психоэмоционального состояния лиц с нарушениями зрения

        Проанализируем результаты,  полученные  при помощи  методики экспресс – диагностики уровня психоэмоционального напряжения (ПЭН) и его источников (О. С. Копина, Е. А. Суслова, Е. В. Заикин)    в первой группе испытуемых, т. е у лиц с нарушением зрения.

      По  пункт 1    опросника, который  измеряет самооценку здоровья, было выявлено следующее:  17 человек оценивают свое состояние здоровья как «удовлетворительное», 8 человек как «хорошее».

Сравним полученные результаты с результатами первой группы испытуемых. Наглядно представим их на рисунке 7.

Рис.7 Распределение уровней самооценки здоровья.

 

    Как  видно на рисунке, между уровнем  самооценки здоровья людей без нарушений зрения и людьми  с нарушением зрения имеются различия. У лиц без нарушений зрения отсутствует низкий уровень самооценки здоровья, выше средний уровень на 8 % и высокий уровень самооценки здоровья на 4%

     Результаты по пункту 2 опросника ВС говорят нам о том, что высокий уровень психосоциального стресса отмечается у 3 человек, у 11 респондентов  средний уровень, 11 испытуемых показали низкий уровень. Сравним эти результаты с результатами первой группы. Для наглядности постоим диаграмму (Рис. 8).

Рис. 8 Распределение уровней психосоциального стресса

 

      Как отмечено на рисунке, у лиц с нарушением зрения ниже показатели высокого и среднего уровней  психосоциального стресса, а средний уровень незначительно выше, чем у лиц без нарушений зрения. 

        Пункт 3 опросника ВС представляет собой шкалу удовлетворенности жизнью в целом. Высокий уровень удовлетворённостью жизни в целом показывают 14 респондентов, средний уровень наблюдается у 11 человек.

Сравним полученные результаты с результатами лиц с нарушением зрения. Наглядно представим их на рисунке 9.

 

Рис . 9 Распределение уровней удовлетворенности жизнью в целом.

 

     У лиц с нарушением зрения ниже показатель высокого уровня удовлетворенности жизнью в целом на 16 % , а вот показатель низкого уровня выше, чем у респондентов без нарушения зрения.

       Результаты по  пункту 4 опросника ВС говорят нам о том, что Выше 47 баллов набрали 6 респондента, что свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности условиями жизни в целом и является показателем высокого качества жизни.

Результат ниже 32 баллов отмечается у 3 человек, что  свидетельствует о низком уровне удовлетворенности условиями жизни в целом, о низком качестве жизни и о потребности в получении психологической помощи. При этом как источник стресса, переживаемого испытуемыми, отмечаются «жилищные условия», «экологические условия в районе проживания (чистота воздуха, воды, почвы и т. п.)», «деньги, доход», «условия труда»    Результат от 33 до 46 баллов  говорит, что   условия жизни в целом оцениваются 16 испытуемыми как удовлетворительные.

Наглядно сравнительный анализ представлен на рисунке 10.

Рис. 10 Распределение уровней удовлетворенности условиями жизни.

 

Как отмечено на рис.4, у лиц с нарушением зрения  показатель высокого уровня удовлетворенности условиями жизни ниже на 8 %, чем у второй подгруппы, а низкий уровень наоборот выше на 8 %.

       Пункт 5 опросника ВС представляет собой шкалу удовлетворенности основных жизненных потребностей. 

3 испытуемых набирали менее 30 баллов, это свидетельствует о низком уровне удовлетворенности основных жизненных потребностей, о стрессе и о потребности в получении психологической помощи. Как источники неудовлетворенности, стресса, переживаемых испытуемыми  отмечаются «работа», «жизненные перспективы», «материальное благополучие, обеспеченность».

  Средний уровень удовлетворенности основных жизненных потребностей отмечается у 16 человек.

Показатель выше 42 баллов свидетельствующий о высоком уровне удовлетворенности потребностей, о психологическом благополучии – у 6 испытуемых.

Сравним полученные результаты. Представим их в виде диаграммы. (Рис. 11)

Рис.11 Распределение уровней удовлетворенности основных жизненных потребностей.

    Сравнительный  анализ показывает, что у лиц  с нарушением зрения снижен  показатель высокого уровня на 16%  и выше показатель среднего  уровня удовлетворенности основных жизненных потребностей также на 16 %. 

