Развитие произвольного внимания у дошкольников

 

2.1 Объект и ход проведения исследования.

 

Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с нарушениями речи проводилось на базе общеобразовательного учреждения детского сада  № 16, компенсирующего вида, с 15.04.13 по 13.05.13. В экспериментальную группу вошли 10 детей старшей группы, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

 

2.2 Описание  методик.

 

Для изучения особенностей внимания у дошкольников с речевыми нарушениями я использовала модифицированный вариант методик, представленный в пособии Осиповой А.А. (32). Занятия были индивидуальными, что позволило полно и точно зафиксировать характерные для каждого ребенка особенности развития свойств внимания. Для получения достоверных результатов был установлен эмоциональный контакт и взаимопонимание между мной и детьми. Обследование проводилось в знакомой обстановке при которой дети не испытывали отрицательных эмоций (страх, неуверенность). Работу начинали с игры, постепенно включая детей в требуемые методикой задания. Была создана благоприятная, подходящая обстановка, убрали яркие предметы, которые могли бы отвлечь внимание детей от предложенных заданий.

 

1. Методика Керна Йерасека. “Запомни и расставь точки”.

 

Цель методики: определение объема внимания.

Оборудование: 

-набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек,

-пустые карточки для заполнения,

-часы с секундной стрелкой,

-простой карандаш.

Описание: ребенок работает по инструкции с карточками, с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно показываются (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки, после ребенок должен нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

   Объяснить ребенку,  что сейчас мы поиграем в  игру на внимание. Я буду показывать  одну за другой карточки, на  которых нанесены точки, а потом  он сам будет ставить точки  в такие же карточки, только  в пустые клеточки в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

Фиксируемые параметры: t – время выполнения; N –количество правильно воспроизведенных точек. Объем внимания оценивается по 10-бальной системе.

 

 

2. Методика Шульте. “Круги”.

 

Цель методики: определение уровня развития объема внимания.

Оборудование: 

-таблица с изображением пустых, двойных, тройных кругов разных размеров, -часы с секундной стрелкой.

Описание: в таблице с пустыми, двойными, тройными кругами разных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького).

   Объяснить ребенку,  что сейчас мы поиграем. Показать  таблицу с нарисованными кругами  разных размеров. Показать, что одни  из них пустые, а другие двойные,  а третьи тройные. Попросить его посмотреть внимательно и отыскать все пустые круги от самого большого до самого маленького в порядке их уменьшения.

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, количество сделанных ошибок.

 

3.  Методика Бурдона “Корректурная проба”.

“Найди и вычеркни”.

 

Цель: диагностика устойчивости внимания.

Оборудование: 

-рисунок с изображением простых фигур,

-часы с секундной стрелкой,

-простой карандаш.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке то место, где даются соответствующие команды.

   Показать ребенку картинку, на которой нарисовано много разных знакомых ему предметов. Когда я скажу «начинай», ребенок по строчкам этого рисунка начинает искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ребенок должен будет остановиться и показать то изображение предмета, которое он увидел последним. Я отмечу на  рисунке место, где ребенок остановился и снова скажу «начинай». После этого он продолжит искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится.

Фиксируемые параметры: подсчитывается количество предметов на рисунке просмотренных ребенком за время выполнения задания, количество допущенных ошибок. Полученные значения подставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости. 

 

 

 

4. Методика Рея. “Переплетенные линии”.

 

Цель: определение уровня развития устойчивости внимания.

Оборудование:

- лист с переплетенными линиями;

-часы с секундной стрелкой.

Описание: ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку следует проследить все линии глазами по порядку, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более четырех минут.

    Показать ребенку  изображенные линии на рисунке, которые переплетены между собой. Объяснить ему, что надо проследить только глазами от начала до конца каждую линию: найти ее начало и конец.

Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест, остановки, ошибки.

Нормативы: – высокая устойчивость внимания – равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1м 20 сек);

– средняя устойчивость – без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее  темп);

– низкая устойчивость – 3 и более ошибки за то же время;

– очень низкая устойчивость – большее число ошибок.

 

 

 

 

 

5. Методика “Кодирование”.

 

Цель: определение переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: 

- 2 рисунка с изображением геометрических фигур;

- простой карандаш.

Описание: ребенку предлагается просмотреть 5 строчек, на которых в случайном порядке изображены разные геометрические фигуры и вписать знак (–) только в треугольники. Затем задание меняется, ребенок должен вписать знак (–) в треугольники, а знак (+) в ромбы. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Дать ребенку одно за другим два письменных задания, он должен их правильно выполнить. Первое задание – рисовать знак (–) в треугольниках. Через 5 строчек предлагается второе задание – продолжать рисовать знак (–) в треугольниках и рисовать знак (+) в ромбах.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Нормативы:

1.  Ребенок правильно выполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания, отсутствие даже легких признаков инертности – 5 баллов.

2.  Ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, затем правильно – слабо выраженные переключаемость, врабатываемость – 4 балла.

3.  Исправленные ошибки по ходу выполнения второго задания – нарушение переключаемости, единичные случаи “застревания” на предыдущем действии) – 3 балла.

4.  Первые три треугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения переключаемости внимания) – 2 балла.

5.  Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости (“застревание” на предыдущем действии) -1 балл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

http://www.bestreferat.ru/referat-205560.html

 

 

http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/razvitie-proizvolnogo-vnimaniya-u-doshkolnikov-v-igrovoy-deyatelnosti

 

 

http://adalin.mospsy.ru/l_01a_01.shtml

 

 

http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/razvitie-proizvolnogo-vnimaniya-u-doshkolnikov-v-igrovoy-deyatelnosti

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Акимова М. К., Козлова  В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. — Обнинск, 1993.

Ахутина Т. В. Меликян  З. А. Низнайко Н. Н. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного  исследования // Вестник Московского  университета. Серия 14. Психология. 1999. № 4, стр. 36-48.

Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. -М: "Педагогика" 1972, стр. 6.

Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. — 1990. — N 6.

Кикоин Е. И. Младший  школьник: возможности изучения и  развития внимания. — М., 1993.

 

Источники:

 

Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.

 

Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и  развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.

 

Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.—  М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.— (Б-ка воспитателя дет. сада).