Формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности

В большинстве случаев для  игр дети предпочитают партнеров своего пола, мальчики играют с мальчиками, девочки с девочками, лишь 25% детей 3 мальчика (Клим С., Никита Ф., Миша Б.) и 2 девочки (Арина К., Кристина Н.) в редких ситуация играют с представителями противоположного пола. Также мальчики иногда включаются в игры девочек в «Дочки-матери», в которой мальчики исполняют мужскую роль (роль папы, роль пациента).

Мальчики же в основном для своих игр выбирают: машины (90% наблюдаемых мальчиков) (Андрей С., Никита Ф., Ильнар Н., Даниил П., Клим С., Сережа П., Кирилл Г., Миша Ч., Паша Л.) конструкторы (60% от общего числа мальчиков) (Андрей С., Никита Ф., Ильнар Н., Даниил П., Кирилл Г., Миша Ч., Паша Л.), солдатиков (60% мальчиков) (Сережа П., Миша Ч., Кирилл Г., Никита Ф., Ильнар Н., Даниил П.).

Девочки предпочитают играть с куклами (90% наблюдаемых девочек) (Арина К., Настя В., Вера З., Даша А., Кристина Н., Катя Р., Варя Д., Лиза Я., Лиза Б.), мягкими игрушками (60% девочек) (Настя В., Вера З., Кристина Н., Катя Р., Варя Д., Лиза Я.).

Наиболее предпочтительными играми среди мальчиков являются подвижные (80% мальчиков) (Андрей С., Никита Ф., Ильнар Н., Даниил П., Клим С., Сережа П., Кирилл Г.), среди девочек сюжетно-ролевые, (70% девочек) (Варя Д., Юля Г., Вера З., Даша А., Кристина Н., Катя Р., Лиза Я., Лиза Б.).

В сюжетно-ролевых играх наиболее предпочитаемыми ролями являются роли мамы (70% от общего количества девочек) (Даша А., Вера З., Арина К., Катя Р., Лиза Я., Настя В., Кристина Н.), врача (60%) (Варя Д., Юля Г.,  Вера З., Кристина Н., Даша А., Катя Р.), продавца (40%) (Б., Вера З., Кристина Н., Юля Г.), пациента (50%) (Даша А., Варя Д., Арина К., Юля Г., Лиза Я.), дочери (60%) (Варя Д., Вера З., Юля Г., Лиза Я., Кристина Н., Катя Р.), сестры (30%) (Варя Д., Катя Р.).

Мальчики предпочитают роли сильных и смелых героев, водителей или гонщиков, играя с солдатиками, они представляют себя на их месте. В подвижных играх мальчики предпочитают брать на себя лидирующую роль (70% мальчиков) (Андрей С., Никита Ф., Ильнар Н., Клим С., Кирилл Г., Миша Ч., Паша Л.). У мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес у мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям.

Мальчики в основном предпочитают книги о путешествиях (40% мальчиков) (Андрей С., Ильнар С., Сережа П., Кирилл Г.), приключениях, спорте (30%) (Даниил П., Андрей С., Клим С.), либо про похожих на них мальчишек (30%) (Миша Б., Миша Ч., Никита Ф.), например, «Денискины рассказы». Девочки же выбирают для чтения волшебные сказки о принцессах, царевнах, о волшебстве.

Любимыми героями мальчиков являются «Человек-паук», «Бэтмен», фантастические герои. Любимыми героями девочек являются принцессы, куклы «Братс», «Винкс», «Смешарики».

На основе проведенного наблюдения, мы выделили следующие уровни полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности.

Высокий уровень полоролевого поведения был выявлен у 15 детей (75%). Дети ведут себя соответственно своей полоролевой позиции. В повседневной деятельности выбирают игры и занятия соответственно своей половой роли. Для игр предпочитают партнеров своего пола;  в смешанных играх выбирают роли, соответствующие своему полу.

Средний уровень полоролевого поведения был диагностирован у 5 (25%) детей (Паша Л., Лиза Я., Арина К., Лиза Б., Кристина Н.). В повседневной деятельности дети ведут себя соответственно своей полоролевой позиции. В некоторых ситуациях  выбирают игры, не соответствующие своей половой роли; в смешанных играх могут брать на себя роль, которая не соответствует полу. В качестве любимых игрушек, сюжетов книг, любимых героев предпочитают интересы противоположного пола.

Низкий уровень характеризуется тем, что в повседневной деятельности предпочитают игры и занятия, не соответствующие полоролевым особенностям. Выбирают игрушки, книги, увлечения, характерные для противоложного пола. В смешанных играх выбирают роль другого пола. Низкий уровень не был обнаружен.

