Особенности развития внимания в дошкольном возрасте

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Нижнетагильская государственная  социально-педагогическая академия»

Факультет психолого-педагогического  образования

 

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Реферат по психологии развития

 

 

Исполнитель:

Пашуто Наталья Сергеевна,

студентка 312 а группы ОЗО ИППО

 

Проверил:

Скоробогатова Юлия Валерьевна,

к.п.н., доцент

 

 

 

 

 

Нижний Тагил

2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Введение…………………………………………………………………….

2. Основная часть………………………………………………………………….

3. Заключение……………………………………………………………………

4. Список литературы…………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение.

Внимание – важная сторона познавательной деятельности. Воспитателю детского сада необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня сформированности произвольного внимания, по-видимому, во многом зависит и успешность любой деятельности ребенка в целом.

Внимание у детей дошкольного  возраста имеет ряд качественных особенностей. Оно отличается небольшим  объемом, малой устойчивостью. Предполагается, что в учебной деятельности у  детей данного возраста развивается  произвольное внимание. Ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания  самостоятельно - сам ставит цель и  контролирует свои действия.

Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет  занимались следующие ученые: Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и многие другие.

Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.

 

В своих трудах отечественный  психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что  внимание есть особый вид психической  деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.

Л.С. Выготский писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Актуальность работы обусловлена  тем, что внимание - это психическое  состояние человека, от характеристики которого зависит успешность учебной  деятельности дошкольника. По мнению выдающегося  отечественного психолога Л. С. Выготского, «…степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе». Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием. В процессе занятий проводимых в детском саду, ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. При развитии произвольного внимания формируются новые внутренние действия, начинающие управлять вниманием изнутри, удерживают его на предметах, которые могут быть не интересны для человека в данный момент, еле заметны по силе своего раздражения. Такое внимание начинает формироваться в конце дошкольного возраста, а наиболее благоприятный для этого период - младший школьный возраст. Внимание занимает особое значение в восприятии, понимании и усвоении дошкольниками изучаемого на занятиях материала. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатком развития внимания.

Цель работы - изучить  особенности развития внимания у  детей дошкольного возраста.

Предмет исследования –  особенности развития внимания детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть состояние проблемы изучения особенностей внимания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе;

2. Охарактеризовать  особенности развития внимания  у детей дошкольного возраста;

3. Подобрать методики  изучения особенностей внимания  у детей дошкольного возраста;

4. Разработать рекомендации  по развитию внимания у детей.

 

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Среди психических явлений  внимание занимает особое место: оно  не самостоятельный психический  процесс и не относится к свойствам  личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством  него выражаются интересы, направленность личности.

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность  психической деятельности на определенном объекте. Первые проявления внимания можно  пронаблюдать уже у новорожденного во время сосания. На протяжении дошкольного  возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребенок  научается управлять собой и  сознательно направлять свое внимание на определенный предмет. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово  и указательный жест взрослого, т.е. внимание становится опосредованным. [9]

В дошкольном детстве увеличивается  объем внимания, т.е. то количество объектов, которое может быть отчетливо  воспринято в относительно короткий промежуток времени. Изменяется устойчивость внимания как способность сохранять  сосредоточенность на объекте. Одним  из показателей устойчивости внимания является длительность сохранения сосредоточенности. Распределение внимания говорит  о том, что ребенок может направлять и концентрировать внимание на нескольких предметах одновременно.

Развитие свойств и  видов внимания дошкольника существенно  зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера  деятельности, которую выполняет  ребенок. Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно – ролевой и дидактических играх. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять своим поведением.

Внимание дошкольника  тесно связано с восприятием. Выделение предмета из фона, выделение  деталей, сопоставление с эталоном - все перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию. Это видно по качественным изменениям: нарастает устойчивость и сосредоточенность внимания. Дошкольник подолгу может рисовать, «исследовать» песок, играя в куличики или строя домики. Под влиянием новых требований в новых видах деятельности возникает задача не отвлекаться, рассмотреть детально и т.п., тогда начинают формироваться специальные действия внимания, оно приобретает произвольный преднамеренный характер - новое качество [10].

