Исследование особенностей развития свойств внимания старших дошкольников с ЗПР

Применение технических средств обучения, как аудиовизуальных средств обучения также приводит к повышению качества концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу. Возможность использования игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал. Именно использование игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других учеников .

Таким образом, основные рекомендации по развитию внимания у младших школьников с ЗПР сходятся - в развитии основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по ГЛАВЕ 2

 

Целью эмпирического исследования: является определение актуального уровня развития свойств внимания у младших школьников с ЗПР для дальнейшего определения путей коррекционной работы.

Исходя из проблемы, цели и задач работы, возможностей учащихся, были подобраны методики исследования: корректурная проба; таблицы Шульте; методика Рисса; методика исследования объема внимания.

Экспериментальное исследование по выявлению особенностей внимания у младших школьников с задержкой психического развития проводилось с учащимися третьего-четвертого класса. Количество участников составляло 10 человек.

Также у данной категории учащихся (31%) учащихся наблюдается очень низкая продуктивность внимания, 45% учащихся допустили от 20-45 ошибок при выполнении методики "Корректурная проба".

41% учащихся затратили гораздо большее время при выполнении заданий по методике "Шульте".

В ходе экспериментального исследования у учащихся с задержкой психического развития выявлена неустойчивость, рассеянность внимания, наблюдаются трудности переключения и низкая концентрация на объекте. Учащиеся не могут долгое время сосредоточиться на задании, быстро устают. Это свидетельствует об истощаемости внимания учащихся исследуемой группы. Кроме этого, в процессе работы у учащихся наблюдались частые колебания внимания, а также низкая заинтересованность в правильном выполнении задания.

По результат проведенного исследования даны рекомендации по развитию внимания у младших школьников с ЗПР которые направлены на развитие основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 
           Курсовая работа направлена на исследование особенностей свойств внимания у младших школьников с ЗПР.

Выводы исследования:

1) С этой целью была изучена основная психолого-педагогическая литература по данной проблеме. Изучением этого вопроса занимались такие ученые как Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединский, И.Ф. Марковская, Н.Ф. Добрынин. Так же проблемы психического развития исследовали зарубежные исследователи: А. Штраус, Л. Лейтинен, Р. Пейн, А. Гезел, Р. Заззо.

Изучая развитие теорий внимания в историческом плане можно согласиться с заключением П.Я. Гальперина о том, что феноменология внимания располагает рядом специфических черт, из-за которых до настоящего времени нет четкого определения понятия внимания.

2) Различные авторы рассматривают проблему внимания с разных позиций. В ходе нашей исследовательской работы мы придерживались подхода Н.Ф. Добрынина, который рассматривал внимание как направленность и сосредоточенность сознания в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

3) Было проведено исследование, целью которого являлось изучение свойств внимания у младших школьников с ЗПР.

В исследовании принимали участие 10 учащихся, учащиеся младших классов, школы № 10 города Миасс.

Были  подобраны методики: "Корректурная проба", "Таблицы Шульте", методика Рисса, методика определения объема внимания.

Для получения объективных сведений об особенностях произвольного внимания и возможностях использования их в учебной деятельности, выявленные результаты были проанализированны.

4) В ходе исследования у младших школьников с задержкой психического развития выявлена неустойчивость, рассеянность внимания, наблюдаются трудности переключения и низкая концентрация на объекте. Учащиеся не могут долгое время сосредоточиться на задании, быстро устают. Это свидетельствует об истощаемости внимания учащихся (31%) исследуемой группы. Кроме этого, в процессе работы у учащихся наблюдались частые колебания внимания, а также низкая заинтересованность в правильном выполнении задания.45% учащихся допустили от 20-45 ошибок при выполнении методики "Корректурная проба".

41% учащихся затратили гораздо большее время при выполнении заданий по методике "Шульте".

5) По результат проведенного исследования даны рекомендации по развитию внимания у младших школьников с ЗПР, которые направлены на развитие основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность

Гипотеза доказана, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Адшова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Дефектология[Тескт]:учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Актуальные проблемы  диагностики задержки психического  развития детей [Текст]:учебное пособие ;под ред. К. С. Лебединской. - М.: Международная Педагогическая академия, 2005

3. Астапов В.М. Учащиеся с нарушением развития[Текст]:учебное пособие.- М., 2004.

