Игротерапия как метод социальной адаптации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Игровые коррекционно-развивающие занятия и игротерапия могут быть рекомендованы детям в возрасте от 3 до 9-10 лет. Различают две формы коррекционной работы: индивидуальную и групповую. Рекомендуемые размеры группы от 3 до 7 детей, в отдельных случаях до 9 человек.

 

ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

2.1.Психолого-педагогическое обоснование констатирующего эксперимента, характеристика содержания и этапов его проведения

Для подтверждения теоретических выводов нами было организовано эмпирическое исследование особенностей социальной адаптации в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, воспитывающихся в специальной группе и детей, не имеющих речевых нарушений, воспитывающихся в обычной группе детского сада.

Эмпирическое исследование проходило на базе ГУО «Ясли-сад № 35 г. Мозыря» в специальной группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи и в обычной группе. Это является первым этапом эксперимента. Констатирующий эксперимент проходил в течении октября и декабря месяцев.

В процессе специально-организованной сюжетно-ролевой игры, с помощью которой были зарегистрированы её особенности протекания, взаимоотношения детей и их оценка друг другу. В игру дети переносят свои социальные умения, опыт, которые и являлись для нас диагностическим материалом, возможностью проанализировать трудности адаптации детей в социуме через предложенную нами игру. При этом мы смогли сравнить показатели детей с тяжёлыми нарушениями речи и с группой детей с нормой в развитии.

Особое значение при изучении детей с тяжёлыми нарушениями речи приобретает наблюдение. Наблюдение являлось основным методом нашего эксперимента, из-за ряда особенностей этих детей, речевого диагноза, применение экспериментальных методик, предусматривающие беседу с ребёнком, опрос, анкетирование часто не даёт значимых результатов.

Тщательное наблюдение за игрой детей (её организация, взаимоотношения со сверстниками, учёт мнения других детей и другое) должно осуществляться и в экспериментальных ситуациях. Такое наблюдение может дать очень многое для понимания трудностей ребёнка при вхождении ребёнка в социум. Особенности организации и протекания совместной игры, взаимоотношения сверстников и их оценка друг другу регистрируются в протоколе наблюдения по различным критериям и показателям.(ПРИЛОЖЕНИЕ В).

В результате наблюдения мы увидим, какие показатели преобладают у детей. Затем проанализировав – увидим общий фон особенностей детей с ТНР в игре в отличии от сверстников, не имеющих речевых нарушений, что позволит понять, какие трудности влияют на социальную адаптацию детей с ТНР.

Для изучения социальной адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи нами были выбраны следующие методики:

• Методика «Изучение особенностей совместной деятельности»

Цель: изучение особенностей организации и протекания совместной игры детей от 4 до 7 лет, их взаимоотношения со сверстниками в совместной игре и оценка сверстников. По результатам данной методики мы можем выявить особенности социальной адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях специально организованной сюжетно-ролевой игры, способности переноса в игру социальных ролей, умения находить общий язык со сверстниками, планировать свои действия, распределять роли, ставить цели, согласовывая и учитывая мнения других детей, которые затрудняют их социальную адаптацию в разных коллективах в реальной жизни. Для детей обеих групп была предложена игра «Магазин», в которой как нельзя лучше можно увидеть коммуникативность детей, умения выбирать и распределять такие социальные роли, как «продавец», «покупатель», «консультант», а также понимание детьми соответствующих действий со своими ролями. В процессе игры детям предоставлялась абсолютная свобода в выборе игрушек, предметов, пространства.[19]

• Методика «Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада»

Цель: измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «предпочитаемые» группы и «изолированные»; обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры. С помощью этой методики мы сможем получить уровень благополучия взаимоотношения в группах, а также вычислить коэффициент взаимности. Определить отличия между группой детей с ТНР и обычной группой детей [43].

• Методика «Лесенка»

Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. Особенности организации и проведения совместной игры детей с тяжёлыми нарушениями речи дают возможность выявить уровень самооценки, который у данных детей также имеет свою специфику. Завышенная либо заниженная самооценка может свидетельствовать о трудностях социальной адаптации этих детей [36]. (ПРИЛОЖЕНИЕ В)

 

2.2. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей социальной адаптации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Результаты проведённого нами констатирующего эксперимента в 2-ух группах: с детьми, имеющие тяжёлые нарушения речи и в группе детей без нарушений в  речевом развитии по представленным выше методикам отражены в виде таблиц и гистограмм.

По методике «Лесенка» были получены результаты, отражённые в таблице и в виде гистограммы (ПРИЛОЖЕНИЕ Г, таблица Г-1, рисунок Г-1)

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным, отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети: не могут быть хорошими постоянно уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условия начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности; важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в, его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Ребенку была представлена нарисованная на бумаге лесенка с семью ступеньками («лесенка» представлена в приложении), где средняя ступенька имеет вид площадки, и объяснялось задание по следующей инструкции: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя и объясни почему.

