Формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности

1. Кто такие мужчины?

2. Какие они?

3. Кто такие женщины?

4. Какие они?

Анализ ответов показал, что у 55 % детей диагностирован высокий уровень сформированности представлений о мужчинах и женщинах и их качествах. Это Клим С., Кирилл Г., Никита Ф., Ильнар Н., Андрей С., Даша А., Вера З., Юля Г., Катя Р., Варя Д., Настя Б. Эти дети знают полоролевые отличия мужчин и женщин, называют их качества.

Ильнар Н.: Мужчины – это взрослые дяди. Они сильные, смелые, добрые. А женщины – это тети. Женщины – добрые, красивые, хорошие. 

Рисунок 1 – Количественные данные сформированности у детей представлений о мужчинах и женщинах и их качествах

Средний уровень сформированности представлений о мужчинах и женщинах и их качествах был выявлен у 30% испытуемых (Даниил П., Миша Б., Миша Ч., Лиза Б., Кристина Н., Арина К.). Эти дети говорят о том, что мужчины – это дяди, а женщины – тети, называют отдельные качества.

Лиза Б.: Дяди – сильные. Тети – добрые, красивые.

Низкий уровень сформированности представлений о мужчинах и женщинах и их качествах диагностирован у 15 % детей (Сережа П., Паша Л., Лиза Я.). Они затруднятся отвечать на вопросы, называют по одному качеству.

Диагностическое задание 2. «Неоконченные ситуации» (О.И. Иванова).

Цель: выявить представления ребенка об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек.

Материал: варианты неоконченных ситуаций для мальчиков и девочек (см. приложение Б).

В первой ситуации 6 (60% от общего количества мальчиков) исследованных мальчиков  (Кирилл Г. Ильнар Н., Андрей С.) из двух комнат выбрали спортивный зал («Потому что мальчики хотят быть сильными», «Потому что он мальчик»), 3 мальчик (30%) (Клим С., Даниил П., Никита Ф.) выбрали  комнату с различными уголками для игры («Любит человека-паука и хотел бы в него переодеться и играть там»), 1 мальчик (Паша Л.) (10%) выбрал обе комнаты («В спортзале можно стать сильным, а в игровой комнате можно во всяких сильных героев переодеваться. Мне это нравится»).

Во второй ситуации все мальчики сказали, что мальчик построил бы машину, самолет, ракету или корабль. Все исследованные мальчики выбрали постройки, характерные для своего пола.

В третьей ситуации 5 мальчиков (50%) (Кирилл Г., Клим С., Сережа П., Паша Л., Миша Ч.) выбрали игрушки для спортивных игр, 3(30%) мальчиков (Андрей С., Ильнар Н., Никита Ф.) выбрали конструктор и 2 (20%) (Миша Б., Даниил П.) – машины, танки.

В четвертой ситуации 6  (60%) мальчиков (Ильнар Н., Миша Б., Миша Ч., Клим С., Сережа П., Кирилл Г.) ответили, что мальчик никак бы не стал играть с куклой («Положил и все, потому что мальчики не играют в кукол»); 1 (10%)  мальчик (Андрей С.) сказал, что мог бы поиграть с куклой в папу и дочку, и лишь 1 (10%) мальчик  (Никита Ф.) сказал, что играл бы с ней, нянчил, переодевал, 2 мальчика (20%) (Даниил П., Паша Л.) сказали, что могли бы поиграть с куклой, но не знают как.

В первой ситуации из 10 опрошенных девочек 6 девочек (60% от общего количества девочек) (Даша А., Вера З., Юля Г., Катя Р., Варя Д., Настя Б) выбрали комнату с играми и игрушками («Там может быть косметика», «Там веселее, играла бы в больницу»). 4 девочки (40%)  (Лиза Я., Лиза Б, Кристина Н., Арина К.) выбрали спортивный зал («Чтобы фигура была хорошая», «Заниматься надо!»).

Во второй ситуации 5 девочек (50%)  (Настя В., Лиза Я., Арина К.,Юля Г., Кристина Н.)  сказали, что построили бы домик, королевство («взяла куклу и играла бы там с ней»), 2 девочки (20%) (Даша А., Вера З.) построили бы кукол или своих подружек, 1 девочка (10 %) (Варя Д.) построила деревья и цветы и играла бы там со своей куклой и 2 девочки (20%)  (Катя Р., Лиза Б.) построила бы самолет, лодку.

