Диагностика младших школьников

 

 

 

 

 

С особенностями запоминания  связаны особенности вос­приятия и осмысливания детьми различного учебного ма­териала. Мы уже знаем, что память заключается в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении того, что было в прошлом опыте ребенка. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не толь­ко лучше или хуже, а именно по-своему, ибо существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети прекрасно запоминают стихи и очень слабо - математические форму­лы, правила, другие - наоборот. Одни школьники могут бы­стро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут скоро и легко воспроизвести то, что когда-то за­помнили. Такие дети снижают темп урока, чем часто раздра­жают учителя, но все-таки торопливость здесь неуместна: нужно проявить терпение, дать ученику время подумать, собраться с мыслями. Если ученик не будет волноваться -успеет или не успеет он ответить на вопрос, пока учитель его не посадит на место, - то постепенно он научится быстрее воспроизводить выученный ранее материал.

Существуют разные типы памяти. Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании  и воспроизведении теоретических  положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с  вообра­жением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своему вспо­минает экскурсии, походы. Одни перечисляют последова­тельность событий, воспроизводят объяснения экскурсо­вода или учителя. В пересказе других вы ярко увидите до­рогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.

 

У одних детей более  развито зрительное запоминание, они  нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух.

 

В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая  память у ребенка сла­бее, чтобы  развить ее. «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской  памяти, - писал К.Д. Ушинский, - должен позаботиться о том, чтобы как  можно боль­ше органов чувств детей - глаз, ухо, голос, чувство мус­кульных  движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания».

 

Как определить тип памяти?

 

При помощи самых разных упражнений. Так, можно взять два ряда слов:

 

зонт

конь 

внук 

стол 

ночь 

гриб 

свет 

звон

мел

 

снег 

рак

мир

край 

пень 

цепь

дождь

вкус 

лес

 

Школьникам читают вслух  через определенные интерва­лы слова  первого ряда (не показывая их). Затем  дети записы­вают запомнившиеся  слова. Через некоторое время  детям молча показывают одно за другим слова второго ряда, а они записывают то, что запомнили. После этого  производится сравнение: слова какого столбика ученик запомнил лучше.

 

Конечно, по одному такому упражнению никаких вы­водов делать нельзя. Для  обоснованного заключения о пре­обладающем у ребенка типе памяти нужно провести не­сколько упражнений. Желательно, чтобы  материал, пред­лагаемый для запоминания, был различный: можно использовать столбики цифр, или ряды картинок, или  тек­сты разного содержания.

 

При любом типе памяти нужно  стремиться к развитию у детей  прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических свя­зей внутри запоминаемого материала.

 

Группе учащихся была предложена и решена вместе с ними задача: «Кирпич  весит 1 кг и еще полкирпича. Сколько  весит кирпич?» Через некоторое  время этой же группе была предложена подобная задача: «Книга стоит 1 р. и  половину стоимости книги. Сколько  стоит книга?»

 

Приводим рассуждение  одного ученика:

 

- Книга стоит один рубль  и половину стоимости... А стоимость-то  не знаем... Что-то такое было... Один и половина одного... Половина - это один и есть. Знаю! Книга  стоит 2 р., потому что полкниги  стоят один рубль.

 

- Ты решал когда-нибудь  такую задачу?

 

- Решал что-то, забыл, о  чем.

 

- О кирпиче?

 

- Да, как будто о кирпиче... Кирпич весил один килограмм  и полкирпича, теперь вспомнил.

 

Мальчик запомнил принцип  решения подобных задач, а про  кирпич задача или еще про что-нибудь - это для него не так важ­но, он не запомнил этого.

 

Ту же задачу решает другой ученик:

 

- Ты решал когда-нибудь  похожую задачу?

 

- Нет.

 

- А задачу про кирпич  помнишь?

 

-Да.

 

- Вспомни условие задачи  и ее решение.

 

- Не помню. Два килограмма  весил кирпич и еще там пол­кирпича  было.

 

Как видим, этот ученик запомнил лишь конкретные данные, принципа решения  он не запомнил.

 

У одних детей происходит смысловое, обобщенное за­поминание, у  других - запоминание отдельных деталей.

 

Предложим детям небольшой  ряд чисел: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25. Запоминают его ученики по-разному. Одни сразу  улавливают закономерность: цифры представ­ляют  собой математический ряд, каждое число  больше предыдущего на три, - и мгновенно  запоминают все чис­ла. Другие никакой  закономерности не улавливают, запоминают только путем простого повторения, не пытаясь найти какой-нибудь прием, облегчающий этот процесс.

 

Развить память любого типа помогает заинтересован­ность материалом (ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что  для него существен­но, важно), положительное  отношение к запоминаемо­му. Вообще эмоции имеют большое значение в  запомина­нии. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция школьника способствуют развитию его памяти. Поэтому для  развития памяти ребенка полезны; не только и не столько специальные  упражнения на за­поминание, а пробуждение  интереса к знаниям, к от­дельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним

С особенностями запоминания  связаны особенности вос­приятия  и осмысливания детьми различного учебного ма­териала. Мы уже знаем, что память заключается в запоминании, сохранении и последующем узнавании и  воспроизведении того, что было в  прошлом опыте ребенка. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не толь­ко лучше  или хуже, а именно по-своему, ибо  существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним  предметам, явлениям и плохой по отношению  к другим. Некоторые дети прекрасно  запоминают стихи и очень слабо - математические форму­лы, правила, другие - наоборот. Одни школьники могут  бы­стро вспомнить выученное  и дать нужный ответ, другие не могут  скоро и легко воспроизвести  то, что когда-то за­помнили. Такие  дети снижают темп урока, чем часто  раздра­жают учителя, но все-таки торопливость здесь неуместна: нужно проявить терпение, дать ученику время подумать, собраться с мыслями. Если ученик не будет волноваться -успеет или  не успеет он ответить на вопрос, пока учитель его не посадит на место, - то постепенно он научится быстрее  воспроизводить выученный ранее  материал.