Выделяют следующие формы  проявления внимания у детей дошкольного  возраста:

- сенсорное;

- интеллектуальное;

- моторное;

Основными функциями внимания являются:

- активизация необходимых  и торможение ненужных в данный  момент психических и физиологических  процессов;

- целенаправленный организованный  отбор поступающей информации;

- удержание, сохранение  образов определенного предметного  содержания до тех пор, пока  не будет достигнута цель;

- обеспечение длительной  сосредоточенности, активности на  одном и том же объекте;

- регуляция и контроль  протекания деятельности.

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая форма его развития, чем опосредованное.

Историю развития внимания, как и многих других психических  функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно - исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания ребенка следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Произвольное внимание возникает  из того, что окружающие ребенка  люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять  его своей власти и этим самым  дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».[11] Культурное развитие внимания заключается  в том, что при помощи взрослого  ребенок усваивает ряд искусственных стимулов? средств, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. Процесс возрастного развития внимания по идеям Выготского Л.С. представил А.Н. Леонтьев. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания.

Общая последовательность культурного  развития внимания по Л.С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя… Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет»[12]

Непроизвольное внимание связано с усвоением новых  дифференцированных знаний о видах  животных, насекомых, цветов, особенностях зданий и т.д. все это вначале  объясняют и показывают взрослые, потом ребенок замечает сам, непроизвольно. То, что объяснили, не только привлекает внимание само по себе, но и служит своеобразным фоном, на котором становятся заметными  необычные объекты. Дети замечают новую  одежду приятеля, необычные цветы, различные марки автомобилей, новые словечки и фразы. Замечают не только яркое, броское, громкое, но именно необычное - то, чего не было в их опыте.

Особенно показательно для  развития ребенка внимание к речи - рассказу взрослого. Здесь физические характеристики голоса отходят на задний план, значимым становится содержание, которое понимают на основе опыта. Однако до конца дошкольного детства  в организации внимания детей  используют интонацию, загадочность, паузы.

Произвольное внимание развивается  в ходе целенаправленной деятельности. Цель действия как образ предполагаемого  результата побуждает удерживать внимание в течение всей деятельности. Можно  видеть большую сосредоточенность  детей в моменты экспериментирования  с предметами, переливания воды. В народе говорят, если затих, - значит что-то затевает.

Если не возникают идеи, ребенок слоняется по группе, задерживая беглый взгляд то на одном, то на другом играющем сверстнике, не пытаясь на чем-то сосредоточиться. Стимулируя замыслы, обогащая предметную среду и возможности  осуществления идей, можно добиться значительного развития внимания дошкольника.

Новый источник развития произвольного  внимания - инструкции взрослого в  повседневном общении и на занятиях. При этом взрослый дает не только цель, но и способы ее достижения, порядок  действий контролируется взрослым и  под влиянием его оценок превращается в самоконтроль ребенка - акт внимания. Переключение внимания с объекта  на способы и порядок действий превращает его в развернутый  процесс самоконтроля, как его  характеризует П.Я. Гальперин. Эта  задача посильна дошкольнику в том  случае, если промежуточные действия-цели представлены образцами. Например, чтобы  вырезать колпак, дети ориентируются  на рисунки его деталей, расположенные  в последовательности изготовления. И это помогает сохранить внимание до получения результата.

Если порядок действий задан только словесной инструкцией, удержать внимание труднее, для многих детей это непосильно. В качестве теста предложить ребенку пойти  в соседнюю комнату и на столе  под газетой взять карандаш. Половина детей скажут «Там нет» - они не могут  ориентироваться на сложную словесную  инструкцию. В школе таким детям  будет трудно.