Исследование особенностей развития свойств внимания старших дошкольников с ЗПР

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра специальной и клинической психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

                                                                                                              Руководитель, к.психол.н., доцент

_______________О.С.Гольдфарб        

Нормоконтролер,

___________2014 г.                                       

 

Автор работы

Студент группы ПСС-301                                                                                                                                               _______М.И. Мерзлякова

 

 

Работа защищена с оценкой

_________________2014 г.

 

 

 

 

Челябинск  2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ  СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР………...……………….6

1.1 Исследование внимания в психологии………………………………………6

1.2 Изучение развития внимания в  детском возрасте…………………………18

1.3 Особенности развития  внимания  у  младших школьников  с ЗПР ……...25

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР…………..34

2.1 Ход и методы эмпирического изучения особенностей внимания у младших школьников с ЗПР…………………………………………………….34

2.2 Результаты эмпирического исследования  особенностей внимания у младших школьников с ЗПР…………………………………………………….37

2.3 Рекомендации по развитию…………………………………………………44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….47

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..49

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема изучения свойств внимания у учеников с задержкой психического развития остается наиболее актуальной, так как она является одним из важнейших показателей при оценке психического развития ребенка. Обычно задержки психического развития (ЗПР) диагностируются у учащихся к окончанию дошкольного возраста или при поступлении в школу. ЗПР проявляется: в пониженном общем запасе знаний, в ограниченности представлении, в малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Эти учащиеся достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы, а нарушения в интеллектуальной сфере выражены не резко. В других случаях, наоборот, преобладает замедление развития интеллектуальной сферы. Учащиеся с задержкой психического развития, имеющие слабую нервную систему, характеризуются неустойчивым, поверхностным вниманием. В качестве базовой причины называют расстройство деятельности ЦНС, которое может быть вызвано генетическими или средовыми факторами.

В проявлениях этого синдрома у учащихся сочетаются: ослабление направленного внимания, снижение концентрации и сосредоточенности, повышение неустойчивости и отвлекаемости внимания с выраженными изменениями поведения, двигательной расторможенностью, нескоординированностью процессов возбуждения и торможения. Сочетание расстройств внимания и гиперкинетических расстройств, приводит к выраженной школьной и даже общесоциальной дезадаптации таких учащихся. От его развития и организации зависят качество и успешность усвоения и понимания учебного материала.

С вниманием связаны познавательные процессы, внимание является частью всех высших психических функций. Для памяти внимание выступает - как фактор удержания информации, для мышления - как фактор правильного понимания и решения задач. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, больше достигает в жизни, чем недостаточно внимательный. Поэтому невозможно развивать ребенка в плане психических функций, не затрагивая развития всех видов внимания.

Изучением этого вопроса занимались такие ученые как Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединский, И.Ф. Марковская, Н.Ф. Добрынин. Так же проблемы психического развития исследовали зарубежные исследователи: А. Штраус, Л. Лейтинен, Р. Пейн, А. Гезел, Р. Заззо.

Цель исследования: выявление особенностей развития свойств внимания у младших школьников с ЗПР.

Объект исследования: младшие школьники с ЗПР.

Предмет исследования: исследование особенностей развития свойств внимания у младших школьников с ЗПР.         

Гипотеза исследования – у младших школьников с ЗПР будут наблюдаться своеобразия развития свойств внимания: недостаточное распределение, снижение переключения, трудности концентрации, сужения объема.

Задачи исследования:

1. Изучить  специальную психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности развития свойств внимания у младших школьников с ЗПР.

3.Провести исследование по изучению процесса внимания у младших школьников с ЗПР.

4. Обработать результаты исследования и сделать соответствующие выводы.

5.Подобрать рекомендации по развитию.

Методы исследования: для диагностики внимания младших школьников с задержкой психического развития проводилось комплексное диагностическое обследование:

1. Беседа.

2. Метод анализа  документации.

3. Корректурная  проба Бурдона.

4. Таблица  Шульте.

5. Методика  Рисса.

6. Методика  исследования объёма внимания.

 

База исследования: МОУ СОШ № 10 г.Миасс Челябинской области.

В исследовании приняли участие 10 учащихся младшего школьного возраста с ЗПР.

Теоретическая значимость работы: проведенные теоретические и эмпирические исследования позволяют более точно рассмотреть развитие внимания младших школьников с задержкой психического развития.

 Практическая значимость работы:  полученные результаты обследования могут применить в работе логопеды, педагоги, воспитатели, психологи, работающие с детьми с задержкой психического развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ  СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

 

1.1 Исследование процесса внимания в психологии

 

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку.

Учащиеся, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому учащиеся редко длительное время занимаются одним и тем же.

Внимание всегда есть сосредоточенность на чем-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе является особым познавательным, процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. По мнению П.Я. Гальперина, "внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности".

Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участку (действии, предмете, явлении).

Выделяют следующие формы проявления внимания:

• сенсорное (перцептивное);
• интеллектуальное (мыслительное);
• моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются:

• активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов.
• целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);
• удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
• обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
• регуляция и контроль протекания деятельности.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

Вид внимания		Условие возникновения	Основная характеристика	Механизм
Непроизвольное		Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя	Непроизвольность, легкость возникновения и переключения	Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности
Произвольное		Постановка (принятие) задачи	Направленность в соответствии с задачей Требует волевых усилий, утомляет	Ведущая роль второй сигнальной системы (слова, речь
Послепро-извольное	Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес		Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение	Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес

 

Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

Бывают случаи, когда внимание невольно направляется на что-либо, т.е. складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они "берут штурмом" наше сознание в силу своей интенсивности.

Факторы, определяющие непроизвольное внимание:

• интенсивность раздражителя;
• качество раздражителя;
• повторение;
• внезапность появления объекта;
• движение объекта;
• новизна объекта;
• согласие с наличным содержанием сознания.

       Произвольность внимания развивается вместе с формированием его отдельных свойств. Есть еще и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название "послепроизвольного". Понятие послепроизволъного внимания было введено в употребление Н.Ф. Добрыниным. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

Таким образом, можно выделить три стадии развития внимания:

1) первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему;

2) вторичное внимание - сосредоточенность на одном объекте, несмотря на наличие других (дифференциация);

3) постпроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным.

Причины возникновения непроизвольного внимания:

• объективные особенности предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность);
• структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);
• интенсивность объекта - более сильный звук, более яркий плакат и т.д. скорее привлекает к себе внимание;
• новизна, необычность объекта;
• резкая смена объектов;
• субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему;
• отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание прежде всего).

Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

Произвольное внимание. 

Источники произвольного (преднамеренного) внимания целиком определяются субъективными факторами. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели.

Основная функция произвольного внимания - активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.