Существуют разные типы памяти. Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании  и воспроизведении теоретических  положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с  вообра­жением. Всем известно, как по-разному  пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своему вспо­минает  экскурсии, походы. Одни перечисляют  последова­тельность событий, воспроизводят  объяснения экскурсо­вода или учителя. В пересказе других вы ярко увидите  до­рогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.

 

У одних детей более  развито зрительное запоминание, они  нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух.

 

В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая  память у ребенка сла­бее, чтобы  развить ее. «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской  памяти, - писал К.Д. Ушинский, - должен позаботиться о том, чтобы как  можно боль­ше органов чувств детей - глаз, ухо, голос, чувство мус­кульных  движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания».

 

Как определить тип памяти?

 

При помощи самых разных упражнений. Так, можно взять два ряда слов:

 

зонт

конь 

внук 

стол 

ночь 

гриб 

свет 

звон

мел

 

снег 

рак

мир

край 

пень 

цепь

дождь

вкус 

лес

 

Школьникам читают вслух  через определенные интерва­лы слова  первого ряда (не показывая их). Затем дети записы­вают запомнившиеся слова. Через некоторое время детям молча показывают одно за другим слова второго ряда, а они записывают то, что запомнили. После этого производится сравнение: слова какого столбика ученик запомнил лучше.

 

Конечно, по одному такому упражнению никаких вы­водов делать нельзя. Для  обоснованного заключения о пре­обладающем у ребенка типе памяти нужно провести не­сколько упражнений. Желательно, чтобы  материал, пред­лагаемый для запоминания, был различный: можно использовать столбики цифр, или ряды картинок, или  тек­сты разного содержания.

 

При любом типе памяти нужно  стремиться к развитию у детей  прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических свя­зей внутри запоминаемого материала.

 

Группе учащихся была предложена и решена вместе с ними задача: «Кирпич  весит 1 кг и еще полкирпича. Сколько  весит кирпич?» Через некоторое  время этой же группе была предложена подобная задача: «Книга стоит 1 р. и  половину стоимости книги. Сколько  стоит книга?»

 

Приводим рассуждение  одного ученика:

 

- Книга стоит один рубль  и половину стоимости... А стоимость-то  не знаем... Что-то такое было... Один и половина одного... Половина - это один и есть. Знаю! Книга  стоит 2 р., потому что полкниги  стоят один рубль.

 

- Ты решал когда-нибудь  такую задачу?

 

- Решал что-то, забыл, о  чем.

 

- О кирпиче?

 

- Да, как будто о кирпиче... Кирпич весил один килограмм  и полкирпича, теперь вспомнил.

 

Мальчик запомнил принцип  решения подобных задач, а про  кирпич задача или еще про что-нибудь - это для него не так важ­но, он не запомнил этого.

 

Ту же задачу решает другой ученик:

 

- Ты решал когда-нибудь  похожую задачу?

 

- Нет.

 

- А задачу про кирпич  помнишь?

 

-Да.

 

- Вспомни условие задачи  и ее решение.

 

- Не помню. Два килограмма  весил кирпич и еще там пол­кирпича  было.

 

Как видим, этот ученик запомнил лишь конкретные данные, принципа решения  он не запомнил.

 

У одних детей происходит смысловое, обобщенное за­поминание, у  других - запоминание отдельных деталей.

 

Предложим детям небольшой  ряд чисел: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25. Запоминают его ученики по-разному. Одни сразу  улавливают закономерность: цифры представ­ляют  собой математический ряд, каждое число  больше предыдущего на три, - и мгновенно  запоминают все чис­ла. Другие никакой  закономерности не улавливают, запоминают только путем простого повторения, не пытаясь найти какой-нибудь прием, облегчающий этот процесс.

 

Развить память любого типа помогает заинтересован­ность материалом (ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что  для него существен­но, важно), положительное  отношение к запоминаемо­му. Вообще эмоции имеют большое значение в  запомина­нии. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция школьника способствуют развитию его памяти. Поэтому для  развития памяти ребенка полезны; не только и не столько специальные  упражнения на за­поминание, а пробуждение  интереса к знаниям, к от­дельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Познавательные процессы и  их характеристика

1.2  Особенности развития познавательных процессов у детей в младшем школьном возрасте

1.3  Психологическая диагностика познавательных процессов и уровня их развития у детей на начальном этапе обучения

Глава 2. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ У  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация экспериментального исследования

2.2 Методики исследования

2.3 Результаты исследования и их психологический анализ

2.4 Практические рекомендации педагогам по развитию познавательных процессов у первоклассников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящее время школа  нуждается в такой организации  своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к  жизни каждого учащегося. Иными  словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях умственного  развития каждого конкретного ребенка. В связи с этим основной целью  психолого-педагогического сопровождения  процесса обучения и воспитания школьников на протяжении всего периода обучения является выявления индивидуальных вариантов развития, своевременной  коррекции в случае необходимости. Чтобы развивать ту или иную сферу, прежде всего, необходимо уметь диагностировать  уровень развития тех или иных компонентов ее составляющих. Особенно важно это в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой  формируется психические свойства и качества ребенка.

До прихода в школу  ребенок посещал детский сад, развивался дома, обогащал свой кругозор во время общения со старшими детьми и ровесниками. У каждого ребенка  сформировался свой определенный уровень  развития развития познавательных процессов.