Исследование формирования коммуникативной компетентности младших школьников

Виды заданий на развитие воображения указаны в приложении 8. Основными видами деятельности по развитию творческих способностей учащихся являются: работа над сочинением, сочинение сказок, драматизация и словесное рисование, сочинение стихотворений.

Основной метод развивающих занятий по развитию коммуникативной компетентности учащихся – активное социально-психологическое обучение с привлечением интерактивной доски. Для детей создаются условия, в которых они сами, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения.

Существенные преимущества таких занятий состоят в следующем:

• во-первых, самостоятельно открытое знание является максимально усвоенным, принятым и действенным. Оно тесно связано с личными переживаниями, поэтому более существенно может влиять на изменение личностных отношений, качеств и поведения.
• во-вторых, ребенок не устает, не воспринимает происходящее как скучную, формализованную учебу. Наоборот, включение в ход занятий интерактивной доски, как правило, связано с эмоциями интереса и радости.

Использование интерактивной доски позволяет мне проводить развивающие занятия ярче, информативнее и увлекательнее. Действия, происходящие на доске, буквально завораживают учащихся. Интерактивная доска позволяет ускорить темп занятия и вовлечь в него всех ребят. Интерактивная доска - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность особенно ценна для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает их. Все учащиеся с появлением интерактивной доски начали проявлять активность на занятиях. Ответы учеников перед электронной интерактивной доской позволяют педагогу-психологу наладить с учащимися действенную обратную связь.

 Электронная  доска помогает ребятам преодолеть  психологический барьер, неосознанный  страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный  процесс. Работая с доской, учащиеся  легко и уверенно раскрывают  свои способности, яркие стороны  характера. В классе не остаётся  равнодушных, все предметы становятся  доступными и увлекательными. За  счет большой наглядности, использование  интерактивной доски позволяет  привлечь внимание детей к  процессу обучения, повышает мотивацию.

Возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации. Рассеянные ученики лучше воспринимают информацию, размещенную на  большом экране, это активизирует их воображение, и усвоение материала не вызывает затруднений. Школьники работают сообща, придумывают и обсуждают новые идеи, комментируют изображение. Дети учатся успешно проявлять свою самостоятельность, сотрудничать с одноклассниками и учителем, развивают коммуникативные качества. В результате повышается мотивация и активизируется познавательная деятельность учащихся. Создание на развивающих занятиях доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества поднимает авторитет детей среди одноклассников, помогает верить в себя.

Однако следует заметить и то, что использование интерактивной доски требует серьезной длительной подготовки, хороших навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки. Потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату. Признаюсь, я получаю от этого огромное удовольствие и творческое удовлетворение.

Оптимальный выбор средств учебной работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приёмами, методами и применяются в единстве.

Средства обучения, с помощью которых учитель добивается результативности: наборы текстов разных типов, опорные схемы, рисунки,

рассуждения, логико-графические модели, таблицы, графические и вербальные метафоры, памятки, технологическая карта  и другие.  (Приложение 9)

Технология  применения форм, методов и средств учебной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с целями и задачами, частично представлена в разработке урока. (Приложение 10)

После проведения данной работы в течение года нами был проведён контрольный эксперимент. Вторичное обследование детей по методикам, используемым во время констатирующего эксперимента, показало наличие тесной взаимосвязи между всеми составляющими уровней развития коммуникативной деятельности: специфическими особенностями решения заданий методик и участием детей в различных играх после проведённой педагогами работы. Результаты были следующие:

1. Выявление  уровня сформированности действий, направленных на учет позиции  собеседника показало, что только  один человек (10%) испытывает трудности  в определении сторон по отношению  к партнеру. Девять детей (90%) учитывают  отличия позиции другого человека.

2. При  повторном выявлении уровня сформированности  действий по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления  сотрудничества у трех детей (30%) средний уровень, семь детей (70%) –  высокий уровень.

3. Результаты  обследования умения выделять  и отображать в речи существенные  ориентиры действия, а также передавать  их партнеру следующие: трое детей (30%) – средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень. Низких результатов не выявлено. Протоколы представлены в приложении. Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей – высокий (70%), 3 детей (30%) показали средний уровень (см. рис. 2.2).