Рисунок 3 – Количественные данные сформированности у детей особенностей полоролевого поведения

Анализируя результаты всего констатирующего эксперимента, мы можем сделать вывод об уровне сформированности представлений детей о мужских и женских качествах.  В соответствии с уровнями, выделенными по каждому диагностическому заданию, каждому ребенку присваиваются соответствующие баллы: высокий уровень – 3 балла, средний уровень – 2 балла, низкий – 1 балл. На основе полученных данных мы выделили 3 уровня.

К высокому уровню мы условно отнесли 11 детей (Клим С., Кирилл Г., Никита Ф., Ильнар Н., Андрей С., Даша А., Вера З., Юля Г., Катя Р., Варя Д., Настя Б.), что составляет 55%. Для данного уровня характерно знание качеств мужчин и женщин, знание необратимости пола; эмоционально положительное отношение к себе в целом и выполнению своих полоролевых функций в семье; представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения; знание ряда своих полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие.

У 6 детей (Даниил П., Миша Б., Миша Ч., Лиза Б., Кристина Н., Арина К.), что составляет 30%, был диагностирован средний уровень. Дети знают основные качества мужчин и женщин, знают, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот; оценивает себя положительно и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие; имеет знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называет некоторые их отличительные признаки (одежда, рост, некоторые качества, поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.

К низкому уровню условно были отнесены 3 детей  (Сережа П., Паша Л., Лиза Я.), что составляет 15%. У этих детей проявляется неустойчивость представлений о поле, его обратимости, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку. У детей отмечается наличие эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошего (хорошей) или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.

 

Рисунок 4 – Количественные данные констатирующего эксперимента

Анализ результатов показывает, что существует необходимость проведения работы по формированию у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах.

 

 

2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость формирования у детей 4-5 лет  представлений о мужских и женских качествах, так как почти у половины детей  диагностирован средний и низкий уровень.

Цель формирующего эксперимента: экспериментально проверить возможность формирования у детей 4-5 лет  представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности.

В ходе реализации работы дети могут:

• обогатить знания о различиях мальчиков и девочек;
• обогатить знания о своих будущих социальных ролях в обществе и в семье и выработать положительное к ним отношение, желание принять их в будущем.
• ознакомиться со способами мужественного и женственного поведения и освоить их;
• научиться позитивно относиться к себе как к представителю определенного пола;
• научиться способам позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола.

Мы предположили, что формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности возможно, если:

• организовать с детьми игры, расширяющие их представления об основных мужских и женских качествах, о социальных полоролевых функциях в будущем;
• использовать в процессе занятий игры, направленные на формирование адекватных способов маскулинного и феминного поведения и положительного отношения к представителям противоположного пола;
• создать положительный эмоциональный фон в процессе игры дошкольников.

При разработке содержания формирующего эксперимента мы опирались на исследования Буре Р.С., Выготского Л.С., Ивановой О.И., Карповой С.Н., Касьяновой Н.С., Михайленко Н.Я., Щетининой А.М. и др.

При организации занятий необходимо придерживаться принципов позитивности, целостности, индивидуализации и дифференциации. В процессе формирующего эксперимента важно:

• создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества при формировании позитивного отношения к себе и к представителям противоположного пола;
• оказание помощи в самопознании и формировании у ребенка  представлений о своей будущей социальной роли;
• учет психологического своеобразия мальчиков и девочек и индивидуального опыта полоролевого поведения каждого ребенка.

Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности предполагает три этапа, каждый их которых преследует решение определенных целей и задач. Цели и содержание этапов представлены в таблице 1.

I этап – эмоциональный.

Цель: развитие у детей положительное отношение к себе, своему «Я», эмоционально-положительное отношение к себе, как представителю определенного пола.

На данном этапе с детьми проводились следующие игры.

Игра «Эхо» (С.В. Крюкова) [19] позволила нам поближе познакомиться с детьми, настроила детей друг на друга и дала возможность каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания.

Сначала мы объяснили ребятам правила игры. Во время игры каждый ребенок называл свое имя, хлопая при этом в ладоши, а остальные ребята повторяли за ним. Первым был Никита, затем Настя, Даниил, Арина, Миша и Кристина. Дети выполняли упражнение дружно, всем было приятно то, что остальные ребята слушают его, повторяют за ним. Чувствовалось единство, каждые ребенок почувствовал свою значимость.

