Игротерапия как метод социальной адаптации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

По методике «Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада» были получены результаты уровня благополучия взаимоотношений в группе, а также определён коэффициент взаимности. (ПРИЛОЖЕНИЕ Д). По данным методики было выявлено, что количество взаимных выборов, ровняется двадцати, а это на десять больше, чем до эксперимента. Это также подсчитывается математически по формуле:

КВ(в группе детей с ТНР после эксперимента)= (20/46)*100=43,47%. До эксперимента КВ=29,41%.

Рисунок 3.2.1 – коэффициент взаимности до и после эксперимента

                             

Данный показатель свидетельствует о сдвиге с низкого уровня на средний, то есть это доказывает улучшение эмоционального благополучия или самочувствия детей в системе личных взаимоотношений.

Уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе детей с тяжёлыми нарушениями речи соответствовал среднему уровню, так как I+II=8, а III+IV=7. Расхождение в одну единицу. Однако после эксперимента УБВ не изменился и также соответствует среднему уровню, не смотря на то, что I+II=6 III+IV=9 и расхождение в 3 единицы. Это объясняется тем, что IV группа детей (изолированные) после проведения коррекционно-развивающей программы отсутствует, соответственно IV=0. (Социограмма представлена в ПРИЛОЖЕНИИ Д)

 

Выводы по главе:

1. Разработанная нами методика коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений учащихся с ТНР основана на следующих идеях о помощи в процессе воспитания и обучения: принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, деятельностный принцип коррекции, принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.
2. Основным направлением коррекционно-развивающей работы по программе являлось формирование социальных умений и отрабатывать их в сюжетно-ролевых играх, как наиболее приближённым к реальным ситуациям, обучать ребёнка через игру взаимодействовать с окружающими людьми, умение планировать свои действия и выражение собственных желаний, мыслей.

Цель программы: формирование социальных умений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Задачи программы:

• Развитие умения организовывать совместную игру со сверстниками;
• Оптимизация взаимоотношений сверстников в совместной игре;
• Развитие умения давать адекватную оценку ребёнком сверстников в игре;
• Формировать необходимые социальные умения.

3. Структура занятий включает: приветствие, разминка, основная часть занятия, завершение игры.
4. Коррекционно-развивающая программа включает четыре основных этапа: ориентировочный этап, конструктивно-формирующий этап, обобщающе-закрепляющий этап.
5. Нами были определены критерии оценки результативности программы.
6. После проведения экспериментального обучения была проведена повторная диагностика. Нами были получены количественные показатели, которые мы сравнили с данными констатирующего эксперимента и с помощью метода Вилкоксона математически показали результативность нашей коррекционно-развивающей программы.
7. Качественной обработке подверглись такие методики  как «Лесенка» и «Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада».

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Ребенок развивается, чтобы соответствовать социальным требованиям и быть принятым в систему социальных отношений. Наряду с этим, социализацию можно считать основным условием психического развития ребенка.

Социальная адаптированность как неотъемлемый фактор комфортности в социальной среде в качестве обязательного условия предполагает своевременное и психологически приемлемое позитивное приспособление к повседневной как биологической, так и социальной реальности.

Социальная адаптация – это не просто умение существовать в коллективе, но и наличие качеств, обеспечивающих принятие правил и закона данного коллектива, а также стремление к положительному взаимосотрудничеству.

Для детей с тяжёлыми нарушениями речи процесс социальной адаптации сопровождается трудностями, прежде всего из-за несформированности языковых средств общения, затруднено понимание ими обращённой речи и лексико-грамматическое оформление собственных высказываний, формирование монологической связной речи, использование интонационных средств общения. Также наблюдаются нарушения познавательной сферы, своеобразие эмоционально-волевой и моторной сфер.

Основным видом деятельности дошкольника является игра. На ее основе формируется потребность в познавательной деятельности, развиваются сенсорные и моторные функции, речь и ее регулирующая и контролирующая функции. Поэтому, через игру детей можно наблюдать, на сколько сформированы социальные роли, перенос в игру своего социального опыта и навыков взаимодействия с окружающими людьми. В соответствии с этим, нами был организован эксперимент для изучения особенностей социальной адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в процессе игровой деятельности.

Нами был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого были выявлены различия между детьми с тяжёлыми нарушениями речи и детьми, не имеющих речевых нарушений.

