Формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности

К высокому уровню мы условно отнесли 16 детей, что составляет 80 % (Кристина Н., Клим С., Кирилл Г., Никита Ф., Ильнар Н., Андрей С., Даша А., Вера З., Юля Г., Катя Р., Варя Д., Настя Б., Миша Б., Миша Ч., Даниил П., Сережа П.). Поведение детей адекватно их полу.

Средний уровень был обнаружен у 3 детей (Паша Л., Лиза Б., Арина К.), что составляет 15%.

У  1 (5%) детей (Лиза Я.) был диагностирован низкий уровень.

Рисунок 6 – Сопоставление показателей сформированности у детей представлений об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек на констатирующем и контрольном этапах

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов представлено на рисунке 6, который показывает, что количество детей с высоким уровнем возросло с 55 до 80 %, со средним снизилось на четверть, с низким – снизилось в 5 раз.

Диагностическое задание 3.  «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова).

Цель: выявить особенности представлений детей о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

Проанализируем ответы детей на некоторые из представленных вопросов.

Все опрошенные нами дети (100%) точно и верно определили свою половую роль (мальчик, девочка), указали на неизменность, необратимость пола.  19 (95%) с уверенность сказали, что родители считают их хорошими детьми, и лишь только 1 ребенка (5%)  (Паша Л.) затруднился ответить на этот вопрос.

Все дети с точностью смогли идентифицировать свою будущую половую роль (девочки определили, что они будут тетей, женой и мамой, а мальчики – дядей, мужем и папой). Также все дети смогли выделить отличия между мальчиками и девочками.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что дети четко осознают свою половую роль. У большинства детей ярко выражено понимание о необратимости пола (его неизменности). В основе отличительных особенностей мальчиков и девочек чаще всего лежат внешние признаки (имена, одежда, прическа).

Диагностическое задание  4. «Наблюдение за поведением ребенка» (Н.Е. Татаринцева).

Цель: выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности.

На основе проведенного наблюдения, мы выделили следующие уровни полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности.

Высокий уровень полоролевого поведения был выявлен у 18 детей (90%). Дети ведут себя соответственно своей полоролевой позиции. В повседневной деятельности выбирают игры и занятия соответственно своей половой роли. Для игр предпочитают партнеров своего пола;  в смешанных играх выбирают роли, соответствующие своему полу.

Средний уровень полоролевого поведения был диагностирован у 2 (10%) детей (Лиза Я., Паша Л.).  В повседневной деятельности дети ведут себя соответственно своей полоролевой позиции. В некоторых ситуациях  выбирают игры, не соответствующие своей половой роли; в смешанных играх могут брать на себя роль, которая не соответствует полу. В качестве любимых игрушек, сюжетов книг, любимых героев предпочитают интересы противоположного пола.

Низкий уровень не был обнаружен.

Рисунок 7 – Сопоставление показателей сформированности у детей особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности на констатирующем и контрольном этапах

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов показывает, что количество детей с высоким уровнем возросло с 75 до 90 %, со средним – снизилось более чем в 2 раза.

Анализируя результаты контрольного среза, можно сделать вывод об уровне сформированности представлений детей о мужских и женских качествах. 

К высокому уровню мы условно отнесли 17 детей (Клим С., Кирилл Г., Никита Ф., Ильнар Н., Андрей С., Даша А., Вера З., Юля Г., Катя Р., Даниил П., Миша Б., Миша Ч., Лиза Б., Кристина Н., Арина К., Варя Д., Настя Б.), что составляет 85%.

У 2 детей (Сережа П., Лиза Я.), что составляет 10%, был диагностирован средний уровень.

К низкому  уровню условно был отнесен 1 ребенок  (Паша Л.), что составляет 5%.

 

Рисунок 8 – Сопоставление результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза

Таким образом,  анализ результатов показывает, что количество детей с высоким уровнем сформированности представлений о мужских и женских качествах возросло с 55 до 85 %, количество детей со средним и низким уровнями снизилось в три раза. Исходя из этого, мы можем говорить об эффективности предложенного содержания формирующего эксперимента и о потенциальных возможностях игровой деятельности как средства формирования у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период дошкольного детства у ребенка формируются представления о полоролевом поведении и развивается полоролевая и половозрастная идентичность. Анализ исследований показывает, что личность ребенка сначала формируется благодаря активному подражанию установкам и поведению родителей. Дети предпочитают вести себя согласно модели своего пола, так как их за это больше вознаграждают и меньше критикуют.

Половая идентичность – одна из базовых характеристик человека, которая формируется в процессе социализации ребенка. Половая идентичность основывается на соматических признаках (образ тела), на поведенческих и характерологических свойствах, оцениваемых по степени их соответствия или несоответствия нормативному стереотипу маскулинности или фемининности. Вместе с тем, половая идентичность – это динамичная структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные с осознанием и переживанием ребенком себя как представителя определенного пола в единое целое без потери их своеобразия.

Первичная половая идентичность складывается уже к полутора годам. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются, причем это часто связано с умственным и социальным развитием ребенка. Образ «Я – девочка» и «Я – мальчик», в основном, складывается у детей уже к двум-трем годам. Но в младшем возрасте представления о своем половом образе сформированы недостаточно полно и четко. Знание собственной половой принадлежности (вернее, убежденность в определенном характере этой принадлежности) развивается в полной мере к трем годам, в процессе того, как ребенок осознает свое «Я».

