Исследование формирования коммуникативной компетентности младших школьников

Развитие коммуникативных качеств обуславливается необходимостью взаимодействия с другими людьми, объектами окружающего мира и информацией, умения ее отыскивать, преобразовывать и передавать, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать телекоммуникационные технологии. Для развития коммуникативных качеств в ребенке мной была разработана и апробирована программа воспитания «Я. Ты. Мы. Вы. Они.», для детей младшего школьного возраста, рассчитанная на четыре года. Цель этой программы – развитие коммуникативных компетенций через самооценку  и определение своего места в окружающем мире.

Для того, чтобы достичь поставленной цели необходимо:

1. Развивать  личностные качества ребенка.

2. Формировать  чувство гражданской идентичности, ценностного отношения к своему  национальному языку и культуре, уважительное отношение к традиционным  российским религиям через развитие  толерантности

3. Формировать  навыки коллективного взаимодействия  в урочной и внеурочной деятельности, в процессе которого обогащать  личность новым  социальным опытом.

Для эффективного решения поставленных целей и задач педагогическую деятельность осуществляла на системной основе. Система строилась в соответствии со следующими принципами:

1. Личностно-ориентированный  подход.

Учет индивидуальных и возрастных особенностей.

Опора на положительные  качества личности ребенка.

Подкрепление индивидуальных успехов.

2. Деятельностный  подход.

• Мотивация деятельности, направленной на сотворчество.
• Социальная значимость выполняемой деятельности.
• Результаты совместной деятельности.

Для организации деятельности использовала совокупность методов:

1. Метод  педагогического наблюдения

2. Метод  личного примера

3. Метод  эмоционального воздействия на  учащихся

4. Метод  убеждения

5. Метод  упражнений

6. Метод  диагностики

7. Метод  изучения литературы по интересующему  вопросу

8. Метод  проектов

Реализация каждого метода предполагала использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации и особенностям учащихся.

В работе с детьми, вариативно, использовались следующие приемы:

1.Коммуникативные  приемы.

2. Организаторские  приемы (связаны с организаторской  деятельностью воспитателя, направленные  на существование ситуации вокруг  ребенка).

Для положительной реализации программы использовала различные формы работы.

1. Игры  на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные.

2. Дела: коллективные, творческие.

3. Мероприятия: конкурсы, общешкольные мероприятия, олимпиады, научно-практические конференции, КВН, спортивные мероприятия. Совместные  посещения театров, музеев. Экскурсии.

4. Индивидуальная  работа: беседы, контроль успеваемости, анкетирование и анализ результатов.

5. Работа  с родителями: повышение психолого-педагогических  знаний родителей, вовлечение родителей  в учебно-воспитательный процесс, анкетирование.

Предполагаемым результатом программы явилась сформированность определенных личностных качеств младшего школьника, а именно:

• способная самостоятельно строить свою жизнь;
• умеющая с удовольствием общаться и взаимодействовать с другими людьми;
• стремящаяся к духовному осмыслению происходящего с ней и с теми, кто ее окружает;
• испытывающая гордость за свой город, уважение к его истории, культуре;
• обладающая гражданской позицией, чувствующая сопричастность к судьбе страны.

Компетентность формируется в процессе обучения. В связи с этим реализация компетентного подхода зависит от образовательной ситуации, в которой живет и развивается ребенок. Именно поэтому возрастает роль творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения, которая способствует решению поставленных задач.

Творчество затрагивает, приводит в активное состояние различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза. Этот процесс позволяет проявить младшему школьнику его личные качества, направленность ума, воли, чувства, которые проявляются в коммуникативной деятельности.

Таким образом, актуальной задачей учителя начальных классов считаю необходимость создания условий для развития творческих способностей учащихся и творческого воображения, как важнейшего пути познания и освоения ребѐнком окружающего мира, через средства языка в соответствии с условиями общения.

Технология творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения включает несколько этапов. Она требует формирования следующих основных умений:

- выделение  концепт (мыслей текста), внимание  к слову,

- прогнозирование,

- диалог  текстом.

- включение  воображения.

1. Выделение  концепта (мыслей текста), внимание  к слову. Выделить главную мысль  – это значит осознать еѐ  в тексте, абстрагировать от конкретного  воплощения и оценить степень  еѐ значимости.

Наиболее ясно это проявляется в пословицах – драгоценном культурном фонде каждого народа. Пословицы, как правило, содержат две мысли:

• частную, конкретную, прямо вытекающую из текста (например, «Дорога ложка к обеду»),
• общую – переносный смысл, требующий абстрагирования от конкретного текста и широкого обобщения.

Виды работы с пословицей рассматриваются в приложении 4.

На каком ещѐ материале можно формировать умение схватывать суть? Снова обратимся к народной мудрости. Ею создан специфический жанр для развития смекалки у детей – загадки. Загадки учат отыскивать сходство между самыми отдельными, внешне не сходными вещами на основании существенных свойств. Для разгадывания загадок требуется немалая сообразительность.

Таким образом, чтобы научиться выделять главную мысль, необходимо соблюдать следующие условия:

1. Осознание  учащимися необходимости выделения  концепта при каждом взаимодействии  с текстом;

2. Вычерпывание  всех смыслов каждого слова, словосочетания, предложения и более крупных  смысловых единиц текста, а так  же их монтажа;

3. Постоянная  работа по прогнозированию текста  на всех уровнях – от слова  или словосочетания до целого  текста;

При организации этой работы надо иметь в виду, что она будет эффективной в том случае, если и сами тексты, и задания к ним будут разнообразны. Задания на выделение главной мысли текста даны в приложении 5.

