Исследование особенностей развития свойств внимания старших дошкольников с ЗПР

Важнейшим методом психологического исследования является эксперимент. В отличие от наблюдения, в эксперименте изучаемое явление специально создается или вызывается посредством большого количества экспериментально - психологических методик. В эксперименте ставятся цели и задачи, которые затем разрешаются.

Важное внимание уделяется особенностям поведения младших школьников при проведении исследований:

• способ установления контакта - смелый, робкий, равнодушный;
• отношение к исследованию - сопротивление, равнодушие, интерес, неуверенность, пассивность;
• сотрудничество в течение испытания - реактивный, инициативный, любознательный, понятливый, самостоятельный, рассеянный, терпеливый;
• общее настроение и общительность - серьезный, спокойный, вспыльчивый.

Необходимо также отмечать внешне направленное внимание, когда объектами внимания становятся наблюдаемые предметы и их свойства (например, карта, рисунок, чертеж, схема и т.д.) и внутренне направленное внимание, связанное с мышлением, памятью, воображением.

Традиционной методикой исследования устойчивости, распределения, переключения внимания на сенсорно - перцептивном уровне служит КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА. 

В данном обследовании взята корректурная проба Бурдона.

Цель: позволяя выявить особенности некоторых свойств внимания, в частности сосредоточенности, устойчивости, отвлекаемости, эта проба представляет собой сенсорно - моторную реакцию с выбором и адресуется к процессам внутреннего восприятия. Также эта методика позволяет судить о некоторых характеристиках умственной работоспособности: утомляемости, темпе психической деятельности и т д.

Второй методикой исследования внимания младших школьников с ЗПР послужили ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ.

Цель: определение объема и динамики работоспособности.

Следующей методикой исследования свойств внимания является МЕТОДИКА РИССА.

Цель: определение концентрации и устойчивости внимания.

Четвертой методикой обследования была выбрана методика исследования ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ.

Цель: определение объема внимания.

Экспериментальное исследование по выявлению особенностей внимания у младших школьников с задержкой психического развития проводилось с учащимися младших классов, школы № 10, города Миасс. Количество участников составляло 10 человек.

Экспериментальное исследование по методике Рисса и таблицам Шульте, проводилось индивидуально, в форме практических действий по заданию. Методики "Корректурная проба" и исследование объема внимания, предъявлялись в групповой форме, на стандартных бланках.

По окончанию работы учащихся просили ответить на вопросы о том, насколько трудно им было выполнять задание; в чем конкретно состояли трудности; устали ли они; смогли бы продолжить эту работу дальше; как они, по их мнению, справились с работой. Эти беседы проводились с целью помощи при качественной диагностике количественных показателей.

Экспериментальное исследование проводилось в первой половине дня, в отдельном кабинете, без посторонних шумов и отвлекающих факторов в течение двух недель.

 

2.2 Результаты эмпирического исследования  особенностей внимания у младших школьников с ЗПР

 

Суммируя полученные данные проведенного обследования на разные свойства внимания наиболее известными и продуктивными методиками, используя различные традиционные методы работы, поведем качественный и количественный анализ констатирующего эксперимента.

В ходе экспериментального исследования у учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста выявлена неустойчивость, рассеянность внимания, наблюдаются трудности переключения и низкая концентрация на объекте. Учащиеся не могут долгое время сосредоточиться на задании, быстро устают. Это свидетельствует об истощаемости внимания учащихся исследуемой группы. Кроме этого, в процессе работы у учащихся наблюдались частые колебания внимания, а также низкая заинтересованность в правильном выполнении задания.

Полученные количественные данные по методике "Корректурная проба" занесены в таблицу  1.

Таблица 1

 

Ф.И.О ученика, класс	Кол-во просмотренных букв S	Кол-во правильно подчеркнутых и перечеркнутых букв          C	Кол-во неправильно отмеченных букв       W	Кол-во ошибочно пропущенных букв   O	Коэффициент правильности   B	Коэффициент продуктивности   E
1.Евгения Г.	1350	95	12	11	0,78	1057
2. Ксения Я.	751	42	10	20	0,5	387
3. Владимир  Г.	2000	132	26	28	0,6	1325
4.Юля З.	2000	105	51	28	0,4	812
5.Алина Д.	2000	132	11	18	0,8	1746
6.Слава Л.	571	36	5	13	0,6	361
7.Женя Н.	1557	119	17	10	0,8	1231
8.Никита Л.	1000	74	0	10	0,8	880
9.Рустам М.	2000	108	2	43	0,7	1403
10.Анна  М.	1512	76	13	51	0,5	750

 

Где коэффициент продуктивности (Е) рассчитывается по следующей формуле:

C - W

E = S, где

C + O

Е - продуктивность внимания;

S - общее количество  просмотренных букв;

С - количество правильно подчеркнутых и перечеркнутых букв;

W - Количество  неправильно отмеченных букв;

О - количество ошибочно пропущенных букв;

B - Коэффициент  правильности.

Полученные количественные данные по методике "Корректурная проба" и наблюдение показали, что неустойчивость внимания у учащихся в данной группе имеет индивидуальные формы проявления. Например, у одних (37%) максимальное напряжение внимания и высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, и снижается по мере продолжения работы; у других (24%) наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности; у третей группы (39%) отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего периода выполнения задания.

75% учащихся после выполнения задания жаловались на усталость, большую нагрузку на зрение, трудности при переходе от одной команды к другой. Все это говорит об истощаемости внимания учащихся, трудностях переключения и распределения внимания, большое количество ошибочно отмеченных и пропущенных букв характеризует низкий уровень концентрации внимания, а малое количество общих просмотренных знаков свидетельствует о малом объеме внимания.

