Игротерапия как метод социальной адаптации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Учреждение образования

«Мозырский государственный педагогический университет

имени И.П.Шамякина»

 

 

 

 

факультет дошкольного и начального образования

кафедра практической психологии и дефектологии

 

 

 

 

 

ИГРОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХТ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Дипломная работа

Специальность 1-03 03 05-03 – Логопедия. Специальная психология

 

Исполнитель:

Гришковец О.К.

студентка V курса 4 группы

дневной формы обучения

 

Научный руководитель:

магистр педагогическихнаук

старший преподаватель                                                                                                        Шаринец Н.С.     

Допущена к защите

Протокол №    заседания кафедры

От     мая 2013 г.

Заведующая кафедрой _______ Л.Н.Иванова

 

 

 

 

 

Мозырь 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..…3

ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Научно-теоретические подходы к определению понятия «социальная адаптация» в современной специальнойпсихологии…………......................6
2. Социальная адаптация ребёнка в онтогенезе……………...………………...10
3. Особенности социальной адаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………….17
4. Возможности использования игротерапии как метода социальной адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи………………………….

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1 Психолого-педагогическое обоснование констатирующего эксперимента, характеристика содержания и этапов его  проведения………………….....22

2.2  Анализ результатов экспериментального изучения особенностей  социальной адаптации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями  речи………………………………………...…………………………………24

2.3 Методические рекомендации по проведению коррекционно-развивающей  работы, способствующей социальной адаптации старших дошкольников с  тяжелыми нарушениями речи……………………………………………...31

 

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮСОЦИАЛЬНой адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

3.1 Организация и методика проведения коррекционно-развивающей работы,  .способствующей успешной социальной адаптации старших  дошкольников с тяжелыми нарушениями речи……………………..

3.2 Анализ результатов экспериментального обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..34

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………..36

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….38

 

 

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе одним из ведущих принципов государственной политики в сфере образования является повышение качества образования. Состояние и качество образовательных услуг существенно влияет на формирование автономности человека в разных сферах жизнедеятельности, реализацию жизненного самоопределения, достижения достойного социального статуса, на включение личности в социальное взаимодействие, интеграцию в обществе и социальную адаптацию. Вопрос социальной адаптации как процесса активной деятельности личности, направленного на приспособление к окружающей действительности в отечественной педагогике и психологии продолжает оставаться актуальным в настоящее время. Развитие социальных способностей помогает человеку ощутить собственную значимость, ценность, определить свое место в настоящих условиях жизнедеятельности и ориентироваться на будущее.

Актуальность проблемы изучения социальной адаптации ребенка с ОПФР определяется, во-первых, наличием в обществе значительного количества лиц, имеющих ограничения жизнедеятельности. Во-вторых, процесс личностного формирования в условиях дизонтогенеза отягощен одним или несколькими неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического и даже педагогического происхождения, острота которых непосредственно определяет глубину социально-культурной дезадаптации ребенка. И, наконец, исследование данной проблемы дает обширный материал для понимания личности ребенка, что необходимо для его успешной социализации.

Проблема социализации различных категорий лиц с особенностями психофизического развития становится сегодня одной из ведущих в отечественной и зарубежной специальной педагогике и психологии. Различные аспекты данной проблемы отражены в трудах Л.И. Акатова, Л.И. Аксеновой, Т.В. Вареновой, С.Е. Гайдукевич, В.В. Гладкой, Н.Ф. Дементьевой, Т.В. Демьяненок, А.М. Змушко, И.В. Зыгмановой, Т.В. Каграмановой, Е.М. Калининой, М.Е. Кобринского, А.Н. Коноплевой, И.А. Коробейникова, А.Н. Лаврентьевой, Т.Л. Лещинской, С.Н. Лихачевой, А.Р. Маллера, Н.Н. Малофеева, И.И. Мамайчук, О.В. Мамонько, Е.М. Мастюковой, Н.М. Махмудовой, Т.А. Мещениной, А.А. Наумова, Е.С. Слепович, О.Н. Усановой, Е.И. Холостовой, В.А. Шинкаренко, Л.М. Шипицыной и др.

Несмотря на то, что в специальной психологии проблема социализации и развития личности ребёнка с тяжелыми нарушениями речи разработана достаточно полно, в научной литературе в работах исследователей – психологов, дефектологов проблеме социальной адаптации  детей данной категории не было уделено достаточно внимания. Большей частью это исследования, освещающие отдельные аспекты проблемы.

В частности в статье И.В. Цветковой «Социализация и адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированной группы детского сада» говорится о психолого-педагогической помощи детям с отклоняющимся развитием, о необходимости создания эффективных условий для нормализации и развития вербального общения в коллектив здоровых сверстников,  высказывая суждение о том, что дошкольные образовательные учреждения располагают сегодня значительными возможностями для организации и проведения развивающей коррекционной работы с детьми.

Также Е.С. Слепович и А.М. Поляков обсуждают возможность применения компетентностного подхода в системе помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии. Целесообразность его использования видится в развитии у ребенка субъектности, которая необходима для успешной социализации и овладения культурными формами деятельности.