2. Прогнозирование. Беря в руки любой текст, зрелый  читатель всегда, хотя иногда  и неосознанно, ставит перед собой  задачу выделить главное, т.е. понять, ради чего написан этот текст. Именно эта цель организует  анализ текста, начиная с заголовков. Заголовок – это «входная дверь» текста. Если поразмышлять над смыслом заголовка, то многое станет понятно ещѐ перед чтением, «на пороге текста».

Мысленная обработка заголовка – первый шаг к усвоению идеи автора. Сопоставление известного с темой заголовка рождает догадку о круге выдвигаемых автором проблем, вызывает вопросы и гипотезы. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом, в ходе которого происходит постижение содержания и его главной мысли. Работая над заголовком, дети учатся «прогнозировать» события, описываемые в тексте. Учитель задаѐт вопрос:

- Как  вы думаете, о чѐм или о ком  пойдѐт речь, судя по названию  текста?

Дети выдвигают гипотезы, предположения, доказывают, почему они так считают. После этого читается текст.

Таким образом, заголовок даѐт возможность понять авторскую мысль, смысл текста и авторский замысел.

В некоторых случаях автор пользуется заголовком – загадкой. Понять скрытый смысл такого заголовка мы сможем после прочтения, однако, на «пороге текста», он невольно привлекает наше внимание, настраивает на вдумчивое чтение. Например: «Королевство кривых зеркал», «Кому было плохо?», «Какая бывает роса на траве?».

Заголовок.

Заголовок – окошко для взгляда вперѐд.

Посмотри и подумай: что тебя ждѐт?

Заголовок – это не просто слова:

Эти слова – всему голова.

Примерные задания по работе с заголовком даны в приложении №3.

У человека есть удивительная особенность: он умеет предугадывать. При чтении ребѐнок может по отдельным словам догадаться, что будет дальше. А дети младшего школьного возраста делают это с большим удовольствием.

Начиная обучать прогнозированию с первого класса, использую задания (приложение 6) в качестве минуток – разминок и минуток – отдыха. Позже мы занимаемся прогнозированием буквально на каждом уроке.

Существуют 3 типа вопросов:

1. Тематические, помогающие понять информацию.

2. Смысловые, способствующие пониманию авторского  отношения к тому, о чѐм говорится  в этом тексте.

3. Прогнозирующие  вопросы, дающие возможность учащимся  предполагать дальнейшее развитие  событий.

Итак, ведя диалог с автором, дети останавливаются, задают вопрос и пытаются представить, что будет дальше, они контролируют себя, а значит – помогают себе быть талантливыми, вдумчивыми, заинтересованными читателями.

3.Диалог  с текстом. Многие тексты, особенно  детские, отличаются тем, что содержат  явные или скрытые вопросы, возможность  предугадывать развитие событий. Поэтому первоначальная задача  научить ребѐнка видеть такие  вопросы:

- давать  на них свои ответы;

- удерживать  вопросы и ответы в памяти  до тех пор, пока не появится  в тексте ответ, т.е. пока не  появится возможность провести  самоконтроль. В этом заключаются  основные операции диалога с  текстом.

В диалог включены мышление, память, воображение, внимание, поэтому - это основной приѐм работы с текстом. В диалоге, кроме поиска вопросов, скрытых в тексте, важная роль отводится прогнозированию.

На прогнозирование возможен целый ряд заданий. Это задания типа: придумать ответы к тексту, его окончание. Неожиданные ответы или концовки текста, как правило, рождают у ребят улыбку. Тексты даются не случайно, с их помощью формируется не только гибкость ума, умение найти нешаблонный ответ, но и чувство юмора, умение ценить шутку. Задания на ведение диалога с текстом даны в приложении 7.

4. Включение  воображения. Работа над умением  включать воображение является  следующим этапом формирования  творческого читателя. Задания на  развитие воображения разнообразны  и иногда выходят за рамки  собственного чтения. Они включают  в себя:

- наблюдения  за явлениями;

- изображение  описанных картин;

- художественная  деятельность;

- описание  образов различных модальностей (звуки, запахи, цвета, формы, рисование  по представлению, эмоции, чувства).

Исходя из своего опыта, можно говорить о трѐх основных взаимодействующих и взаимообогащающих друг друга путях воздействия на развитие воображения:

1.Воздействие  извне.

2.Стимуляция  воображения.

3.Самовоспитание.

Первый путь – это традиционный принцип наглядности в обучении. Здесь могут быть предложены задания типа: рассмотреть очень похожие рисунки и найти в них различия; рассмотреть группы рисунков, соотносящихся друг к другу как целое и его части; определить место каждой части на рисунке, изображающем целое.

Второй путь воздействия на воображение состоит в том, что учитель или учебный материал даѐт только первоначальный толчок, пусковой момент для дальнейшей самостоятельной работы воображения. Он включает в себя следующие формы работы: составление своеобразных «грамматических сказок», создание образов при помощи сравнения; соотнесение предметов по их схожести, дописывание стихотворений по первым строкам

Последний вид работы очень нравится моим детям. Строчки, предлагаемые ребятам, содержат остросюжетную завязку какого-то необычного происшествия. Задача детей – придумать развязку, соблюдая при этом не только логику сюжета, но и заданную стихотворную форму.

Третий путь – это путь целенаправленной работы самого школьника. Могучий источник развития воображения – образцы актѐрского чтения. Воспринимаемые на слух радиопередачи, грамзаписи, магнитофонные записи, с их великолепным звуковым оформлением, стимулируют фантазию детей.

До сих пор речь шла только о зрительном воображении, рисующем картины на мысленном экране. Но, пожалуй, самым важным в духовной жизни человека является эмоциональное воображение – способность к переживанию радости, печали, гнева, сострадание в воображаемых обстоятельствах.