После того как ребенок сделал пометку, ему задавался следующий вопрос: «Ты такой на самом деле или ты хотел бы быть таким?», «Покажи, а на какой ступеньке ты сейчас». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама?»

По данным показателям можно сделать вывод, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи, в среднем, завышена самооценка, так как 93% детей с ТНР поставили себя на первую ступеньку, но на первую ступень 13,33% также поставила бы их мама и 6,66%  детей решили, что на первую ступень  поставил бы и папа, а это и является признаком завышенной самооценки, причём многие из детей не смогли объяснить своё мнение.40% детей сказали, что мама бы их поставила на 2 ступеньку, 33,33% детей решили, что на 3 ступеньку поставил бы их папа, на 4 ступеньку поставил бы воспитатель 40%. Что касается показателей об отношении родителей к ребёнку, то они соответствуют адекватной самооценке в данном возрасте. На 7 ступеньку не соотнёс себя 0% по всем критериям, в отличии от детей, воспитывающихся в обычной группе, где 52,38% детей посчитало, что самыми плохими детьми их считает воспитатель, что не является патологией.

По методике«Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада» были получены результаты уровня благополучия взаимоотношений в группе, а также определён коэффициент взаимности. Эти данные представлены в таблицах и в виде гистограмм (ПРИЛОЖЕНИЕ Г, таблица Г-2; Г-3, рисунок Г-3).

В таблице показано число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «Предпочитаемых», «Принятых», «Изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе.

IПредпочитаемые – 6-7 выборов;

IIПринятые – 3-5 выборов;

IIIНепринятые – 1-2 выборов;

IVИзолированные – 0 выборов.

УБВ высчитывается по формуле: I+IIи III+IVявляется высоким уровнем;

I+II=III+IV – средний уровень или незначительном расхождении; низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях.

УБВ в группе детей с тяжёлыми нарушениями речи соответствует среднему уровню, так как I+II=8, а III+IV=7. Расхождение в одну единицу.

Эмоциональное благополучие или самочувствие  детей в системе личных взаимоотношений зависит от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (КВ):

КВ=(Р1/Р)*100%,

где Р – общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1 – число взаимных выборов. КВ ниже 20% оценивается как отрицательный показатель, 50% - средний, выше 50% - высокий.

КВ (в группе детей с ТНР) = (10/34)*100%

КВ (в группе детей с ТНР) = 29,41%. Данный показатель рассматривается как ниже среднего.

Уровень УБВ и КВ был определён и в группе детей, не имеющих речевых нарушений (ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

УБВ в обычной группе соответствует низкому уровню, так как I+II=8, а III+IV=13.

КВ (в группе детей, не имеющие речевых нарушений) = (14/53)*100%

КВ (в группе детей, не имеющие речевых нарушений) = 26,41%, также как и в группе детей с тяжёлыми нарушениями речи является ниже среднего. (ПРИЛОЖЕНИЕ Г)

КВ групп отражён в виде гистограммы. (ПРИЛОЖЕНИЕ Г, рисунок Г-3)

Коэффициент взаимности в группе детей с тяжёлыми нарушениями речи немного выше, чем в группе детей, не имеющих речевых нарушений. Это объяснятся тем, что в специальной группе детского сада проводится большое количество коррекционных занятий разными специалистами со всей группой, что помогает детям сплотиться, а также тем, что количество детей в обычной группе больше на 6 человек.(ПРИЛОЖЕНИЕ Г)

Методику «Изучение особенностей совместной деятельности» мы смогли оценить в количественном плане по двум категориям: особенности организации совместной игры и взаимоотношения со сверстниками в совместной игре (ПРИЛОЖЕНИЕ Г, таблицы Г-4; Г-5), которые в свою очередь подразделяются на несколько критериев, однако некоторые из них были оценены только в качественном плане. На гистограмме отражены лишь положительные показатели того или иного критерия, то есть мы отразили то, что ребёнок может делать самостоятельно, точно и без посторонней помощи. Такой критерий, как оценка сверстников в совместной игре также оценен только в качественном плане. (ПРИЛОЖЕНИЕ Г, рисунки Г-4; Г-5)

Анализ гистограммы позволяет сделать вывод о том, что детям с тяжёлыми нарушениями речи хуже формулируют цель игры, чем дети без речевых нарушений 53,33% к 71,43%, а также трудности наблюдаются в распределении обязанностей и самоконтроле. Также наблюдаются различия между группами в процентном соотношении в соблюдении правил игры, однако здесь наблюдается положительный результат у детей с тяжёлыми нарушениями речи 60% к 47,62%.