Затем мы предложили ребятам объединиться в пары, чтобы поиграть в следующую игру. Мы вспомнили с ребятами известную им с детства потешку «Сорока-ворона». Когда мы проговаривали потешку, ребята повторяли слова и массировали друг другу пальчики и в конце упражнения гладили ладошки. В потешке представлены женские качества сороки-мамы.

Таблица 1 – Содержание работы по формированию у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности

Этап	Цель	Игры
Эмоциональный	Создавать положительный эмоциональный фон, развивать у детей эмоционально-положительное отношение к себе, как представителю определенного пола	1. «Эхо» 2. «Сорока-ворона» 3. «Подари камушек» 4. «Кто Я?» 5. «Мой пропуск  в волшебную страну» 6. «Доброе животное»
Когнитивный	Сформировать у детей представления о мужских и женских качествах, о полоролевых особенностях мальчиков и девочек, представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и будущем	1. «За что нам нравятся мальчики (девочки)?» 2. «Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?» 3. «Дом добрых дел» 4. «Превращение» 5. «Девочки и мальчики» 6. «Собираемся в гости» 7. «Благородные поступки»
Поведенческий	Сформировать у детей особенности полоролевого поведения, характерные данному полу и возрасту	1. «Найди свою пару» 2. «Дом для Кая и  Герды» 3. «Если нравится тебе, то делай так...» 4. «Семья» 5. «Выбери предмет»

 

Игра «Подари камушек». Мы предложили детям взять из коробки по одному или два разноцветных камушка и подарить их тому, кому они захотят, но обязательно со словами: «Я дарю тебе камешки, потому что ты самый...» [14]. Девочка дарит камушек мальчику, а мальчик должен подарить камушек девочке. В процессе игры Арина выбрала зеленый камушек и подарила его Никите и сказала, что он самый веселый. Никита выбрал  синий камушек, и подарил его Насте и сказал, что она самая добрая. Настя подарила Даниилу красный камушек и сказала, что он самый скромный. Даниил подарил Кристине зеленый камушек и сказал, что она самая красивая. Кристина подарила желтый камушек Мише, и сказала, что он самый добрый. Миша подарил красный камушек Арине и сказал, что она самая дружная.

Данная игра помогла нам сформировать у детей положительное отношение к своим сверстникам, развивать чуткость.

Игра «Кто Я?». Мы предложили ребятам встать в небольшой круг и поиграть. Для этого мы взяли в руки мяч и показали детям образец ответа: «Я, например,  дочь, женщина, тетя. А вы?». По очереди дети брали в руки мяч и рассказывали о себе. Арина К. сказала, что она дочка, внучка, подружка, девочка. Миша Б. сказал, что он мальчик, сын, внук. Настя В. сказала, что она девочка, дочка, внучка, сестра, подружка. Кристина Н. сказала, что она дочка, внучка, сестра, подружка, девочка. Даниил П. рассказал о себе, что он мальчик, сын и друг. Никита Ф. сказал, что он сын, брат, внук и друг. В процессе называния детям оказывалась помощь.

В конце мы с ребятами подвели итоги, сделали выводы о том, что мы все разные и не похожи друг на друга, у каждого есть свои особенности, и каждый ребенок выделяется чем-то от другого.

Игра «Мой пропуск в волшебную страну». Мы предложили ребятам оказаться в такой волшебной стране, где все это можно найти, и пригласили к нам в группу Фею, которая живет в этой волшебной стране.

Фея познакомилась с ребятами и рассказала им о своей стране, а также сказала, что попасть в ее страну не просто: нужно, научиться замечать прекрасное в себе и окружающих людях, находить свои достоинства и достоинства других людей. После чего Фея спросила ребят, хотят ли они научиться этому, и отправится в ее волшебную страну. Все ребята с удовольствие согласились.

В основной части Фея предложила ребятам встать в круг и объяснила правила игры. Ребята очереди должны были рассказать о достоинствах своего соседа справа. Настя В. рассказывала о достоинствах Даниила П., Даниил П. о Никите Ф., Никита о Кристине Н., и Кристина о Мише Б., Миша о Арине К., Арина о Насте В. Сначала дети немного затруднялись  говорить комплименты друг другу, но Фея предложила несколько вариантов, и чтобы детям было проще, для начала сама сделала комплимент каждому ребенку. Настя сказала, что Даниил добрый и веселый мальчик. Даниил сказал, что Никита хороший друг, потому что всегда делится игрушками. Никита сказал, что у Кристины очень красивое платье. Кристина Н. сказала, что Миша Б. добрый и скромный. Миша Б. сказал, что Арина К. красивая и веселая. Арина К. сказала, что Настя В. хорошая подружка и с ней весело играть.