Исследование формирования коммуникативной компетентности младших школьников

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Таким образом, коммуникативная компетентность является необходимым условием для успешной социализации личности.

 

 

2.   Исследование формирования коммуникативной компетентности младших школьников

1. Цели, задачи, этапы организации исследования

 

Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности. Необходимо воспитывать у школьника умение сотрудничать и работать в группе, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Объект исследования: младшие  школьники ГБОУ средней общеобразовательной школы г. Москвы №961, в колличестве 10 человек.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования коммуникативных компетенций у учащихся младших классов.

Цель: исследование уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся первых классов (способности первоклассников к коммуникационному взаимодействию: умению отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке, работать в паре, осознанно стремится к сотрудничеству) с помощью методики «Рукавички» (Г.А. Цукермана) и методика  «Совместная сортировка» (Бурменская), а также провести анализ динамических изменений.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что формирования коммуникативных универсальный учебных действий  у учащихся младших классов будет более эффективно при коррекция трудностей общения и межличностном взаимодействии  в условиях общеобразовательного учреждения в процессе совместной воспитательной работы с учителем.

При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы:  наблюдение, модифицированный вариант Г.А.Цукерман «Рукавички», методика Г.В.Бурменской «Совместная сортировка», методика методике Пиаже «Левая и правая стороны». Главная задача математической статистики - изучение данных путем выборочных оценок из двух групп тестируемых младших школьников: оценивание параметров и проверка статистических гипотез, сформулированных в ходе психологического исследования.

База эксперимента. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ средняя общеобразовательная школа г. Москвы №961», 1 класс (возраст7-8 лет).

Основное направление образования в школе № 961 – общее основное и полное образование в рамках государственных стандартов,  создание условий для реализации прав личности на получение образования с учётом интересов, склонностей и возможностей. Для достижения этого в условиях муниципальной общеобразовательной школы чрезвычайно важно было осуществить отбор средств реализации этой цели на всех степенях обучения образования.

На I ступени обучения педагогический коллектив начальной школы способствует общему развитию детей, адаптации к школьной жизни; формирует у детей желаний и умение учиться; гуманизирует отношения между учащимися, учителями и родителями; помогает школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества на основе положительной мотивации на учение; стремиться к прочной базисной общеобразовательной подготовке школьников.

Основной акцент в учебном плане делается на развитие познавательных способностей детей, овладение ими культуры устной и письменной речи, на воспитание систем нравственных ценностей, культуры общения, на развитие прочных навыков учебной деятельности.

На обеспечение владения всеми детьми устойчивой речевой и математической грамотности, что обеспечит успешный переход на ступень основного общего образования. Содержание образования на первой ступени реализуется через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Это достигается за счет введения интегрированных курсов, деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Данный учебный план предусматривает работу начальной школы в режиме 5-ти дневной учебной недели с шестым развивающим днём.  Продолжительность учебного года: 1 класс-33 учебные недели, 2-4 классы -не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для 1 класса-35 минут (п.10.10. Сан ПиН 2.4.2. 2821-10), число уроков в день  в сентябре-октябре-3, в ноябре-декабре – 4 (Используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии ) январь-май по 4 урока по 45 минут каждый.

В соответствии с п.п.10.9. Сан ПиН 2.4.2. 2821-10 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов 45 минут.

Домашние задания даются обучающимся  с учётом возможности их выполнения в следующих пределах:  во 2-3 классах до 1,5 часов, в 4 классе - 2 часа. (п.п.10.30 СанПин2.4.2.2821-10)

Начальное общее образование реализуется по УМК «Начальная школа 21 века»(1а,б,2а,б), «Школа России»( 2в,3в,4в), «Планета знаний»(3а,б, 4а,б,), целью которых является создание образовательного пространства, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида и форм  учебной работы, партнёра, средства и т.д.

Образовательное пространство УМК обеспечивает формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учебной деятельности, интеллектуальные, эмоционально-ценностные, социально-личностные, познавательное эстетическое развитие и самообразование ребёнка; создание условий для проявления им самостоятельности и творческих способностей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путём построения для каждого ученика своей траектории усвоения учебного материала.

Содержание учебных предметов помогает ребёнку воссоздать и удерживать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, формирует умение видеть один и тот же предмет с разных сторон.

Известно, что уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Сегодня педагоги, психологи, родители все чаще отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. А ведь этому можно научиться. Это и побудило нас остановиться на этом виде действий. На основе анализа научной литературы мы разработали программу исследовательской работы на примере коммуникативных универсальных учебных действий (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1

Программа экспериментально-исследовательской работы

Этапы	Цель	Содержание исследовательской работы	Методы и методики
1-й констатирующий	Определить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста	Ученикам предлагается выполнить задания, на основе анализа которых выясняется исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий	Задание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);» «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)
2-й формирующий	Сформировать у детей младшего школьного возраста коммуникативные универсальные учебные действия	В учёбы в первом классе целенаправленно формируются коммуникативные универсальные учебные действия, используя игры и упражнения   «Ласковое имя» Стихи без слов «Через стекло» «Море волнуется» Как можно нас назвать по-разному «Цветок-имя» «Комплимент» «Фея сна» «Паровозик» Ситуация «Знакомство» «Пылесос и пылинки» «Дружная семья» Ситуации «Расставание» «Факиры» «Любимый сказочный герой» Ситуации «Вежливые слова» «Походки» «Пошли письмо» Радость - это когда… Печаль – это когда… «Угадай-ка» Ситуация «Знакомство» «Путаница» «Море волнуется» «Умеющий красиво говорить» «Интонации» «Испорченный телефон» «Шалтай – Балтай» «Связующая нить» «Насос и мяч» «Снежный ком» «Каждый спит» «Комплимент» «Выдержанный человек» «Волны» «Зеркало» Развлечение для детей
3-й контрольный	Выяснить, как изменился уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста	Школьники выполняют задания, на основе которых выявляются сравнительные результаты по сформированности коммуникативных универсальных учебных действий	Задание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);» «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации

обучение

 

При исследовании базовых видов коммуникативных универсальных действий учитывалось, что общий уровень общения предполагает:

• потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение вербальными и невербальными средствами общения;
• эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника.

Критерии оценивания выполнения задания.

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

 

2. Методы исследования

 

Задание «Рукавички» (методика Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5-7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Таблица 2.2

Интерпретация результатов

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Баллы	8-10	4-7	1-3

 

Показатели уровня выполнения задания:

1. Низкий уровень (1-3 балла): в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень (4-7 баллов): сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень(8-10 баллов): рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

 

Методика Пиаже «Левая и правая стороны».

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания

1. (Сидя  или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. То  же самое. Покажи мне мою левую  руку. Правую. Покажи мне мою левую  ногу. Правую.

Вариант.  Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На  столе перед ребенком лежат  монета, карандаш: монета с левой  стороны от карандаша по отношению  к ребенку. Карандаш слева или  справа? А монета?

4. Ребенок  сидит напротив взрослого, у которого  в правой руке монета, а в  левой руке карандаш. Монета в  левой или в правой руке? А  карандаш?

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
• соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.