Формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности

 

 

 

Дипломная работа

 

на тему Формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

	Введение……………………………………………………	3
ГЛАВА 1	Теоретические основы проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений о мужских и женских качествах…….……….…………….	6
1.1	Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений о мужских и женских качествах ….…….	6
1.2	Игровая деятельность как средство формирования у детей среднего дошкольного возраста представлений о мужских и женских качествах ………………….............	14
ГЛАВА 2	Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности ………….	23
2.1	Выявление уровня сформированности у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах ……….	23
2.2	Содержание и организация работы по формированию у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности …….	36
2.3	Контрольный срез………………………………………….	56
	Заключение………………………………………………….	62
	Список используемой литературы………………………	65
	Приложение…………………………………………………	68

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Формирование основных качеств личности начинается планомерно и целенаправленно с первых лет жизни. Немаловажное значение имеет при этом воспитание у детей правильных личностных взаимоотношений и, в частности, тех, которые составят основу будущих семейных отношений.

На важность решения этих вопросов указывали педагоги и психологи. По мнению А.С. Макаренко, З. Фрейда, В.А. Сухомлинского, Б.Спока, Б.И. Кочубея, О.Лосевой большое значение в развитии нормальных семейных отношений имеет дошкольный возраст, когда дети, воспитываясь в семье, приобретают те черты будущих семьянинов, которыми наделены их родители.

Именно дошкольный возраст является сенситивным периодом в формировании представлений о своих правах и обязанностях как сына, мужа и отца, члена семьи соответственно – дочери, жены, матери.

Теоретический анализ работ позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время ведутся исследования по проблемам гендерной социализации современной семьи; предпринимаются попытки разработки концепций гендерного образования современных школьников, но рассматриваемые вопросы нередко ограничены физиологическими, медицинскими, социальными аспектами, педагогический же аспект почти не учитывается. Относительно детей дошкольного возраста исследования по обозначенной проблеме носит единичный характер (И.С. Клецина, Е.А. Конышева, Т.А. Репина, Л.В. Штылева), что обусловливает актуальность исследования.

Многие зарубежные и отечественные ученые (М.Ю. Бужигеева, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.Я. Каплунович, Д.В. Колесов, И.С. Кон, Т.А. Репина, Р. Т.П. Хризман, А.Г. Хрипкова, Д.Н. Чернов) рассматривают процесс полового воспитания и просвещения детей как актуальную проблему современного общества. У педагогов и родителей вызывают тревогу частичная утрата истинно маскулинных качеств у мальчиков и юношей и фемининных у девочек и девушек.

Дошкольное образовательное учреждение как социальный институт продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, которые не достаточно способствуют формированию самовосприятия и самосознания личности дошкольника по половому признаку.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречие между:

- объективной потребностью  общества в развитии представлений о мужских и женских качествах у детей дошкольного возраста и отсутствие учета гендерных различий в практике обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена и сформулирована проблема исследования: как формировать у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности?

Цель нашего исследования:  теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности.

Объектом исследования является процесс формирования у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах.

Предмет исследования – формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности возможно, если:

- организовать с детьми игры, расширяющие их представления об основных мужских и женских качествах, о социальных полоролевых функциях в будущем;

- использовать в процессе  занятий игры, направленные на  формирование адекватных способов маскулинного и феминного поведения и положительного отношения к представителям противоположного пола;

- создать положительный  эмоциональный фон в процессе  игры дошкольников.

В соответствии с целью нашего исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах посредством игровой деятельности.
4. Определить динамику формирования у детей 4-5 лет представлений о мужских и женских качествах.

Экспериментальной базой исследования являлось МБУ детский сад № 177 «Гномик» г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие 20 детей 4-5 лет.

Структура выпускной итоговой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, включающего 33 источника. Текст содержит 8 рисунков, 1 таблицу, 5 приложений.

 

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МУЖСКИХ И ЖЕНСКИХ КАЧЕСТВАХ

1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений о мужских и женских качествах

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей.

А.Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического складывания будущей личности. Этот период считается наиболее сензитивным к сфере человеческих отношений. Социальная направленность всей личности ребенка становится определяющей в его психическом развитии [21].

