Игротерапия как метод социальной адаптации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Программа состоит из 12 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня, длительностью: 20 минут. В связи с тем, что количество детей в группе составляет 15 детей, то для проведения коррекционно-развивающей программы было создано две подгруппы.

Структура занятия включает в себя следующие элементы:

1. Приветствие (позволяет сплотить  детей, создать атмосферу группового  доверия и принятия).

2. Разминка (воздействие на эмоциональное  состояние детей, уровень их активности. Позволяет активизировать детей, поднять их настроение. Проведение подготовительной беседы для ориентации детей в предстоящих действиях в сюжетно-ролевых играх.).

3. Основная часть занятия (проведение сюжетно-ролевых игр, направленных на решение задач данной программы. Данные игры предполагают постановку целей, выбор и распределение ролей, определение с игрушками необходимые в данных играх и др.).

4. Завершение игры. Подведение итогов. Ритуал прощания. (Детям задаются вопросы, что они делали, понравилось ли им).

 

Программа коррекционно-развивающей работы

по формированию социальных умений у группы детей с тяжёлыми нарушениями речи

Коррекционно-развивающая программа включает три основных этапа:

Ориентировочный этап. Задачи: 1. Установление эмоционально-положительного контакта с детьми; 2.Ориентировка детей в обстановке игровой комнаты и усвоение правил поведения в ней.

Конструктивно-формирующий этап. Самый продолжительный этап. Осуществляется при помощи метода упражнения. Именно на этом этапе реализуются поставленные коррекционные задачи.

Обобщающе-закрепляющий этап. Основная задача данного этапа является обобщение сформированных на предшествующем этапе способов деятельности в основных социальных ситуациях и перенос нового позитивного опыта в практику реальной жизнедеятельности ребёнка и его отношений с другими людьми. Контроль усвоения определённых умений будет использоваться с помощью методик: «Изучение совместной деятельности»; «Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада»; «Лесенка»

Критерии оценки результативности работы по программе– это уровень сформированности социальных умений:

• формулирование цели игры;
• планирование совместной игры со сверстниками;
• выбор средств для достижения цели;
• распределение обязанностей, ролей, учитывая желания других детей;
• соблюдение правил игры;
• способность контролировать себя в процессе игры;
• положительное отношение к сверстникам;
• оказание помощи сверстнику в затруднительных ситуациях для достижения общей цели;
• учёт мнения других участников игры;
• адекватное отношение к успехам и неудачам сверстника;
• самостоятельное разрешение спорных вопросов;
• управление игрой сверстника.

Результаты позитивного продвижения по пути формирования умения можно оценить по следующим критериям:

1. Пошаговое сокращение помощи педагога;
2. Положительный итог сравнения последующих разделов регистрационного бланка с предыдущим;
3. Установление партнерских отношений между сверстниками и психологом в процессе реализации коррекционно-развивающей работы и после.

 

Задачи и содержание  коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

(ПРИЛОЖЕНИЕ Е)

 

Задачи КРР по формированию умения организовывать совместную игру	Ожидаемый результат	Содержание КРР
Формулировка цели игры             Планирование игры         Выбор средств для достижения цели               Распределение обязанностей         Соблюдение правил игры       Самоконтроль	1. Предлагает цель и настаивает  на ней; 2.Предлагает, но уступает товарищу; 3. Принимает цель от сверстника.   1.Планирует совместную игру  до её начала или может сориентироваться  в её процессе   1.Умение выбирать средства для  достижения цели самостоятельно; 2.Умение выбирать средства до  начала игры или в процессе; 3.Учитывает ситуацию и может  изменить средства при необходимости.   1.Предлагает функцию, роль 2.Учитывает желания другого  ребёнка, исходит из своих интересов.   1.Не нарушает правил игры Воздействует мягко и тактично на 2.другого ребенка.   1.Замечает свои ошибки; 2.Умеет самостоятельно исправить  недостатки в игре либо с  помощью взрослого или сверстника.	Коррекционно-развивающая программа (упражнение3; занятия 2-11)