Рис. 2.2 –  Уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на контрольном этапе

На следующих диаграммах зафиксированы сравнительные показатели обследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования (см. рис. 2.3)

Рис. 2.3 – Соотношение коммуникативных универсальных учебных действий на констатирующем и контрольном этапах

Данные мониторинга динамики уровня  сформированности коммуникативных УУД детей представлены в таблице 2.6

Таблица 2.6

Динамика уровня  сформированности коммуникативных УУД

Наименования показателей  познавательных УУД	Уровни сформированности коммуникативных УУД				Диагностический инструментарий
	Класс	Низкий	Средний	Высокий
Умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.	1	55%	34%	11%	Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Коммуникация как взаимодействие
Продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках.	1	45%	35%	20%	Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман, «Совместная сортировка»
Взаимопомощь во время рисования; эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом); нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости); отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).	1	40%	44%	16%	Узор под диктовку», Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант) Коммуникация как условие передачи информации другим людям
	1	25%	49%	26%

 

Из таблицы следует, что сформирована на высоком уровне совместная деятельность у 35% обучающихся (1класс – 20%). Доля обучающихся, которые позитивно  взаимодействуют друг с другом в общей творческой деятельности на высоком и среднем уровне  выросла на 16%.

Представленные результаты  свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей Таким образом, можно сделать вывод, что данная система мероприятий позволила качественно, на уровне современных требований решить задачу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Изучение развития общения показало.

• Комплекс игр и упражнений включенный в учебно-воспитательный процесс способствует эффективному развитию общения.
• Общение со сверстниками зависит от статусного положения каждого члена группы, с популярными детьми охотнее общаться.
• Анализ литературных источников, предшествующий практической части работы, позволил структурировать отобранной материал наиболее логическим и приемлемым способом, в соответствии с целью исследования.
• Экспериментальные занятия в первом классе были достаточно продуктивны. Подобранный и модифицированный игровой комплекс занятий способствует развитию общения младших школьников со сверстниками.

Сравнивая первый и второй этапы исследования, можно сказать, что произошли видимые изменения: ученики на уроках с интерактивной доской стремились раньше,  не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться занятия подобного рода. Произошло смещение акцентов с мотива получения удовлетворения, интереса на мотив получения  коммуникативных навыков. Сравнение данных по показателям двух групп можно предстаешь в виде рис. 2.4.

Рис. 2.4 – Сравнение данных по показателям констатирующего и итогового экспериментов

В ходе опытно-экспериментальной работы деятельность учителя во время занятий с использованиям интерактивной доски на уроках с младшими школьниками была направлена также на рефлексию результатов психологического процесса. Оценивалась успешность применения технологий, форм, методов обучения. Проводился текущий и промежуточный контроль усвоения упражнений на развитие коммуникативных навыков.

По окончании опытно-экспериментальной работы была проведена заключительная диагностика с детьми до и после эксперимента, направленная на определение динамики развития коммуникативных навыков в сфере межличностного взаимодействия у младших школьников. Для достижения цели был отобран ряд диагностических методик и упражнений, использовавшихся при исходной диагностике.

Результаты исходной и заключительной диагностик (1 и 2 этапы), а также динамика показателей представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Динамика формирования коммуникативных навыков в сфере межличностного взаимодействия

	Распределение респондентов по уровням сформированности исследуемых коммуникативных навыков, в %
Уровень	Элементарный		Базовый		Продвинутый
Группа	1 этап	2 этап	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Исходная диагност.	22,2	23,9	46,3	48,7	31,5	27,4
Заключит. диагност.	21,8	11,2	42,1	29,8	36,1	59
Динамика	–0,4	–12,7	–4,2	–18,9	+4,6	+31,6

 

Таким образом, на двух этапах количество респондентов с элементарным и базовым уровнями  коммуникативных навыков уменьшилось, за счёт чего возросло число родителей с продвинутым уровнем. Примечательно, что количество участников занятий  с продвинутым уровнем после проведения формирующего этапа  стало превышать на 22,9% количество участников с таким же уровнем коммуникативных навыков до проведения формирующих занятий.

Для того чтобы доказать статистическую значимость полученной разницы в результатах, был использован критерий Фишера (φ*). Эмпирическое значение φ* вычисляется по формуле

,

где φ1 – угол, соответствующий большей процентной доле, φ2 – угол, соответствующий меньшей процентной доле, n1 – количество наблюдений в экспериментальной группе, n2 – количество наблюдений в контрольной группе. В нашем исследовании

,

что больше критического значения , то есть полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости (уровень значимости p=0,005). Следовательно, принимается гипотеза, согласно которой формирование коммуникативных универсальный учебных действий  у учащихся младших классов будет более эффективно при коррекция трудностей общения и межличностном взаимодействии  в условиях общеобразовательного учреждения в процессе совместной воспитательной работы с учителем.