В ходе исследования нами были определены критерии оценки уровня сформированности социальных умений. На основе данных критериев в качестве диагностического инструментария были разработаны протоколы наблюдения, в которых систематически фиксировались результаты присущих умений в процессе игры.

Эмпирическое исследование проходило на базе ГУО «Ясли-сад № 35 г. Мозыря» в специальной группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи и в обычной группе.

Эксперимент показал, что у детей с ТНР завышенная самооценка. Свои позиции некоторые из них не смогли объяснить. Также наблюдалось неумение формировать внутренний план действий. Дети не могли самостоятельно и чётко поставить цель в предложенной игре, не проявляли инициативы. Дети редко учитывали мнения других, неохотно помогали сверстникам. В конце игры указывали только на свои успехи и действия, ожидали одобрения лично к себе и не признавали достижений других детей. Игра таких детей не направлена на результат.

Полученные нами результаты показали, что дети плохо понимают социальные роли, не организуют совместную игру со сверстниками, не умеют налаживать контакт с детьми при необходимости, что может свидетельствовать о трудностях социальной адаптации в реальных жизненных ситуациях.

Уровень благополучия взаимоотношений в группе детей с тяжёлыми нарушениями речи соответствует среднему уровню, а эмоциональное благополучие и самочувствие этих детей, которые были вычислены через коэффициент взаимности, соответствует показателю ниже среднего.

Все эти данные свидетельствуют о трудностях детей с тяжёлыми нарушениями речи вхождении в социум и чувствовать себя комфортно, как полноправного члена общества.

На основе этих данных нами была разработана коррекционно-развивающая программа по формирования социальных умений, которая включала в себя комплекс игр-приветствий, игры-разминки, сюжетно-ролевые игры.

Реализация программы коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений осуществлялась на коррекционных занятиях в ГУО «Ясли-сад г. Мозыря».

Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты свидетельствуют о положительной динамике в овладении социальными умениями, определёнными в структуре организации совместной игры; взаимоотношения со сверстниками в совместной игре, а также умения давать адекватную оценку сверстникам в игре.

Таким образом, выявлена эффективность проведённой коррекционно-развивающей работы по данной методике, что подтверждается с помощью использования метода математической статистики - критерия Т Вилкоксона и качественного анализа результатов эксперимента.

Полученный опыт свидетельствует о наличии потенциальных возможностей у детей с тяжёлыми нарушениями речи развития в формировании социальных умений и необходимости проведения дальнейшей коррекционно-развивающей работы по данному направлению.

Результаты исследования (диагностический материал, программа коррекционно-развивающей работы, дидактические пособия) внедрены в образовательный процесс ГУО «Ясли-сад №35 г. Мозыря», что подтверждается актом о внедрении. (ПРИЛОЖЕНИЕ А)