В третьей ситуации 7 девочек (70% от общего количества девочек) (Вера З., Даша А., Лиза Б., Настя В., Катя Р., Юля Г., Варя Д.) выбрали в качестве подарка домик с мебелью и человечками («В дом можно играть и мальчикам и девочкам», «Он ей больше понравился», «Туда можно поселить кукол»). 3 девочка (30%) (Лиза Я., Кристина Н., Арина К.) выбрала игрушки для спортивных игр.

В четвертой ситуации 7 девочек (70%) (Лиза Я., Даша А., Вера З., Катя Р., Арина К., Кристина Н., Юля Г.) ответили, что девочка бы посадила туда своих кукол и катала их.  1 девочка (10 %) (Варя Д.) сказала, что играла бы с ней аккуратно, 1 девочка (10%) (Настя В.) затруднилась ответить на этот вопрос, 1 девочка (10%) (Лиза Б.) сказала, что девочка не стала бы играть с машинкой.

Подводя итоги можно сделать вывод, что большинство мальчиков предпочитают спортивные игры, и для своих игр спортивный зал, им больше нравиться лазить, бегать, осваивать новые горизонты. Если мальчики выбирают комнату для игр, то предпочитают там переодеваться в различных сильных и смелых, мужественных героев, например «Человек-паук».

К конструктивной деятельности  мальчики проявляют большой интерес, и проявляется он в построении различной техники, которая также используется для их игр (машины, танки, самолеты, корабли, ракеты).

При выборе игр мальчики также проявляют интерес к спортивным играм и игрушкам, конструктору и различной технике.

Мальчики отвергают использование кукол в своих играх, считают, что они не могут играть с куклами, но если мальчики и находят им применение, то только в качестве пассажиров в машинах, самолетах, и в редких исключениях в качестве дочки в игре в семью, в которой он будет играть роль «папы».

Девочки же в отличие от мальчиков для игр выбирают кукол, игрушечные домики, в которых они могут поселить своих кукол, их интересует косметика, украшения. Только пятая часть девочек выбирает для своих игр спортивный зал, но лишь для того, как они сами это объясняют, чтобы у них была хорошая фигура.

В конструктивных играх девочки предпочитают строить  дом  с мебелью, предметами быта, различными украшениями, а также кукол, которые будут жителями этого дома или их подружками. Из игрушек они также в основном предпочитают кукол, украшения для них, дома, в которых они могут жить, а также обстановка и украшения для дома.

Порой девочки могут использовать и игрушки для мальчиков, такие как  машины, но используют их для своих кукол как средство передвижения, приспособив их для своих игр.

На основе полученных данных мы выявили следующие уровни знаний детей об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек.

К высокому уровню мы условно отнесли 11 детей, что составляет 55%.  Высокий уровень характеризуется тем, что поведение детей адекватно их полу. Мальчики выбирают для своих игр спортивную комнату; в игре «семья» принимают на себя роли папы, дедушки, брата. В играх со строительным материалом они строят корабль, машину, космическую ракету и т.п. Используют куклу в роли шофера, наездницы в цирке; на машине перевозят грузы, взяв на себя роль шофера.

Рисунок 2 – Количественные данные сформированности у детей представления ребенка об особенностях полоролевого

поведения мальчиков и девочек

Девочки обнаруживают фемининные способы поведения. В игре с куклой копируют поведение заботливой мамы, сестры или бабушки.  Наиболее предпочитаемыми играми являются для девочек те, в которых можно нарядиться; из строительного материала предпочитают построить дом, мебель для своего дома, использует детали констуктора как предметы-заместители для сервировки стола; машину – для поездки в гости, за покупками и т.д.

Средний уровень был обнаружен у 4 детей (Кристина Н., Паша Л., Катя Р., Настя В.), что составляет 20%. В одной из предложенных ситуаций, ребенок отвечает не адекватно своему полу (мальчик понянчил бы куклу).

У 5 (25%) детей (Лиза Я., Лиза Б., Арина К., Никита Ф., Даниил П.) был диагностирован низкий уровень. В 2 и более ситуациях, поведение ребенка неадекватно полу.

Диагностическое задание 3.  «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова).

Цель: выявить особенности представлений детей о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

Материал: бланк с вопросами (см. приложение В).