Процесс социального взросления дошкольников  Д.И. Фельдштейн  рассматривает как сложное явление, которое по своему содержанию представляет собой единство и одновременно постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон: социализации и индивидуализации. Если социализация предусматривает присвоение ребенком социального, вхождение в социальный мир в качестве его непосредственной части, то индивидуализация предполагает вычленение своего «Я» из социального и проявление своей «самости», оптимально реализуемой и социально значимой деятельности [25].

В период дошкольного детства у ребенка формируются представления о полоролевом поведении и развивается полоролевая и половозрастная идентичность.

Дж.Л. Хэмпсон и Д.Г. Хэмпсон утверждают, что ориентация на половую роль девочки или мальчика не имеет врожденного происхождения. Психологически самоопределение половой принадлежности начинается со второго и закрепляется к третьему году жизни ребенка. К этому времени 75% детей уже считают себя мальчиком или девочкой [29].

Р.К. Унгер считает пол явлением биосоциального характера не потому, что он есть результат биологических и социальных влияний, но потому, что его действие является следствием общих социокультурных предположений об универсальных биологических процессах [30].

Теория социального научения утверждает, что поведение человека формируется главным образом благодаря положительным или отрицательным подкреплениям из внешней среды.

Усвоение типичного для данного пола поведения объясняется теми же главными принципами научения, что и другие аспекты поведения человека: дифференциацией, обобщением, научением посредством наблюдения, вознаграждением, наказанием, прямым и косвенным обусловливанием [13].

В теории социального научения типичное для пола поведение определяется как поведение, которое вознаграждается по-разному в зависимости от соответствия полу. По мнению А. Бандуры, родители начинают тренировать ребенка прежде, чем сам ребенок окажется способным наблюдать и различать модели обоих полов. Ролевая дифференциация пола начинается сразу после рождения ребенка, когда детей одевают в разные цвета, выбором имени, различиями в одежде и наборах игрушек родители стараются четко указывать пол ребенка – как самому ребенку, так и окружающим [30].

Личность ребенка сначала формируется благодаря активному подражанию установкам и поведению родителей. Такая форма научения является непрерывной. Дети в своих играх часто воображают себя в роли родителей, перенимая манеру их поведения и установки [7].

А. Бандура утверждает, что дети склонны отождествлять себя с лицом, вознаграждающим их [30]. Забота взрослого о ребенке также способствует подражанию. При этом подражание модели не обязательно подкреплять у самого наблюдателя, чтобы в его поведении возникали соответствующие изменения, достаточно, если наблюдатель увидит, что соответствующее поведение другого ребенка поощряется взрослым. А.Б. Хейлдрун  считает, что такое подкрепление является главным типом поощрения в, идентификации с родителями [6].

Дети предпочитают вести себя согласно модели своего пола, так как их за это больше вознаграждают и меньше критикуют. При этом установлено, что мальчики предпочитают типичное для пола поведение и отвергают нетипичное. Девочки также предпочитают типичное для их пола поведение, но не отвергают нетипичное поведение.

Усвоение социальной роли происходит в процессе общения, поэтому в семье, где имеются мальчики и девочки, у детей наблюдаются черты противоположного пола.

 Л. Колберг предполагает, что основы половых установок  непосредственно формируются не  биологическими инстинктами и  не произвольными нормами культуры, но организацией познавательной  сферы ребенка в соответствии  с его половой ролью. Представления  ребенка о половых ролях возникают  в результате активного отражения  в сознании ребенка его собственного  опыта [6].

По мнению Г.Л. Мартин и Ц.Ф. Халверсон, с усвоением половой роли и с половой типизацией связаны две схемы: во-первых, общая (in-group – out-group) схема, которая содержит общую и необходимую ребенку информацию для категоризации поведения и роли мужчин и женщин; во-вторых, схема своего пола, которая является более детальной специфической версией первой схемы: она включает информацию о вещах, формах поведения, свойствах личности, характерных для своего пола [30].

Половая типизация происходит у детей только тогда, когда они осознают необратимость своей половой принадлежности. Но полоролевая дифференциация поведения начинается у детей гораздо раньше, чем складывается устойчивая половая идентичность. Наличие ранних половых различий объясняется или их врожденностью, или тем, что родители дают детям разного пола разные игрушки [6]; другие авторы предполагают, что для половой социализации ребенка достаточно половой идентичности [15].