Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Марта 2015 в 17:15, курсовая работа
Актуальность работы. Современный этап развития общества выдвигает особые требования к содержанию школьного образования. Учебно-воспитательный процесс школы призван решать проблему воспитания социально-активной творческой личности. Усиление внимания к воспитанию и развитию школьников определяет ориентацию планируемых результатов не только и не столько на приобретение ими знаний, сколько на их общее развитие. Целью школьного образования становится умение учиться, добывать знания в условиях делового общения на основе совместной деятельности.
Введение 3
1. Проблема коммуникативной компетентности младших школьников 6
1.1. Виды и структура коммуникативной компетентности 6
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 11
Выводы 18
2. Исследование формирования коммуникативной компетентности младших школьников 20
2.1. Цели, задачи, этапы организации исследования 20
2.2. Методы исследования 25
2.3. Анализ и интерпретация данных результатов исследования 30
2.4. Условия, пути и средства совершенствования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 34
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 55
Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Анализ содержания обучения и наблюдение за учебной коммуникативной деятельностью младших школьников показали, что максимальное воздействие на степень сформированности коммуникативной успешности оказал комплекс коммуникативно-направленных заданий и упражнений, внедрённых в учебный процесс, позволяющих устранить коммуникативные трудности учащихся и способствующих осуществлению их учебного общения в условиях ситуации успеха.
Ориентируя учащихся на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их возрасту и интересам, учитель адаптировал виды творческой работы к потребностям детей, испытывающих коммуникативные трудности.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась. Разработанная модель формирования коммуникативных навыков в младших школьников оказалась эффективной.
Было проведено исследование уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьного возраста.
В исследовании приняли участие учащиеся первого класса. По результатам исследования можно сказать, что дети научились устанавливать контакт со сверстниками, сопереживать, уступать и сотрудничать друг с другом. Кроме того, адекватно передавать и воспринимать информацию. Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной работы произошли качественные и количественные изменения у детей младшего школьного возраста посредством использования системы игр, комплекса целенаправленных занятий и уроков с использованием интерактивной доски.
Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника показало, что только один человек (10%) испытывает трудности в определении сторон по отношению к партнеру. Девять детей (90%) учитывают отличия позиции другого человека.
При повторном выявлении уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества у трех детей (30%) средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень.
Результаты обследования умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру следующие: трое детей (30%) – средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень. Низких результатов не выявлено. Протоколы представлены в приложении. Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей – высокий (70%), 3 детей (30%) показали средний уровень
Таким образом, гипотеза о том, что формирование универсальных учебных действий у старших дошкольников способствует дальнейшему успешному обучению в школе благодаря системе игр и упражнений подтвердилась. Основываясь на выводах, результатах экспериментального исследования проведена работа по созданию условий, подбору игр и упражнений, разработке методов и приемов с детьми, способствующих развитию коммуникативных способностей.
В заключении можно сделать вывод, что формирование коммуникативных универсальный учебных действий у учащихся младших классов проходило более эффективно при коррекция трудностей общения и межличностном взаимодействии в условиях общеобразовательного учреждения в процессе совместной воспитательной работы с учителем. Данное утверждение доказывает гипотезу, поставленную в начале исследования
В результате проведённого исследования сделаны следующие выводы.
Обобщив имеющиеся научные разработки по проблеме коммуникативной компетентности, можно сделать вывод, что коммуникативной компетентность - это система психологических знаний о себе и о других, умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить эффективное общение в соответствии с целями и условиями межличностного взаимодействия.
Коммуникативная компетентность является одним из фундаментальных качеств учащихся, коммуникативные знания, умения, навыки, обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса в обучении.
Коммуникативная компетентность играет важную роль в развитии психики ребёнка. Она имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становление разумного, культурного поведения.
Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.
В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Следовательно, коммуникативная компетентность является необходимым условием для успешной социализации личности.
Во второй главе было проведено исследование уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьного возраста.
В исследовании приняли участие учащиеся первого класса. По результатам исследования можно сказать, что дети научились устанавливать контакт со сверстниками, сопереживать, уступать и сотрудничать друг с другом. Кроме того, адекватно передавать и воспринимать информацию. Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной работы произошли качественные и количественные изменения у детей младшего школьного возраста посредством использования системы игр, комплекса целенаправленных занятий и уроков с использованием интерактивной доски.
Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника показало, что только один человек (10%) испытывает трудности в определении сторон по отношению к партнеру. Девять детей (90%) учитывают отличия позиции другого человека.
При повторном выявлении уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества у трех детей (30%) средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень.
Результаты обследования умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру следующие: трое детей (30%) – средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень. Низких результатов не выявлено. Протоколы представлены в приложении. Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей – высокий (70%), 3 детей (30%) показали средний уровень
Таким образом, гипотеза о том, что формирование универсальных учебных действий у старших дошкольников способствует дальнейшему успешному обучению в школе благодаря системе игр и упражнений подтвердилась. Основываясь на выводах, результатах экспериментального исследования проведена работа по созданию условий, подбору игр и упражнений, разработке методов и приемов с детьми, способствующих развитию коммуникативных способностей.
В заключении можно сделать вывод, что формирование коммуникативных универсальный учебных действий у учащихся младших классов проходило более эффективно при коррекция трудностей общения и межличностном взаимодействии в условиях общеобразовательного учреждения в процессе совместной воспитательной работы с учителем. Данное утверждение доказывает гипотезу, поставленную в начале исследования
младшем школьном возрасте». Сборник по материалам всероссийской конференции «Семья: проблемы, традиции, инновации». – Махачкала. 2008. – с. 76-79
Информация о работе Исследование формирования коммуникативной компетентности младших школьников