Диагностика младших школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16

 

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где  а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

70 60 60 50 70 40 70 50 60 40 30 20 60 40 50 20

       

20 - 50%    -   9 человек

60 – 80%   -  7 человек

90 – 100%  -  0 человек

 

Зрительная память

Количество человек в  классе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где  а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

30 50 60 50 50 60 70 80 20 60 70 20 60 30 20 60

20 - 50%    -   8 человек

60 – 80%   -  8  человек

90 – 100%  -  0 человек

 

Моторно-слуховая память

Количество человек в  классе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16

 

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где  а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

60 30 30 60 50 40 70 40 80 60 30 80 70 30 20 60

 

20 - 50%    -  8 человек

60 – 80%   -  8 человек

90 – 100%  -  0 человек

 

 Комбинированная память 

Количество человек в  классе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где  а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

80 80 100 80 80 40 70 100 50 50 60 90 30 100 80 70

 

20 - 50%    -   4 человек

60 – 80%   -  9 человек

90 – 100%  -  3 человек

 

 

 

Итоговая таблица

 

Объём памяти Слуховая Зрительная Моторно-слуховая комбинированная

до 50% 9 чел 8 чел 8 чел 4 чел

до 80% 7 чел 8 чел 8 чел 9 чел

До 100% ---------- ---------- ---------- 3 чел

 

 Можно сделать вывод, что у младших школьников преобладает комбинированный тип памяти, так как количество запоминаемых слов возрастает до 100%, чего нет у других типов памяти.

 

Методика N 2

 

При поведении методики на выявление влияния смысловых  связей на запоминание и воспроизведение  получили следующие данные.

Количество человек в  классе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16

Коэффициент смысловой  памяти       С=(а/в)*100%

70 80 60 40 80 30 40 70 60 70 60 90 70 80 60 60

А – количество слов ряда (постоянное количество – 10 слов)

В – количество запомнившихся  слов

до  50% - 3 человека

больше  50% - 13 человек

Исходя из полученных данных видно, что у подавляющего большинства  класса преобладает смысловое (логическое) запоминание, основой которого является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики  прочнее и больше запоминают тот  материал, который им более понятен.

Библиография

 

1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.

2. Голубева. Индивидуальные особенности памяти человека. М., «Педагогика», 1980 г.

3. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.

4. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. – М., 1985.

5. Журналы «Начальная школа», № 5 1986г., № 4 1994г.

6. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976.

7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

8. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.

9. Фридман Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

10. Яковлева Е.Л. Диагностика и кяоррекция внимания и  памяти   школьников  // Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

Раздел I Теоретический анализ проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте

1.1 Общее понятие о памяти: физиологическая  основа и виды

1.2 Возрастные особенности памяти  младших школьников

1.3 Развитие памяти младших школьников

Выводы по I разделу

Раздел II Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

2.1 Диагностика памяти детей  младшего школьного возраста

2.2Содержание опытно-экспериментальной  работы

Выводы по II разделу

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

 

 

Введение

 

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания  информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и  необходимы для будущих молодых  специалистов системы образования.

Мир меняется быстрее, чем  мы способны заметить, особенно в области  производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением  объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного  ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного  обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и  способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания  складываются стихийно и нередко  оказываются не продуктивными.

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей  и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Память - это способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы  поведения есть нечто иное, как  запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного  обновления такого опыта живые организмы  не смогли бы адаптироваться к текущим  быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним  было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно  бы безвозвратно утрачивалось. «Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло  бы в прошлом».

Человеку надо много знать  и многое помнить, с каждым годом  все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная  память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ  Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские  психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в  настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической  науки. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка  принадлежит выдающемуся психологу  Л. С. Выготскому, который впервые  сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной

по своему происхождению  и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Поэтому тема данного  исследования: «Развитие памяти в  младшем школьном возрасте».

Цель исследования: показать, что обучение продуктивному запоминанию, является средством развития памяти младших школьников.

Объект исследования: организация  учебно-воспитательного процесса в  работе по развитию памяти младших школьников.

Предмет исследования: обучение продуктивному запоминанию как  средство развития памяти младших школьников.

База исследования: 2 «А»  класс СШ №35 им. А.П. Гайдара

Гипотеза: развитие памяти в  младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей  приемам запоминания и воспроизведения, выработки у них умений практического  применения этих приемов в повседневной учебной жизни.

Задачи исследования:

1. Подобрать адекватные методы изучения типов памяти

2. С помощью отобранных методов выявить индивидуальные особенности памяти младшего школьника.

3. Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития памяти младших школьников;

Теоретико–методологические  основы исследования: работы в области  общей и возрастной психологии (И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан и В.В. Зацепина, Р.С. Немова); «Очерки практической психологии»  Касенова К.О.; учебные пособия по психологии (Л.Д. Столяренко, В.В. Богословского, Л.С. Выготского); техники тренировки памяти (О.А. Андреева, Л.Н. Хромова).

Методы исследования - для  достижения цели и решения задач  были использованы следующие методы:

1) Теоретический анализ  литературы по проблеме исследования;

2) Тестирование;

3) Наблюдение.

Теоретическая значимость исследования: состоит в том что в ней:

• исследовано понятие развития памяти с учётом возрастных особенностей младших школьников;

• определены методы, способствующие развитию памяти в учебной деятельности;

• выявлено, что обучение продуктивному запоминанию является основой развития памяти в младшем школьном возрасте

 

 

Раздел I Теоретический анализ проблемы развития памяти в младшем  школьном возрасте

 

1.1 Общее понятие о памяти: физиологическая основа и виды  памяти

 

В научной психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки” (П.П. Блонский).

Память человека можно  определить как психофизические  и культурные процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей  основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко  убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых  организмов, но наиболее высоко развита  у человека.

В целом, память человека можно  представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования  жизненного опыта. Возбуждения, идущие от внешних и внутренних раздражителей  в мозг, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных  клеток) создают возможность возникновения  возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывающий, отсутствует.

На основе этого человек  может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий.

Иными словам память - это  удивительное свойство человеческого  сознания, это возобновление в  нашем сознании прошлого, образование  того, что когда-то произвело на нас  впечатление.

Физиологической основой  памяти является образование временных  нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей (Н.П.Павлов). Исследования последних  лет, проводящиеся на нейрофизиологическом и биохимическом уровнях, позволяют  выделить две фазы в построении связей. В первой – лабильной фазе сохранение следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй – стабильной фазы сохранение следа  осуществляется за счет изменений, возникающих  на основе первой фазы: согласно различным  данным, такими изменениями являются или рост протоплазматических нервных  отростков или изменения в  синоптических окончаниях, в свойства клеточных мембран или в составе  рибонуклеиновых кислот клетки.

 

Виды памяти и их особенности

 

 

В зависимости от способа  хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная память сохраняет  в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем  кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую  человек способен точно воспроизвести  после однократного предъявления. Важнейшей  особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. «Мозг среднего человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз».

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение  определенного, заранее заданного  срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение  практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность  ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением  и волевыми усилиями.

Генетическая память обусловлена  генотипом и передается из поколения  в поколение. Очевидно, что влияние  человека на этот вид памяти очень  ограничено (если оно, вообще, возможно).

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.