А.Н. Коноплёва и Т.Л. Лещинская в пособии «Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями» изложили психолого-педагогические и методические проблемы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями.

Т.В. Варёнова посвятила одну из статей проблеме социализации лиц с особенностями психофизического развития, формирования у них жизненной компетентности и развития социального и практического интеллекта.

Цель исслеования: разработать методику коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи и обосновать эффективность её использования.

В соответствии с целью задачами исследования определены следующие:

1. теоретически аргументировать и уточнить сущность понятия «социальная адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи»;
2. выявить возможности использования игротерапии как метода  социальной адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи;
3. определить критерии оценки и выявить особенности социальной адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в процессе игровой деятельности;
4. разработать и выявить эффективность использования методического обеспечения коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи  с использованием игротерапии.

Объект исследования: социальная адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования: исследования: методика применения метода игротерапии в коррекционно-развивающей работе по социальной адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

В основу исследования положено предположение о том, что коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи будет эффективной, если:

• особенности социальной адаптации дошкольников с ТНР будут изучены в процессе игровой деятельности с помощью методик «Изучение особенностей совместной деятельности», «Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада», «Лесенка».
• основным методом коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи  будет выступать игротерапия.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- теоретический: анализ психолого–педагогической  литературы по теме исследования;

-эмпирические методы: наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий).

-методы обработки данных: количественный (с использованием методов матстатистики - критерия Т Вилкоксона) и качественный анализ полученных результатов.

База исследования:

Выборку составили дети с тяжёлыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста специальной группы в количестве 15 детей, а также 21 воспитанник обычной группы ГУО «Ясли-сад №35 г. Мозыря». Исследование было проведено с октября 2012 по май 2013 года.

Методические результаты исследования (диагностический материал, индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы, дидактические пособия) внедрены в образовательный процесс ГУО «Ясли-сад №35 г. Мозыря», что подтверждается актом  о внедрении (ПРИЛОЖЕНИЕ Б)

 

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

1. Научно-теоретические подходы к определению понятия  «социальная адаптация» в современной специальной психологии

Первым и, пожалуй, центральным конструктом, задающим видение онтогенетического развития ребенка, а, следовательно, целей его обучения, воспитания и коррекции, является социализация. Несмотря на то, что представления о социализации в психологии до сих пор остаются недостаточно четкими, это понятие позволяет описать цель и процесс развития психики. Ребенок развивается, чтобы соответствовать социальным требованиям и быть принятым в систему социальных отношений [6]. Наряду с этим, социализацию можно считать основным условием психического развития ребенка (по крайней мере, в его высших, собственно человеческих проявлениях). Весь процесс онтогенетического развития ребенка подчинен логике и задачам социализации, т. е. сама социализация рассматривается как процесс и результат развития личности. Следовательно, коррекция психического развития ребенка, имеющего отклонения в психическом развитии, должна подчиняться логике его социализации.

Социализация – самое широкое понятие, характеризующее процессы становления личности, которое предполагает переход из одного качественного состояния в другое, усвоение готовых норм и способов социальной жизни, выработку у ребенка (вместе с взрослыми) собственных ценностных ориентаций, своего стиля жизни, что в итоге характеризуется достижением социальной зрелости на определенном возрастном этапе [5].

Приобретаемый социальный опыт наполняется своим истинным значением для становления личности при условии не пассивного созерцания ребёнком предметного и социального мира, а активного и тесного взаимодействия с ним. Ребёнок становится субъектом такого взаимодействия, а полученные знания, умения интериоризируются, преобразуясь в собственные убеждения, установки, необходимые ему и одобряемые обществом формы поведения и стиль жизни (Н.Ф. Голованова, А.М. Змушко, Т.Л. Лещинская, А.В. Мудрик, Е.С. Слепович и др.) [8,11,15,31].

В структуре социализации как педагогического явления выделяются следующие основные компоненты:

• коммуникативный компонент подразумевает всё многообразие форм и способов вербального и невербального общения;
• познавательный компонент рассматривается как система знаний об окружающей действительности и социальном мире, которая формируется, прежде всего, в обучении и воспитании, в общении и проявляется в ситуациях самообразования, усвоения информации по собственной инициативе;
• поведенческий компонент раскрывается в многообразных действиях, умениях, моделях поведения, усваиваемых ребёнком, а также в освоении норм, правил, установок, обычаев, выработанных в процессе развития конкретного общества;
• ценностный представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка. Суть его заключается в субъективном присвоении воспринимаемых предметов, социальных явлений, событий с позиции их значимости и наполненности смыслом лично для себя [6].

В качестве основных механизмов социализации выступают: социальная адаптация; социальное обособление; социальная идентификация; интериоризация; социальная реабилитация [15,31 и др.].

В своём широком значении адаптация рассматривается в качестве процесса и результата приспособления организма к меняющимся условиям существования.

Механизм адаптации связан с изменением внешних, средовых условий существования в отличие от механизма компенсации, который включается при наличии внутренних, биологических неблагоприятных факторов и отклонений развития.