    Хочется  отметить что «группу риска»  и в той и другой выборке  составили женщины в возрасте 33-35 лет, работающие, либо домохозяйки.

Сравним общие  показатели психоэмоционального напряжения в первой и во второй группах. Для  наглядности построим диаграмму. (Рис.12)

 

 

Рис. 12 Распределение  уровней психоэмоционального  напряжения.

 

     Сравнительный анализ показывает, что у людей с нарушением  зрения  высокий уровень психоэмоционального  напряжения выражен сильнее, а  низкий уровень психоэмоционального  напряжения ниже, чем у людей без нарушений зрения.

       Это дает нам основание предположить, что существуют значимые отличия  по уровню эмоционального напряжения  между людьми с нарушением  зрения и людьми без нарушений зрения. Для проверки данного предположения воспользуемся методом математической обработки данных.

Метод Стьюдента для независимых  выборок.

Используется  для проверки гипотез о достоверности  различий средних арифметических при  анализе количественных данных. Этот метод относится  к разрядам параметрических.

Н₀ – не существует значимых различий между людьми с нарушением зрения  и людьми без нарушений зрения по уровню эмоционального напряжения.

 

где М₁ – средняя арифметическая первой выборки, М₂ – среднее арифметическое второй выборки, S₁ – стандартное отклонение для первой выборки,  S₂ – стандартное отклонение для второй выборки, n₁ и n ₂ - количество испытуемых в первой и второй выборках.

Проведя необходимые вычисления, мы получили следующие результаты. (Приложение № 6)

Так как t_эмп.= 0,012, а t_табл. = 1,71 следовательно Н₀ не принимается, т.е.  значимые различия между людьми с нарушением зрения  и людьми без нарушений зрения по уровню эмоционального напряжения существуют.

Исходя  из этого мы делаем вывод, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, т. е. психоэмоциональное состояния лиц с нарушением зрения отличается от психоэмоционального состояния лиц без нарушений зрения и имеет свои особенности.

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ III

       Проведя исследование по изучению  особенностей психоэмоциональных  состояний у людей с высокой  степенью близорукости и людей  со 100% зрением,  мы пришли к  следующим выводам:

1. У лиц с нарушением зрения ярче выражено преобладание низкого уровня психоэмоционального состояния, снижены показатели высокого и среднего уровней.
2. Среди лиц с нарушением зрения высокотревожных личностей больше, чем в группе лиц без нарушений зрения. Такие люди склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.
3. Благодаря методу Спирмена мы ВЫЯВИЛИ, что между уровнями психоэмоционального состояния и уровнями тревожности людей с высокой степенью миопии  существует положительная корреляционная связь.
4. Благодаря методу Стьюдента мы доказали, что  существуют значимые различий между людьми с нарушением зрения  и людьми без нарушений зрения по уровню эмоционального напряжения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

     В настоящее время актуальной проблемой  в коррекционной психологии является изучение людей с сенсорной недостаточностью, в частности с нарушениями зрения, так как у них вторично формируются выраженные психоэмоциональные отклонения, затрудняющие психологическую адаптацию.

      Психоэмоциональное состояние — особая форма психических состояний человека с преобладанием эмоционального реагирования по типу доминанты. Эмоциональные проявления в реагировании на действительность необходимы человеку, так как они регулируют его самочувствие и функциональное состояние. Дефицит эмоций снижает активность центральной нервной системы и может явиться причиной снижения работоспособности. Чрезмерное влияние эмоциогенных факторов может вызвать состояние нервно-психического напряжения и срыв высшей нервной деятельности. Оптимальное эмоциональное возбуждение — условие готовности к деятельности и ее благоприятному для здоровья осуществлению.

Эмоции - психическое отражение  в форме непосредственного пристрастного  переживания жизненного смысла явлений  и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. В психологии существуют теории эмоций, указывающие на зависимость  эмоций от физиологического состояния  человека, что позволяет говорить о том, что механизмы эмоционального развития здорового человека могут  отличаться от эмоционального развития человека с физическими дефектами  и патологиями.

Миопия или близорукость является наиболее частой причиной нарушения зрения в детском, подростковом и молодом возрасте. Она развивается, как правило, в школьном возрасте, где – то в 7-13 лет чаще всего и потом прогрессирует лет до 18 – 20, а иногда и в более старшем возрасте.

Нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную.        Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и другие.  
       Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормальновидящих сверстников, возникающее в возрасте 4 - 5 лет, понимание и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание в ограничении в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте.  
Наконец, глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.

      Социальная интеграция людей с ограниченными возможностями является на сегодняшний день одной из актуальных проблем как в области теоретических исследования, так и общественной жизни. Социальная интеграция становится одним из наиболее актуальных и приоритетных направлений государственной политики в социальной сфере.

На основании  анализа психологических исследований можно сделать вывод о том, что люди, имеющие нарушения зрения имеют следующие психологические особенности: наличие страхов, склонность к депрессии, подавление агрессивных импульсов, непритязательность, что свидетельствует о том, что болезнь накладывает свой отпечаток на личность человека и влечет за собой изменение самооценки, эмоциональных состояний и социальных взаимоотношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С., Юдина, Ю.А. Психология в медицине./ Г.С. Абрамова Г.С. Юдина.- М.: Кафедра – М, 1998.-124 с.
2. Агавелян В. С. Психология состояний. Теория и практика. Челябинск, 2000.
3. Ананин В.Ф  Аккомодация и близорукость. М., Биомедформ, 1992
4. Анохин П. К. Эмоции// БМЭ. Т. 35. - М., 1994 
5. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-  и патопсихологии /В.М.Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
6. Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. – Т.3. – М.: Изд. 6 ЦВКГ МО РФ, 1998. 290 с.
7. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. Краткий учебник.- М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.- 376 с.
8. Вилюнас В..   Психология развития мотивации.- СПб.: Речь, 2006
9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -- М., 2006. - 378 
10. Выготский Л.С. Дефект и компенсация // Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6-ти томах – Т.5- М.: Просвещение, 1984 – 209с.
11. Газен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния. – Л., 1981.Вып.10.,С.6-16.
12. Гудонис В.П. Мотивы учения лиц с нарушениями зрения и пути их воспитания, Монография, Вильнюс, 1984. 
13. Гудонис В.П., Общество и слепота // Наша жизнь, 1988.
14. Гудонис В. П. Незрячий в обществе: социальные контакты. Минск, 1999
15. Годфруа Ж. Что такое психология? - М., 1992. Т. 1,2
16. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. - 950 с.
17. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей снарушениями зрения. – М.; ВЛАДОС, 2000., 240
18. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. – М., "Каро", 2004 г
19. Куликов Л.В. Психология переживаний. – М., 1995
20. Куликов Л. В. Психические состояния. СПб., 1999.
21. Куликов Л. В. Психогигиена личности. Основные понятия и проблемы: Учебное пособие. СПб., 2000.
22. Изард К.    Психология эмоций – СПб Питер 2000
23. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - СПб: Питер, 2002 – 115с.
24. Ильин Е. П.    Психофизиология состояний человека. — СПб.: Питер, 2005. — 412 с.
25. Лангмейер Й., Матейчек З. Психологическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984,
26. Леонтьев А. Н. Эмоции// Философская энциклопедия, Т. 5. - М., 1994
27. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.
28. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб: Питер, 2004 – 583с.
29. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика – М.: Эксмо, 2004 – 992с.
30. . Малафеев Н.Н. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. // Журнал Дефектология, №4, 1997. 
31. Никишина В.Б., Василенко Т.Д.  Психодиагностика в системе социальной работы,- М., Владос-Пресс, 2004, - 208 .
32. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой – М.: Академия, 2002 – 480с.
33. Петровский А.В. Введение в общую психологию./  Петровский А.В – М.: Академия,1995
34.   Плаксина Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения – М.: РАОИКП,1999
35. Прохоров А. О. Психические состояния и их функции. Казань, 1994.
36. Прохоров А. О. Методики диагностики психических состояний личности. Учебно-методическое пособие. Казань, 1997.
37. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского – М.: Политиздат, 1990 – 494с.
38. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 128 с
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. 2006 г
40. Сафонов В. К. Психическое состояние // Психология: Учебник / Под ред. А. А. Крылова. М„ 2004.
41. Солнцева Л. И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология)., М.: Классикс Стиль, 2006.
42. Специальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Владос, 2000 – 87с
43. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996.- 736с.
44. Усанова О.А. Специальная психология. - М.: Просвещение, 1999 – 322с.