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Акслайн В. Игровая терапия / В. Акслайн – М.: Апрель-Пресс, Эксмо, 2003. - 384 с.
3. Антипов, Е.Е. Введение в теорию адаптации: учебное пособие для слушателей фак. повышения квалификации ГЦОЛИФКа: Утв. Сов. ГЦОЛИФКа / Е.Е. Антипов; Гос. Центр.ордена Ленина ин-т физ. Культуры. – М., 1991. – 34 с.
4. Безруких, М.М. Возрастная физиология / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – М.: «Академия», 2009. – 416 с.
5. Варёнова, Т.В.  Структурирование жизненных компетенций у детей с особенностями психофизического развития/Т.В.Варенова//III Международная научно-практическая интернет-конференция «Специальное образование: традиции и инновации» (г.Минск, 20 марта – 20 апреля 2012 года) Электронный ресурс: http://itdsel.bspu.unibel.by/2012.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1982-1984.
7. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. – 2000. – №5
8. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. – СПБ.: Речь, 2004. – 272 с.
9. Елинский Н.Г. Коммуникативная и языковая компетенция детей с тяжёлыми нарушениями речи / Н.Г. Елинский, Л.А. Зайцева // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / НИО; под ред. Т.Л. Лещинской. – Минск, 2005. – 260 с.
10. Еренкова Н.В. Игровая психотерапия и психопрофилактика в педиатрии // Педиатрия. – 1990. – №9. – С.85-86.
11. Зайцев, И.С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи // Дэфекталогія. – 2003. – №5. – с. 107-115
12. Зайцев, И.С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи // Дэфекталогія. – 2003. – №6. – с. 81 – 91
13. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. / А.И. Захаров – М.: Просвещение, 1986. – 109 с.
14. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров – СПб.: Союз, 1998.
15. Змушко, А.М. Социальная адаптация лиц с особенностями психофизического развития в социокультурном контексте / А.М. Змушко // Спецыяльная адукацыя. – 2008. – №1. – С. 4–9. –
16. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320с.
17. Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шеффера. – СПб.: Питер, 2001. – 340 с.
18. Игровая терапия // Педагог-психолог: Основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. – Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2004. – С.124-144.
19. Качалко В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики: Пособие. – 2-е изд., испр. – Мозырь: УО МГПУ, 2005. – 104 с.
20. Костина Л. Игровая терапия в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2004 – №12. – С.66-68
21. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми// Детская психология и терапия. СПб., 2001 – 159с.
22. Костина Л.М. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии// Дошкольное воспитание – 2003 – № 10 – С.54-61.
23. Медведская, Е.И. Учимся управлять эмоциями: игры для повышения самооценки и самоуважения ребёнка. / Е.И. Медведская // Пачатковая школа. – 2007. – №5. – С. 39 -41.
24. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
25. Методы коррекционной работы: Игротерапия. Арттерапия. Коррекция поведения. Социальная терапия. Статусная психотерапия // Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М.: 2003. – С. 178-245
1. Лауткина С.В. Логопсихология / Авт.-сост. С.В.Лауткина. – Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 149 с.
2. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология – 2005. – №2.
3. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С. Шаховской. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003
4. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 703с. : ил. - (Коррекционная педагогика) [Глава 3]
5. .Логопсихология: учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256 с.
6. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.
7. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб.для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд., доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 200 с.
8. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. / Э. Мэш,        Д. Вольф. – Спб.: Прайм-Еврознак, 2003.
9. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л. Лещинская. – Мн.: НИО, 2005. – 260 с
10. Новикова, И.М. Готовность старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к социальной адаптации и интеграции / И.М. Новикова // Методические материалы: приложение к журналу «Дошкольник. Младший школьник». – 2011. – №3. – с. 21-28
11. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. Москва: "Академия",1999.
12. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога: Сборник научных трудов / Под ред И.В. Дубровиной. – М., 1997
13. Роджерс К Клиент-центрированная психотерапия / Роджерс К. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
14. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В Сидоренко. – СПБ.: ООО «Речь», 2003.—350 с.
15. Слепович, Е.С. Применение компетентностного подхода в системе помощи детям с отклонениями в развитии как условии их социализации/Е.С.Слепович, А.Н.Поляков//III Международная научно-практическая интернет-конференция «Специальное образование: традиции и инновации» (г.Минск, 20 марта – 20 апреля 2012 года) Электронный ресурс: http://itdsel.bspu.unibel.by/2012.
16. Стельмах О.Д. Игровые занятия с детьми в коррекционных группах: Игротерапия: Опыт работы // Дефектология. – 2005. – №1. – С. 69-73
17. Суходольский Г.В. основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский – СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 1998. – 464 с.
18. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. – 2-е изд.,    стереотип. – М.: «Академия», 2000. – 304 с.
19. Цветкова, И.В. Социализация и адаптация детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях интегрированной группы детей детского сада [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа http://teoria-practica.ru/-1-2011/pedagogika/tsvetkova.pdf – Дата доступа: 02.10.2012.
20. Онтогенез [Электронный ресурс]. – 10.02.2012. – Режим доступаhttp://vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/175-speczialnaya-psixologiya/1540-ontogenez. – Дата доступа: 27.09.2012.
21. Психическое развитие ребёнка в онтогенезе [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа http://azps.ru/handbook/p/psih568.html. – Дата доступа: 02.10.2012.
22. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 –1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. – С. 61 – 64.
23. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры: Избранные психологический труды / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
24. Якобсон, С.Г. Становление ранних форм самосознания детей. / С.Г.Якобсон, Л.Р. Адилова.  // Вопросы психологии. – 2009. – №1. – С.12 – 22.