Развитие произвольного внимания у дошкольников

Институт специальной  педагогики и психологии им Р. Валленберга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по специальной психологии

на тему:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 6 курса 446/c группы

Бачинская Юлия Геннадиевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург 2013г

Содержание.

 

Глава 1. Особенности внимания у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………

           1.1. Внимание как психический процесс………….

           1.2. Функции, виды, формы и  свойства  внимания……….

           1.3. Развитие произвольного внимания у дошкольников старшего  возраста………………

            1.4. Особенности развития произвольного внимания у дошкольников с нарушением речи.…………..

            1.5. Введение……………………

Глава 2. Организация процесса исследования особенности внимания у дошкольников старшей группы с нарушением речи………..

             2.1 Объект и ход проведения исследования……..

         2.2 Описание методик.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Особенности  внимания у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

 

   1.1.Внимание  как психический процесс.

 

    Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-

нибудь предмете, явлении  или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность  предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

   Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

   Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.

Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться.

 

  1.2. Функции,  виды, формы и свойства внимания.

 

Основные функции  внимания.

1. Обеспечить отбор поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.
2. Обеспечить избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном объекте или виде деятельности.
3. Активизация нужных и торможение не нужных в данный момент психических процессов.

 

 

 

 

 

 

 Виды внимания.

 

Существует три основных вида внимания:

1. Непроизвольное внимание. Это вид внимания, при котором отсутствует осознанный выбор регуляции и направления. Оно поддерживается и устанавливается не зависимо от сознательного намерения человека. Непроизвольное внимание воспринимает всё, включая шум, свет и так далее. Причинами возникновения непроизвольного внимания является неожиданность, сила раздражения, новизна раздражения, контрастность предмета или объекта, внутреннее состояние человека и так же сюда выделяются движущиеся предметы.

   Зачастую непроизвольное внимание мешает нам сосредоточится на чём то одном.

2. Произвольное внимание. Это как раз и есть то внимание которым мы можем управлять, и управление это зависит от того какие волевые усилия мы к этому прилагаем.

3. Послепроизвольное внимание. Оно возникает в результате тренировок и актуальной деятельностью которой приходится заниматься. Отличается от произвольного так же тем, что не требует напряжения для концентрации внимания.

 

 Так же существует три формы внимания:

1. Внутреннее внимание (интеллектуальное) – обращено на объекты субъективного мира. Активизируется при решении мыслительных процессов.

2. Сенсорно-перцептивное или внешнее внимание - обращено на объекты внешнего мира. Это когда основным видом деятельности человека является восприятия информации. Это внимание реализуется через работу органов чувств (фиксация вратаря на перемещении мяча по полю, или внимание человека, слушающего музыку)

3. Двигательное или моторное внимание. Важно при контроле над работой мышечной системы  ( у спортсмена при выполнении сложных движений).

   Понятно, что некоторые виды деятельности требуют комбинированного внимания. Так, у хирурга при выполнении сложной операции активизируются все три вида внимания.

 

Ещё внимание имеет разные свойства, такие как:

1. концентрация (удержание внимания, на каком либо объекте);
2. устойчивость (характеризуется временем, в течении которого удерживается на одном уровне концентрация внимания);
3. объём (способность отчётливо осознавать несколько однородных предметов одновременно);
4. переключаемость (осознанное или не осознанное переключение внимание на другой объект);
5. распределение (способность отчётливо осознавать несколько неоднородных объектов).

Свойства внимания.

 

1. Концентрация (ясность внимания).

   Противоположностью концентрации внимания является рассеянность, то есть состояние, когда человек ни на чем не может сосредоточиться. Такое состояние возникает при сильном утомлении, при наличии слишком многих значимых раздражителей или, наоборот, тогда, когда ни один из раздражителей не является для человека значимым. Включение (иногда с помощью волевых усилий) в определенную деятельность, как правило, вызывает все больший интерес к ней и устраняет рассеянность. Часто рассеянностью называют такое углубление в работу, при котором внимание концентрируется на чем-то одном. Иногда подобная концентрация внимания необходима для наиболее успешного выполнения работы. Однако это может препятствовать коллективной деятельности, когда выполнение собственной работы связано с работой других.

2. Объем (большой или малый круг внимания).