На протяжении всего дошкольного возраста интенсивно идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентации на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, стереотипов полового поведения. Теперь дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во внешности, одежде, но и в манере вести себя. Закладываются основы представлений о мужественности и женственности. Возрастают половые различия мальчиков и девочек в предпочтениях занятий, видов деятельности и игр, общения. Ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней.

Игровая деятельность играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности детей дошкольного возраста. В процессе игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Контакты и игровое взаимодействие детей дошкольного возраста одного пола в большинстве случаев более продолжительны. При этом меньше возникает конфликтных ситуаций. В возрасте трех-четырех лет девочки первыми начинают отдаляться от мальчиков. Несколько позднее мальчики создают свою гендерную субкультуру, маскулинное содержание которой регламентирует поведение мальчиков, запрещая им общаться с девочками.

Констатирующий эксперимент позволил нам выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах. Были исследованы следующие показатели: представления ребенка о мужчинах и женщинах и их качествах; представления об особенностях полоролевого поведения; представление ребенка о себе как представителе определенного пола; особенности полоролевого поведения ребенка.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал необходимость формирования у детей 4-5 лет  представлений о мужских и женских качествах, так как почти у половины детей  диагностирован средний и низкий уровень.

Цель формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы проверить возможность формирования у детей 4-5 лет  представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности. Мы предположили, что формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности возможно, если: организовать с детьми игры, расширяющие их представления об основных мужских и женских качествах, о социальных полоролевых функциях в будущем; использовать в процессе занятий игры, направленные на формирование адекватных способов маскулинного и феминного поведения и положительного отношения к представителям противоположного пола; создать положительный эмоциональный фон в процессе игры дошкольников.

Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой осуществлялась в три этапа: эмоциональный – его целью было развитие у детей положительное отношение к себе, своему «Я», эмоционально-положительное отношение к себе, как представителю определенного пола; когнитивный – был направлен на то, чтобы сформировать у детей представления о мужских и женских качествах, о полоролевых особенностях мальчиков и девочек, представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и будущем; поведенческий – целью которого было сформировать у детей особенности полоролевого поведения, характерные данному полу и возрасту.

Для определения эффективности осуществленной формирующей работы  с детьми был проведен контрольный срез, результаты которого показали, что количество детей с высоким уровнем сформированности представлений о мужских и женских качествах возросло с 55 до 85 %, количество детей со средним и низким уровнями снизилось в три раза. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое экспериментальное подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе [Текст] / В.В. Абраменкова  // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 70-77.
2. Ашикова, С. Наши мальчики [Текст] / С. Ашикова // Дошкольное воспитание. –2003. – № 1. – С. 54-56.
3. Ашикова, С. Сердце Герды [Текст] / С. Ашикова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – С. 6-8.
4. Бабаева, Т.И. Игра и дошкольник [Текст] / Т.И. Бабаева. – СПб. : Детство-пресс, 2004. – 192 с.

5. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация: методика исследования детского самосознания [Текст] / Н.Л. Белопольская. – М. : Когито-Центр, 2002. –  24 с.

6. Бендас, Т.В. Гендерная психология : учебное пособие для ВУЗов [Текст] / Т.В. Бендас. – СПб. : Питер, 2008. – 431 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 208 с.

8. Бочарова, Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек [Текст] / Бочарова Н. // Дошкольное воспитание, 1997. – № 12. – С. 72-75.

9. Буре, P.C. Формирование нравственно-ценного поведения у дошкольников [Текст] / P.C. Буре // Управление ДОУ. – 2006. – № 7. – С. 61-69.

10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 13-15.

5. 11. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. – СПб. : Тускарора, 1998. – 184 с.

12. Иванова, О.И. Формирование позитивной  половой идентичности у детей  старшего дошкольного возраста : Учебно-методическое пособие [Текст] / О.И. Иванова, А.М. Щетинина. – Великий  Новгород : НовГУ имени Ярослава  Мудрого, 2006. – 124 с.

13. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные  аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет [Текст] / В.Е. Каган // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 65-69.

14. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 142 с.

15. Касьянова, Н.С. Формирование  представлений о полоролевом  поведении у детей старшего  дошкольного возраста : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Н.С. Касьянова. – Шадринск, 2009 - 174 с.

16. Клименкова, О. Игра как  азбука общения [Текст] / О. Клименкова // Дошкольное воспитание, 2002. – № 4. – С. 7-14.

17. Коломинский, Я.Л. Ролевая дифференциация пола  у дошкольников [Текст] / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас // Вопросы психологии. – 1985. – №  3. – С. 165-171.

18. Красоткина, И. По-разному или одинаково думают  мальчики и девочки? [Текст] / И. Красоткина // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 12. – С. 44-50.

19. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь  и радуюсь. Программы эмоционального  развития детей дошкольного и  младшего школьного возраста [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М. : Генезис, 2000. – 208 с.

20. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры  в детском саду : пособие для  воспитателя [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Издательство «ГНОМ  и Д», 2001. – 258 с.

21. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Эксмо-Пресс, 2000. – 352 с.

22. Психодиагностика  детей: энциклопедия психодиагностики [Текст] / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. – 624 с.

23. Репина, Т.А. Особенности общения мальчиков  и девочек в детском саду [Текст] / Т.А. Репина // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 62-49.