Диагностика младших школьников

Перед началом работы ребенку  дается инструкция.

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в  стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести  увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку  для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов 

Объемом внимания ребенка  считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно  воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой  было вос-произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок  правильно за отведенное время  воспроизвел на карточке 6 и более  точек.

8-9 баллов — ребенок  безошибочно воспроизвел на карточке  от 4 до 5 точек. 

6-7 баллов — ребенок  правильно восстановил по памяти  от 3 до 4 точек. 

4-5 баллов — ребенок  правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог  правильно воспроизвести на одной  карточке не более одной точки. 

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий. 

6-7 баллов — средний. 

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

2. Таблицы Шульте (Приложение 3).

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых  движений взора, объема внимания.

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

В исследовании применялись  модифицированные таблицы Шульте (буквенный вариант).

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

3. Тест «Пьерон-Рузер» (Приложение 4)

Методика предназначена  для изучения концентрации и устойчивости внимания у детей. Ребенку дается задание расставить в таблице  знаки по образцу.

Анализ результатов: Фиксируется  количество ошибок и время, затраченное  на выполнение задания.

Оценка:

Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

4. Оценка объема кратковременной слуховой памяти (Приложение 5)

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков (Приложение 5). После предъявления каждой части  рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые  он видел и запомнил на каждой части  рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей  линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более  чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем  зрительной памяти.

10 баллов получает ребенок,  имеющий объем кратковременной  памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество  баллов — 10 — получают дети  в возрасте от 6 до 9 лет, если  объем их кратковременной памяти  составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объем  кратковременной памяти ребенка  в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Подобное же количество баллов — 8 — получает ребенок в  возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем  кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний  ребенок, имеющий объем кратковременной  памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким  же количеством баллов оценивается  объем кратковременной памяти  ребенка в 10-12 лет, если он  равен 4-5 единицам.

2 балла ставится ребенку  6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной  памяти составляет 1-2 единицы. Столько  же баллов получает ребенок  в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной  памяти равняется 2-3 единицам.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребенок с объемом кратковременной  памяти; равным 0-1 единице.

Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в  школе на основании оценок объема их кратковременной памяти производятся следующим образом.

Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объему кратковременную память считаются  дети, получившие 10 баллов.

В общем готовыми к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объему кратковременную память считаются  дети, получившие по описанной методике 8 баллов.

Не достаточно готовыми к  обучению являются дети, чей объем  кратковременной памяти был оценен в 4 балла.

Не готовыми еще к обучению считаются дети с объемом кратковременной  памяти, оцененным в 2 балла.

И, наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объема кратковременной  памяти.

5. Характеристика динамических  особенностей процесса запоминания  (Приложение 6)

Ребенку предлагается ряд, состоящий  из десяти простых слов, для их запоминания  путем неоднократного повторения этого  ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел  безошибочно воспроизвести после  данного повторения.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его  воспроизведения в данной методике ограничено шестью. Определяются следующие  два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания.

2. Продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта  кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой см. на рисунке), то процесс  заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем  уровне (пунктирный вариант кривой см. на рисунке), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой см. на рисунке), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов 

В соответствии с полученными  данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:

Достаточно динамичный процесс  заучивания — отлично.

Среднединамичный процесс заучивания — удовлетворительно.

Нединамичный процесс  заучивания — неудовлетворительно.

Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в  баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов — ребенок  сумел запомнить и безошибочно  воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем  шесть повторений, т.е. не более  пяти.

8-9 баллов — ребенок  сумел воспроизвести все 10 слов  ровно за шесть повторений.

6-7 баллов — за шесть  повторений ряда ребенку удалось  правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4-5 баллов — за шесть  повторений ряда ребенок сумел  верно воспроизвести 4-6 слов.

2-3 балла — за шесть  повторений ряда ребенку удалось  правильно вспомнить только 2-3 слова. 

0-1 балл — за шесть  повторений ребенок сумел

6. Матрицы Равена (Приложение 7)

Батарея тестов разработанная  английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.

Ребенку предлагается серия  из десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребенок  должен указать ту из деталей, которая  лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или  логике расположения его деталей  по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент  прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также  общая сумма баллов, набранных  ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне интеллекта

10 баллов - очень высокий 

8-9 баллов - высокий. 

4-7 баллов - средний. 

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Таким образом, исследование особенностей и уровня развития познавательных процессов у младших школьников проводилось при помощи шести  методик.

