Развитие внимания у дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»

 

Отдел дополнительного образования

 

 

 

Детская психология

Реферат: «Развитие внимания дошкольников»

Итоговая аттестационная работа

 

 

Исполнитель: Фамилия, имя, отчество

слушатель группы 

Мишкина Светлана Александровна

 группа 18

 

(подпись)

Руководитель программы: Фамилия, инициалы,

ученая степень, звание / должность

Зырянова Светлана Михайловна

(подпись)

Начальник отдела дополнительного образования: С.А. Терехова

____________________________________________

(подпись)

Дата допуска к защите «____» _________ 20___г.

 

Оценка  

 

Протокол № ___ от «____» ____________ 20___г.

 

Председатель АК     Фамилия, инициалы,

ученая степень, звание ________________________

                                           (подпись)

 

 

 

 

Сургут 2015 г.

 

 

 

 

План:

1.Внимание.

2. Виды внимания.

3. Свойства внимания.

4. Развитие внимания.

5. Факторы, определяющие  внимание.

6. Литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать окружающее. Как необходимое условие в окружающей действительности, внимание имеет большое значение для любой деятельности, особенно для обучения.

  Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся еже много веков. Тема эта актуальна и по сей день. Ученые работают над этой проблемой, изучают процесс внимания, его развитие, пути развития.

Под вниманием мы понимаем состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Общая последовательность культурного развития внимания по Л. Г. Выготскому состоит в следующем: сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимоотношение с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания, затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание на интересующий его предмет.

  Мир, в котором мы живём, непрестанно воздействует на человека многими своими сторонами, но только часть происходящего вокруг оказывается в сознании. В этом проявляется избирательный характер нашего познания (мы различаем слова собеседника, хотя рядом говорят другие люди, замечаем в толпе человека, машущего нам рукой). Одновременно мы стараемся сосредоточиться на чём-то важном для нас, всматриваемся, вслушиваемся. В указанных двух свойствах и видят обычно сущность внимания, понимая его как направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах из какой-либо деятельности. Объектами внимания могут стать предметы, явления, их свойства и отношения, а также действия, мысли и чувства других людей и наши собственные.

  Общеизвестно, что в дошкольном возрасте формируется базис представлений и понятий, связанный теснейшим образом с интеллектуальным развитием ребенка. Дошкольное детство представляется наиболее плодотворным периодом в плане формирования не только умственных качеств, но и творческих способностей дошкольника, основным видом деятельности которого является игра.

  Внимание – это направленность сознания, его сосредоточенность на объектах, которые имеют для человека  определенную значимость. 

 

 

Виды внимания:

I. Непроизвольное

II. Произвольное

III. Послепроизвольное     

I. Непроизвольное внимание (пассивное, эмоциональное)

Для поддержания его не нужно прилагать никаких усилий. Оно возникает независимо от желания, цели, потребностей, возникает само собой. Не требует волевого усилия. Связь непроизвольного внимания с эмоциями и чувствами.

Причины непроизвольного внимания:

1) внешние – они определяются особенностями действующих на человека раздражителей;

  а) сила действующего раздражителя (сильный звук, яркий свет). Важна не столько абсолютная сила раздражителя, сколько его относительная сила (более сильная на фоне более слабых раздражителей, которые привлекают внимание);

 

  б) величина объектов;

  в) новизна (абсолютная и относительная) – слабое изменение, любое изменение привычного раздражителя привлекает внимание так же, как и новые раздражители;

  г) длительность (чем дольше, тем меньше внимания – привыкание);

  д) движение (движущиеся объекты привлекают внимание больше, чем объекты, находящиеся в состоянии покоя; начало движения и его прекращение вызывают наибольшее внимание).

2) внутренние – это особенности самого человека;

  а) интересы личности;

  б) опыт человека;

  в) эмоции и чувства;

  г) состояние человека.

3) значимость раздражителя – соответствие внешних особенностей раздражителя внутренним потребностям человека.

II. По мере развития возникает Произвольное внимание (активное, волевое).

Причины появления: цель и воля ==> отсутствие интереса компенсируется волевым усилием (не интересно? – Но надо!).

III. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного.

Причины. Возникновение интереса в процессе работы приводит к тому, что исчезает волевое усилие, но остается цель.

Непроизвольное внимание роднит человека с животными, а произвольное – продукт воспитания (социум) – влияния взрослого на ребенка.

Основные свойства внимания.

1. Объем внимания.

2. Распределение внимания.

3. Концентрация внимания.

4. Устойчивость внимания.

5. Переключение (или переключаемость) внимания.

1. Объем внимания.

* объем – это количество  объектов, которые человек может  воспринять и осознать в условиях  одноразового и кратковременного  предъявления (восприятия).

2. Распределение внимания.

Означает одновременное выполнение 2-х или нескольких видов деятельности. Человек занят не одной, а сразу несколькими деятельностями.