Проанализируем ответы детей на некоторые из представленных вопросов.

Все опрошенные нами дети (100%) точно и верно определили свою половую роль (мальчик, девочка).

90 % детей, принимавшие участие в исследовании на вопрос «Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?» утвердительно ответили «Нет».  Но если бы это произошло, двое из опрошенных мальчиков (10% от общего числа детей) (Сережа П., Андрей С.) не огорчились бы, а все остальные бы очень сильно огорчились по этому поводу (40% от общего числа детей) (Кирилл Г., Клим С., Никита Ф., Миша Б., Миша Ч., Ильнар Н., Даниил П.) («Не хочу быть девочкой, мальчиком быть проще», «Расстроился бы, потому что когда превращаешься – больно»). 10 % детей (Лиза Я., Паша Л.) ответили, что такое может быть. Данные ответы детей соответствуют возрастной норме.

Также не огорчились случившемуся 2 девочки (10% от общего количества детей)  (Лиза Б., Варя Д.) («Мальчиком быть не очень плохо»), остальные девочки ответили, что очень сильно расстроились бы, если такое произошло  (40% от общего числа детей) («Очень расстроилась бы», «Очень расстроилась, потому что мальчики не носят сережки с камушками»).

18 (90%) с уверенность сказали, что родители считают их хорошими  детьми, и лишь только 2 ребенка (10%)  (Кирилл Г., Паша Л.) затруднились ответить на этот вопрос.

Все дети с точностью смогли идентифицировать свою будущую половую роль (девочки определили, что они будут тетей, женой и мамой, а мальчики – дядей, мужем и папой).

16. детей (80%) смогли выделить отличия между мальчиками и девочками, остальные 4 ребенка (20%) (Ильнар Н., Даниил П., Паша Л., Миша Ч.) сказали, что мальчики и девочки отличаются друг от друга, но затруднились назвать отличия.

Основными внешними признаками, по которым отличаются мальчики и девочки, ребята назвали следующие: длина волос («У девочек длинные волосы, есть косички»), по заколкам и другим аксессуарам («Девочек можно узнать по сережкам, по волосам длинным, глаза красивые», «У мальчиков нет заколок», «У мальчиков на шее бант, а у девочек на голове»), которые характерны для девочек, одежда («У мальчиков шорты, у девочек юбочки»), по силе («Мальчики сильнее, девочки худенькие»), по поведению («Девочки плачут, а мальчики их бьют»).

5 детей (Даниил П., Паша  Л., Миша Ч., Настя В., Даша А.) (25%) затруднились ответить на вопрос, какими бы они хотели стать  в будущем женщинами (мужчинами), мамами (папами). Мальчики бы хотели  стать красивыми, добрыми, сильными  мужчинами, и хорошими, добрыми папами. А девочки хотели бы быть  красивыми, умными, вежливыми, добрыми  женщинами, и добрыми, внимательными, заботливыми мамами.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что дети достаточно четко осознают свою половую роль. У большинства детей ярко выражено понимание о необратимости пола (его неизменности). Лишь пятая часть детей затрудняется назвать отличительные признаки, характерные для мальчиков и девочек. В основе же отличительных особенностей чаще всего лежат внешние половые признаки (имена, одежда, прическа). Более существенные половые признаки (эмоциональные привязанности, присущие полу черты характера, интересы, деятельность, физиологические особенности и др.) в большинстве случаев (80%) дети этого возраста не осознают. У четверти исследованных детей обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в будущем.

Диагностическое задание  4. «Наблюдение за поведением ребенка» (Н.Е. Татаринцева).

Цель: выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности.

Объектом наблюдения являются действия детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за животными и растениями в группе. Наблюдение за поведением детей велось в течение двух недель.

В процессе наблюдения мы отмечали следующие показатели:

• С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.
• В какие игры играет ребенок.
• В какие игрушки чаще играет ребенок: машины, строительные игры, дидактические, настольно-печатные игры, куклы, мягкие игрушки, конструкторы, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, другие игры.
• Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в играх.
• Какие роли берет мальчик (девочка) в смешанных играх.
• Какого содержания книги предпочитает.
• Какие любимые герои книг (мультфильмов).
• Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

На основе проведенного наблюдения за поведением детей и их общением между собой в повседневной жизни детского сада, можно отметить следующие особенности.