 

2.3 Результаты исследования и их психологический анализ

 

Первым этапом диагностики  было проведение методики «Запомни и  расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания. В таблице 1 представлен процент  первоклассников с различными оценками объема внимания по методике «Запомни и расставь точки».

 

Таблица 1. Уровень объема внимания у первоклассников

Уровень объема внимания

Очень высокий высокий средний низкий Очень низкий

Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Чел. %

10 74,61 7 33,33 4 19,04 0 0 0 0

 

Очень высокий уровень  объема внимания выявлен у 10 первоклассников (74,61 %), высокий уровень — у 7 первоклассников (33,33 %), средний уровень — у 4 чел. (19,04 %), низкий и очень низкий уровень  объема внимания в классе не выявлен.

Процентное соотношение  учащихся с различным уровнем  развития объема внимания представлен  на рис. 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. Процент первоклассников  с разным объемом внимания

 

Большинство первоклассников  обладает очень высоким уровнем  объема внимания. Они правильно воспринимают задания и правильно их выполняют, благодаря большому объему внимания. Для значительно меньшей части  первоклассников характерен высокий  уровень объема внимания. Дети безошибочно  воспринимаю задания, но в меньшем  объеме в сравнении с теми, чей  объем внимания очень высок.

Небольшая часть детей  обладает средним объемом внимания. Они правильно воспринимают и  воспроизводят примерно половину заданий.

Второй методикой в  исследовании познавательных процессов  у первоклассников была методика «Таблицы Шульте» в модифицированном буквенном варианте. Показатели устойчивости и работоспособности сравнивались с нормой (табл. 2).

 

Таблица 2. Показатели устойчивости и работоспособности у первоклассников  относительно нормы

Устойчивость внимания

Значительно ниже нормы (более 100 сек) Ниже нормы (до 100 сек) Норма

Чел. % Чел. % Чел. %

8 38,09 10 61,61 3 14,28

 

Показатели устойчивости внимания значительно ниже нормы  у 8 чел. (38,09 %), несколько ниже нормы  — у 10 чел. (61,61 %) и в норме у 3 чел. (14,28 %).

Процентное соотношение  первоклассников с результатами устойчивости внимания относительно нормы  представлено на рис. 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Показатели устойчивости внимания первоклассников относительно нормы

 

Внимание большинства  первоклассников нельзя характеризовать  как устойчивое, так же нельзя говорить о развитом уровне работоспособности. Лишь небольшой процент первоклассников  обладает нормальной работоспособностью и устойчивостью внимания.

Для первоклассников наиболее характерно непроизвольное внимание, потому они часто отвлекаются, не могут сосредоточиться. Потому работоспособность  их пока низкая.

При помощи следующей методики Пьера-Рузена изучалась концентрация внимания у детей. Показатели уровня концентрации внимания представлены в табл. 3.

 

Таблица 3. Показатели концентрации внимания у первоклассников 

Уровень концентрации внимания

Очень высокий высокий средний низкий

Чел. % Чел. % Чел. % Чел. %

0 0 0 0 2 9,52 19 90,47

 

Очень высокий и высокий  уровень концентрации внимания у  первоклассников не выявлен. Средний  уровень концентрации внимания характерен для 2 чел. (9,52 %), уровень ниже среднего — для 19 чел. (90,47 %).

Процентное соотношение  первоклассников с различным  уровнем концентрации внимания представлено на рис. 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3. Уровневые показатели концентрации внимания первоклассников 

 

Исследование концентрации внимания показало, что все первоклассники не могут достаточно длительно удерживать внимание на одном объекте. Для первоклассников  характерно неумение длительно сосредоточиваться  и концентрировать внимание. Но это  считается особенностью возраста и  для развития концентрации внимания необходимы развивающие занятия.

Далее диагностировался объем  кратковременной слуховой памяти. Результаты представлены в табл. 4.

 

Таблица 4 Показатели объема кратковременной  слуховой памяти у первоклассников

Объем кратковременной слуховой памяти

В норме Ниже нормы

Чел. % Чел. %

7 33,33 14 66,66

 

Показатели кратковременной  слуховой памяти в норме у 7 чел. (33,33 %), ниже нормы — у 66,66 %).

На рис. 4 представлено процентное соотношение первоклассников с  результатами кратковременной слуховой памяти относительно нормы.

Процент первоклассников  с различными показателями слуховой памяти относительно нормы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слуховая кратковременная  память у большинства первоклассников  ниже нормы. Неумение запоминать может  сказываться на их учебной деятельности и влиять в конечном итоге на отношение  к учебе и школе.