Легкость распределения внимания зависит:

1) от содержания совмещаемых  видов деятельности: одна – физическая, другая – умственная. Совмещение  одинаковых видов деятельности  проходит сложнее (писать и разговаривать  одновременно);

2) от степени автоматизации  одного из видов деятельности. Если одна из работ доведена  до автоматизма, то другая деятельность  может совмещаться.

 Главное условие распределения  внимания – автоматизация.

3. Концентрация внимания

– это сила сосредоточения внимания на объекте или на работе; при высокой концентрации внимания человек не отвлекается на внешние посторонние раздражители и наоборот.

Факторы, влияющие на концентрацию внимания:

1) обстановка, в которой  работает человек;

2) содержание выполняемой  работы (легче сосредотачивается  на интересном содержании);

3) трудность или степень  сложности выполнения работы.

4) концентрация внимания  зависит и от особенностей  личности, которая эту работу  выполняет:

а) ответственность;

б) дисциплинированность;

в) волевые качества.

5) концентрация внимания  связана и с темпераментом  человека

а) высокая концентрация внимания – у сангвиников, флегматиков;

б) низкая концентрация внимания – у меланхоликов, холериков.

Концентрация внимания зависит от силы нервных процессов и от уравновешенности. Чем сильнее и уравновешеннее нервная система, тем выше концентрация внимания, поэтому высокая концентрация внимания у сангвиников и флегматиков.

Плохая концентрация внимания у меланхоликов и холериков, но причины разные (слабость – у меланхоликов; неуравновешенность – у холериков).

4. Устойчивость внимания.

- длительность сосредоточения (временная характеристика внимания, как долго человек может быть  внимательным).

Устойчивость зависит от тех же факторов, что и концентрация внимания + устойчивость является непостоянной характеристикой человека.

5. Переключаемость.

Переключение внимания с одной деятельности на другую.

Легкость переключения зависит от:

а) содержания работы (на интересную работу переключение быстрее, чем на скучную);

б) степени трудности работы;

в) особенностей личности (темперамент).

Переключение внимания зависит от подвижности нервной системы. Высокая переключаемость будет у сангвиников, низкая – у флегматиков, меланхоликов.

Между силой нервной системы и подвижностью наблюдается криволинейная зависимость, аналогичная связь между свойствами внимания, которые связаны с силой и подвижностью.

Флегматики (высокая концентрация, устойчивость, низкая переключаемость).

Сангвиники (высокая концентрация, устойчивость и переключаемость внимания).

Холерики (относительно низкая концентрация, устойчивость, плохая переключаемость).

Меланхолики – слабое внимание.

Развитие внимания.

 В процессе взросления человека происходит развитие внимания:

Изменение видов внимания. От непроизвольного внимания к произвольному, а потом возникает послепроизвольное внимание.

 Как происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию. Этот вопрос изучался Рибо, Выготским.

Оба они признавали, что произвольное внимание социально по своей природе, в отличие от непроизвольного внимания, природа которого биологична.

Зарождение произвольного внимания, состоящего в способности ребенка удерживать внимания на непривлекательном объекте, возникает под влиянием воспитания.

Основной принцип – заинтересованность ребенка, но опосредованным путем, т.е. искусственно сделать привлекательным то, что ребенку неинтересно.

Пример: Непосредственный интерес к картинкам проявляется в опосредованном интересе к чтению (прочитаешь – узнаешь, что означает картинка!).

Основная задача родителей – научиться заинтересовывать ребенка, вызывать у ребенка опосредованный интерес к непривлекательному занятию.

Таким образом, основной механизм развития произвольного внимания – замена непосредственного интереса (картинка) опосредованным интересов (к чтению).

Рибо выделяет несколько стадий развития произвольного внимания.

1) Страх наказания может  стимулировать к выполнению неинтересной  деятельности ==> надо обратиться  к эмоциям ребенка (чувство страха  и желание получить поощрение);

2) Сложные эмоции (самолюбие, чувство соревнования, чувство долга  и т. д.).

3) Превращение произвольного  внимания в привычку.

  Выготский продолжил теорию Рибо и разработал свою культурно-историческую концепцию развития психики. Одно из основных понятий, введенных Выготским в отечественную психологию, – понятие “Высшие психические функции”.

  Выготский выделяет 2 линии развития внимания:

1. “Натуральное развитие  внимания” (обусловлено действием  биологических процессов – созревание  нервной системы + ее развитие).

2. Культурное развитие  внимание (обусловлено действием  социальных факторов: обучение, воспитание, общение).

В результате культурного развития ребенок овладевает собственным вниманием, начинает управлять им ==> формируется произвольное внимание.

Общим законом управления поведением является управление поведением через стимуляцию. (Искусственные стимулы – это знаки. Для ребенка – жест и слово (искусственные стимулы), именно эти знаки являются средством, при помощи которого ребенок начинает управлять своим вниманием.