 

Задачи КРР по формированию умений строить взаимоотношения со сверстниками в совместной игре	Ожидаемый результат	Содержание КРР
Отношение к сверстникам (положительное)   Оказание помощи сверстнику (помогает по своей инициативе)           Учёт мнения партнёра (считается с мнением других детей)   Отношения к успехам и неудачам сверстника (радуется или предлагает помощь)   Решение спорных вопросов (решает сам)   Управление игрой сверстника (даёт приказы, советы, указания, доказывает свою точку зрения и т.д.)	1.Положительное отношение  к сверстникам.   1.Помогает по собственной  инициативе; 2.Помогает с удовольствием; 3.Отзывается на просьбу  о помощи взрослому либо товарищу.   1.Считается с мнением  других детей     1.В ситуации неудачи  предлагает помощь, в ситуации  успеха радуется.     1.Разрешает самостоятельно  спорные вопросы.   1.Самостоятельно умеет  дать приказы, советы, указания, доказывает свою точку зрения и т.д.	Коррекционно-развивающая программа (упражнение3; занятия 2-11)

 

 

Задачи КРР по формированию умения давать адекватную оценку сверстникам в игре	Ожидаемый результат	Содержание КРР
Оценки ребёнком сверстников в игре	Сформировать: 1.Постоянная оценка процесса  игры; 2.В зависимости от ситуации  умеет опереться на взрослого; общественные требования; свой или общий опыт; умения другого ребёнка; 3. Преобладающая модальность  оценок положительная; 4. Содержание оценки и  её адресованность игре; отдельных  операций; оценка умений и навыков, а не личности ребёнка (Ты неаккуратно нарисовал!); 5.Умение оценить нравственные  качества ребёнка (ты всегда детям  ничего не даёшь). 6.Оценка делового взаимодействия (Ты мне мешаешь рисовать!)   Устранить во взаимодействии детей оценки интеллекта (глупая); Оценки-прозвища, выражающие мнения ребёнка (Дурак)	Коррекционно-развивающая программа (Оценка происходит в течении всех 12 занятий непрерывно.)

 

 

 

 

 

 

2. Анализ результатов экспериментального обучения

После проведения экспериментального обучения была проведена повторная диагностика. Нами были получены количественные показатели, которые мы сравнили с данными констатирующего эксперимента и с помощью метода Т Вилкоксона математически показали результативность нашей коррекционно-развивающей программы. (ПРИЛОЖЕНИЕ Д)

Таблица 3.2.1Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию умения организовывать совместную игру

Критерии	Количество детей до экспериментального обучения	Количество детей после экспериментального обучения	Сдвиг	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
1.Формулировка цели игры	8	9	+1	1	1
2.Планирование игры	6	4	-2	2	2
3.Выбор средств для  достижения цели	4	8	+4	4	5
4.Распределение обязанностей	8	11	+3	3	3,5
5.Соблюдение правил игры	9	12	+3	3	3,5
6.Самоконтроль	7	12	+5	5	6
Сумма=6					21

 

= = =21 (3.1)

Сумма рангов нетипичных сдвигов составляет эмпирическое значение критерия Т.

Т=SRr

гдеRrранговые значения сдвигов с более редким знаком. В данном случае нетипичный всего 1 сдвиг (-2) с рангом 2.

По таблице определяем критическое значение для достоверности 95% и n=6.

Ткр.= 2.

Если для нетипичных сдвигов сумма рангов равна 2, как у нас, или меньше 2, то различие распределений является значимым. В нашем случае различие между результатами условий значимое с достоверностью 95%, так как 2=2.

Тэмп=Ткр

Построим ось значимости:

 

 

 

 

 

Зона значимости в данном случае простирается влево. В данном случае эмпирическое значение Т равно Т критическому.

Таблица 3.2.2Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию умений строить взаимоотношения со сверстниками в совместной игре.