4.  Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения[Текст]/ Ред. Е.Д. Хомская. - М., 2003.

5.Бабкина Н.В. Оценка психологической  готовности детей к школе[Текст]: Пособие для психологов и специалистов. - М, Айрис-Пресс, 2006.

6. Бадалял Л.О. Синдром дефицита внимания у учащихся [Текст] Л.О. Бадалял, Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю.. - СПб., 2007.

7. Баскаков И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьника.[Текст] : учебное пособие. М. - Воронеж, 1995.

8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании учащихся с задержкой психического развития [Текст]:учебное пособие .-  М., 2002.

          9.  Башаева О.Д. "Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития"[Текст].-  Санкт-Петербург. 2001.

          10. Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР[Текст]. под ред. С. Г. Шевченко. - М. 2008

        11. Дормашев Ю.Б. Психология внимания[Текст] / В.Я Романов., Ю.Б.Дормашев.- М., 2001.

12. Дощицына З.В. Оценка степени готовности учащихся к обучению в школе в условиях разноуровневой диффенциации[Текст]:учебное пособие - М., 2004.

13. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции [Текст]:учебное пособие.- М.Речь,  2006.

14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития учащихся[Текст]: учебное пособие.- М., 1995.

15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении у ребенка[Тескт] -  СПб., 2002.

16. Кикоин Е.И. Младший школьник. Возможности изучения и развития внимания[Тескт]:учебное пособие. -М., 2003.

17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива[Тескт]:учебное пособие. - Минск, 2005.

18. Коненкова И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой развития[Тескт]:учебное пособие,  - СПб.Речь,2007.

19. Марковская И.Ф. Задержка психического развития[Текст]:учебное пособие.- М., 2005.

20. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет[Текст]:учебное пособие.- М., 2002.

21.Сомова Е.А. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития[Текст] Е.А.Сомова // Журнал невропатологии и психиатрии. - 2007. - №12. - с. 26-32.

22. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст]: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

23. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте [Текст]:учебное пособие. - М., 2005.

24.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития[Текст]:учебное пособие / М., 2002 .

25.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития[Текст]:учебное пособие;под общей ред. С.Г.Шевченко. - М., 2003

26. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР[Тескт]:ученое пособие; -Казань, 2005.

27. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития[Тескт]:учебное пособие; - Казань, 2006.

28. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей[Текст]:учебное пособие. –M., 2007

29. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология[Текст]:учебное пособие.- Л., 2009.

30. Семаго Н.Я.,. Проблемные учащиеся. Основы диагностической и коррекционной работы психолога:учебное пособие [Текст]/ М.М Семаго., Н.Я.Семаго.-  М., 2008. 

31. Симонова И.А. Характеристика детей с задержкой психического развития [Тескт]:учебное пособие/ И.А. Симонова, -М.2004

32. Стребелева Е.А.. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Пособие для учителя-дефектолога[Текст]: учебное пособие для вузов/ Г.А Мишина.,Е.А.Стребелева. - М., Владос, 2008.

33. Урунтаева Г.А.,. Практикум по детской психологии[Текст] / Ю.А Афонькина., Г.А. Урунтаева.- М., 2005.

34. Цыпина Н.А. Особенности  пересказа текста шестилетними  детьми с ЗПР. Готовность к  школьному обучению детей с  задержкой психического развития 6-го возраста [Текст]:учебное пособие., - М.,2009.

35. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром [Текст]-. М. Ника-Пресс, 2008.

36. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи.[Текст] -М.: Ника-Пресс, 2008.

37. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Методические рекомендачии. Предметы вокруг нас[Текст]- Смоленск.,  2008.

38. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас[Текст] Смоленск,: Ассоциация XXI век, 2002.

39. Яссман Л.В. Употребление грамматических категорий детьми с задержкой психического развития [Текст]  - М.2003.

40.Ярушин П.Ю. Формирование внимания в детском возрасте[Текст] – М. 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты исследования по методике "Запомни и расставь точки" (в баллах)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты исследования по методике Рисса.