   Это количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с достаточной для их различения степенью ясности. Объем внимания зависит от свойств самих воспринимаемых предметов, а также от задачи и характера деятельности воспринимающего их человека. Если объекты восприятия не связаны друг с другом, то количество воспринятых элементов обычно невелико: от 3 до 5, редко до 6. Если же отдельные элементы можно связать друг с другом, то количество различаемых элементов значительно возрастает. Слово может быть воспринято (в десятую долю секунды) даже в том случае, если в нем 12—14 букв. Важную особенность внимания составляет возможность его распределения между двумя или несколькими одновременно выполняемыми действиями. Распределение внимания возможно при некоторой автоматизации выполнения одной деятельности и известном знакомстве со второй.

3. Устойчивость (прыгает или стабильно).

   Существенным качеством внимания является его устойчивость - длительное удерживание его на чем-либо подчиненном одной общей задаче. Объекты действия и сами действия могут при этом меняться, но общее направление деятельности должно оставаться постоянным. Условие устойчивости внимания - разнообразие получаемых впечатлений или выполняемых действий. Для того чтобы длительно удерживать внимание на чем-то одном, надо стремиться вскрывать в нем все новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные, хотя и подчиненные общей цели, действия. Состояние, противоположное устойчивости внимания, — отвлекаемость. Легко отвлекающими внимание являются посторонние эмоциональные, а также неожиданные раздражители. Когда мы стремимся на чем-то сосредоточиться, желательно, чтобы отвлекающих раздражителей не было. Такое, однако, далеко не всегда возможно, поэтому следует культивировать в себе способность работать и в трудных условиях, преодолевая отвлечение.

4. Переключаемость.

   Способность легко при необходимость переключиться с одного дела на другое. От отвлекаемости внимания надо отличать переключение внимания как намеренный переход от одной деятельности к другой, подчиненной новой задаче. Быстрота и успешность переключения зависят от интенсивности внимания по отношению к предыдущей деятельности и от характера новой деятельности (от того, насколько она может привлечь внимание). Частое переключение внимания нежелательно, так как требует затраты усилий, а постоянный переход от одной деятельности к другой может сильно затруднить ее исполнение. Но при наступлении утомления от выполняемой работы (особенно однообразной) переключение внимания является полезным, а во многих случаях и необходимым; оно иногда может заменить собой отдых.

5. Способность к параллельным процессам (умение делать несколько дел одновременно, распределяя внимание параллельно).

6. Направленность внимания.

Основные направленности внимания: внутрь себя, либо в наружу (на себя, или на другого, или на дело). Привычка направлять внимание на себя более характерна для людей с душевными проблемами - и эти же проблемы провоцирует. Полезнее вырабатывать привычку «быть вовне», вниманием быть обращенным к делам, людям, жизни.  Также есть две важные направленности внимания - на себя или на другого, в зависимости чьи заботы вам важнее. У людей заботливых заботы другого важнее и интереснее своих, у людей эгоистичных, занятых собой - впереди заботы (и разговоры) о себе.

 

1.3. Развитие  произвольного внимания у дошкольников старшего возраста.

 

   Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание не менее важно, чем учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

   Развитие внимания, памяти, мышления это важная часть общего психического развития ребенка дошкольного возраста. Устойчивое внимание играет важную роль в познании ребенком окружающего мира. В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления, в этом случае организующее начало принадлежит речи.

   Произвольное внимание — одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. Наряду с мышлением, восприятием, памятью, воображением произвольное внимание является важнейшим приобретением личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Произвольное поведение можно сформировать путем целенаправленного развития волевой сферы. Под волей понимают стремления, желания, цели, решения человека, его сознательные целенаправленные действия, поступки, его настойчивость, решительность, выдержку и другие качества. Воля — один из способов сознательной регуляции деятельности, поведения, приобретенная человеком способность сознательно ставить перед собой цели, принимать решения и подчинять им свои действия и поступки.

   Высокого развития достигает непроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.

У дошкольника возрастает устойчивость внимания, способность длительно заниматься определённым делом или определённым предметом. Дошкольники могут часами играть в какую-нибудь интересную игру, рисовать или конструировать.

   Решающее значение в развитии непроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомя дошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать эту действительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребёнка непроизвольно сосредоточить на них своё внимание.