Количественные данные по методике "таблицы Шульте".

По методике таблицы Шульте полученные нами результаты помещены в таблицу 2.

С заданием по методике справились все учащиеся. Обобщая наблюдения, можно отметить, что у всех учеников при выполнении заданий наблюдалась высокая степень истощаемости внимания, трудности переключения и распределения внимания, недостаточный его объем.

Таблица 2.

№ п/п	Учащиеся	№ таблицы Шульте	Время (в секундах)	Среднее время поиска чисел
1.	Евгения Г.	1 2 3 4 5	75 67 65 100 110	83,4
2.	Артем П.	1 2 3 4 5	60 78 90 70 65	72,6
3.	Владимир Г.	1 2 3 4 5	110 100 95 80 75	92
4.	Юля 3.	1 2 3 4 5	100 140 110 100 105	111
5.	Алина Д.	1 2 3 4 5	100 140 110 150 150	130
6.	Слава Л.	1 2 3 4 5	102 100 107 90 75	94,8
7.	Женя Н.	1 2 3 4 5	65 95 92 110 130	100,4
8.	Никита Л.	1 2 3 4 5	75 55 85 110 140	93
9.	Рустам М.	1 2 3 4 5	110 140 110 150 150	132
10.	Анна М.	1 2 3 4 5	80 102 110 115 140	109,4

 

Количественные данные показали, что у учащихся с задержкой психического развития третьего класса время, затрачиваемое на поиск чисел, значительно превышает допустимые нормы (30 - 50 сек). Из представленной выше таблицы видно, что все 100% учащихся затратили время на поиск чисел в 1,5-2 раза допустимой нормы.

У 36% исследуемых отмечался замедленный, равномерный темп. Ошибок при работе не допускали, но подолгу задерживались при отыскивании очередной цифры. При выполнении задания они просматривали числа по порядку, построчно, наблюдались частые колебания внимания, которые выражались в повышенной отвлекаемости учащихся, и они подолгу не могли найти нужную цифру.

Проведенная методика позволила выявить недостаточность объема внимания младших школьников с ЗПР, высокий уровень истощаемости внимания, а также низкий уровень работоспособности учащихся данной группы.

Следует отметить, что данная методика лишь косвенно определяет объем внимания, т.к. он зависит не только от времени, которое затрачивает испытуемый на выполнение задания, но и от других свойств внимания: распределения, устойчивости и концентрации. Поэтому дополнительно была применена еще одна методика исследования объема внимания "Запомни и расставь точки". Рассмотрим полученные результаты.

Результаты исследования по методике "Запомни и расставь точки" (в баллах)

Таблица 3.

№ п/п	Учащиеся	Полученные баллы
1.	Евгения Г.	2
2.	Ксения Я.	2
3.	Владимир  Г.	2
4.	Юля З.	3
5.	Алина Д.	2
6.	Слава Л.	3
7.	Женя Н.	3
8.	Никита Л.	2
9.	Рустам М.	2
10.	Анна М.	4

 

Результаты можно изобразить в процентном соотношении:

41,3% - ниже  среднего

41,3% - средний  уровень

17,2% - выше  среднего

Данные по методике подтвердили значительное сужение объема внимания учащихся данной группы (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Результаты исследования по методике Рисса.

Таблица 4.

№ п/п	Учащиеся	Время (мин/сек)
1.	Евгения Г.	4,15
2.	Ксения Я.	4,59
3.	Владимир  Г.	5,20
4.	Юля 3.	5,03
5.	Алина Д..	4,25
6.	Слава Л	3,59
7.	Женя Н.	4,05
8.	Никита  Л.	4,51
9.	Рустам М.	4,09
10.	Анна  М.	5,02

 

Результаты обследования учащихся по методике Рисса также показали значительные трудности концентрации и устойчивости внимания(Приложение 2). При выполнении задания у всех учащихся группы наблюдается трудности при прослеживании линий, многие, несмотря на запрет пытаются помочь себе карандашом или пальцем. После 5 - 6 линии у всех учащихся наблюдается увеличение количества ошибок, взгляд "соскальзывает" на рядом лежащие линии, а исправить ошибку они не могут, поэтому в большинстве случаев приходится начинать прослеживать линию сначала.

Таким образом, по результатам экспериментального исследования выявлена недостаточность распределения внимания, снижение переключаемости, трудности концентрации внимания и суженный объем у учащихся с задержкой психического развития. Нарушение внимания, вместе с недостаточным развитием эмоционально - волевой сферы не позволяют получить желаемых результатов в учебной деятельности.

Полученные данные говорят о необходимости проведения специальной коррекционной программы по развитию свойств внимания у учащихся с ЗПР.

 

 

 

2.3 Рекомендации по развитию

 

Внимание – это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.

Исходя из анализа полученных данных, мы можем выделить учеников нуждающихся в более подробном обследовании внимания, например, учащиеся, у которых по методике корректурная проба Бурдона имеется большое количество пропусков в пробе и маленькая производительной по устойчивости внимания. Следует выполнять задания и упражнения на развитие переключаемости и распределения внимания, т.к. все свойства внимания значительно развиваются в результате тренировки и в самоуправлении деятельности ребенка. Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Поэтому и рекомендуется любую учебную информацию давать ребенку в игровой форме. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у школьников нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. При высокой концентрации внимания ученик замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.