Критерии	Количество детей до экспериментального обучения	Количество детей после экспериментального обучения	Сдвиг	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
1.Отношение к сверстникам	8	13	+5	5	4
2.Учёт мнения партнёра	13	12	-1	1	1
3.Оказание помощи сверстнику	7	10	+3	3	3
4.Отношение к успехам  и неудачам сверстника	8	10	+2	2	2
5.Решение спорных вопросов	3	9	+6	6	5
6.Управление игрой(даёт приказы, советы, указания, доказывает свою точку зрения и т.д.)	7	14	+7	7	6
Сумма=6					21

 

= = =21 (3.2)

Сумма рангов нетипичных сдвигов составляет эмпирическое значение критерия Т.

Т=SRr

гдеRrранговые значения сдвигов с более редким знаком. В данном случае нетипичный всего 1 сдвиг (-1) с рангом 1.

По таблице определяем критическое значение для достоверности 95% и n=6.

Ткр.= 2.

Если для нетипичных сдвигов сумма рангов равна 2, или меньше 2, как у нас, то различие распределений является значимым. В нашем случае различие между результатами условий значимое с достоверностью 95%, так как 1<2.

Тэмп.<Ткр.

 

 

Построим ось значимости:

 

 

 

Категория «оценка ребёнком сверстников в игре» в группе детей с ТНР, то она подверглась качественной обработке также, как и до проведения эксперимента. 14% не оценивают сверстников в процессе игры. До эксперимета 26,66%. Частое оценивание других составило 54%, 20% оценивают эпизодически. 60% детей в своей оценке опираются на взрослого. Данный показатель не изменился после эксперимента. 20% опираются на симпатию и антипатию. 100% детей направляют свои оценки на самого ребёнка, например можно услышать такое высказывание как: «Ты забрал мои карандаши, жадина!» или «Мне не нравится, как ты помыл стул!» Этот показатель также не изменился. 60% оценивают при помощи реплик эмоционального отношения к партнёрам по игре («Давай вместе рисовать!»). Это говорит о большей активности детей, раскрепощению и появлению инициативы. Преобладающая модальность оценок в группе детей с тяжёлыми нарушениями речи положительная – 60%, отрицательная составляет 40%, что на 13 процентов меньше и это существенный положительный сдвиг. Содержание оценки и её адресованность игре у детей с ТНР составляет 100%, как и до эксперимента. Это также хороший показатель того, что дети не потеряли положительные умения. Оценка умений и навыков снизилась на 4% и соответствует приблизительно 35,7% («Ты не умеешь рисовать!»).

После проведения коррекционно-развивающей программы нами повторно была проведена методика «Лесенка» для определения уровня самооценки. (ПРИЛОЖЕНИЕ Д)

Результаты показали, что уровень самооценки у детей в группе с ТНР изменился в сравнении с показателями до проведения эксперимента. 60% детей поставили себя на первую ступеньку, многие из них при личной беседе отвечали, что могут не слушаться родителей, стеснялись, что является адекватной самооценкой. До эксперимента 93% ставили себя на первую ступень и не хотели пояснять свой ответ, что являлось показателем завышенной самооценки. На вторую ступень поставило 27%, на четвёртую – 7%, однако после эксперимента 7% детей поставили себя на последнюю седьмую ступеньку. Показателей констатирующего эксперимента, где на первую ступень 13,33% также поставила бы их мама и 6,66% детей решили, что на первую ступень поставил бы и папа существенно не изменилось. Однако многие дети посчитали, что мама их поставила бы на вторую ступень – 54%. 46% детей посчитали, что папа из поставил бы на третью ступень. До эксперимента эта цифра ровнялась в среднем 34%. Сдвиг на одну ступень вниз показателей отношения родителей в соотнесении с данными об отношении ребёнка к самому себе показывает о сдвиге с завышенной самооценки к адекватной. Об этом и свидетельствует то, что большая часть детей в группе поясняли свой ответ.