Диагностика младших школьников

2. Тесная связь между речью, как формой мыслительных процессов, и предметным действием, благодаря чему планирование учеником своей работы происходит адекватно. Школьник осознает ход своей работы.

3. Целостность, интегративность компонентов психической деятельности (мышления, наблюдения, эмоциональности, планирования, навыков).

4. Устойчивость и интенсивность проявления потребности в познании.

5. Системность, гибкость, осознанность знаний.

За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной  сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки - 40-45 минут, а старшеклассники - до 45-50 минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое [11].

Разные дети внимательны  по-разному: свойства внимания развиваются  в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно  решают одну задачу, но быстро перейти  к следующей, им трудно. Другие легко  переключаются в процессе учебной  работы, но так же легко отвлекаются  на посторонние моменты. У третьих  хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.

Встречаются невнимательные дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом - на своих мыслях, далеких  от учебы, рисовании на парте и  т.д. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная  отвлекаемость, плохая концентрированность  и неустойчивость внимания.

Изучение произвольного  внимания в младшем школьном возрасте показало, что оно направлено на «мир вещей» и на деятельность с  ними. При этом развитие произвольного  внимания идет от рефлексии как памяти - от произвольного припоминания собственного прошлого опыта к его целенаправленному  структурированию (выделению разных «фигур» в содержании собственной  деятельности).

Не смотря на то, что внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным  и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

Объем и устойчивость, переключаемость  и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного  возраста и пришел к следующим  выводам: с 6 до 14 лет у детей активно  развивается механическая память на не связанные логически единицы  информации: вопреки распространенному  мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания  осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ  запоминания осмысленного материала  над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой. В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Педагогу и психологу  необходимо учитывать, что память развивается  в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно  запоминают материал, вызывающий у  них интерес, преподнесенный в игровой  форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно  запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей  мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники так  же, как и дошкольники, обладают хорошей  механической памятью. Многие из них  на протяжении всего обучения в начальной  школе механически заучивают  учебные тексты, что приводит к  значительным трудностям в средних  классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они  склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование  смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный  материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической  деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. Следует отметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс — как, какими способами ученик это запомнил.

Таким образом, доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому  интенсивно развиваются, перестраиваются  сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Завершается наметившийся в  дошкольном возрасте переход от наглядно-образного  к словесно-логическому мышлению [19]. У ребенка появляются логически  верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для  данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут  применяться только на конкретном, наглядном материале.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной  деятельности, во всяком случае, при  освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но, в тоже время, обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление в не меньшей мере, чем  словесно-логическое.

В процессе обучения у младших  школьников формируются научные  понятия. Оказывая крайне важное влияние  на становление словесно-логического  мышления, они, тем не менее, не возникают  на «пустом месте». Для того чтобы  их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия - представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы, па основе собственного опыта каждого ребенка.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность  говорить о развитии у младших  школьников основ понятийного или  теоретического мышления. Теоретическое  мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные  признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и  отношения. Основой развития мышления ребёнка становятся знания, которые  он приобретает в школе. Именно знания делают умственные операции менее связанными с непосредственной наглядной опорой. Ребёнок овладевает умением выполнять  операции умственно. Круг понятий, которыми овладевает школьник, всё больше расширяется. Растут умственные способности ребёнка.

Процесс мышления связан с  речью, закрепления его в памяти и пользование им. Важно, чтобы  дети, усваивая новые знания, не только действовали с предметами и их изображениями, но и вслух объясняли, как они это делают.

Школьный возраст есть возраст овладения письменной речью. Это не значит, что устная речь младшего школьника грамматически и социально  достигла совершенства: ее еще во многом приходится довоспитывать и в отношении литературной правильности, и в отношении культурности речи. Но на первом плане все же фигурирует овладение письменной речью.

В отличие от речи дошкольника  речь младшего школьника все более  и более отличается последовательностью  и доказательностью. Это – возраст  интенсивного развития словесной памяти.

У учащихся младших классов  процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим  называнием предмета. С возрастом  школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много  разных деталей. В это время дети начинают более правильно воспринимать время [25].

Основная тенденция, возникающая  в развитии детского воображения  в данном возрасте – это переход  ко все более правильному и  полному отражению действительности, переход ото простого произвольного  комбинирования представлений к  комбинированию логически аргументированному. Реализм детского воображения проявляется  во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр.

Таким образом, младший школьный возраст — это период интенсивного развития всех познавательных процессов.

 

1.3 Психологическая диагностика познавательных процессов и уровня их развития у детей на начальном этапе обучения

 

Особенности диагностики познавательных процессов у младших школьников в том, что дети существенно различаясь по по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию, могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что  она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень  психологического развития, достигнутый  ребёнком.

Психодиагностика уровня развития познавательных процессов у детей  на начальном этапе обучения должна решать следующие задачи:

1. выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы ребёнка и его личностное развитие;

2. выявить имеющиеся у него задатки и способности;

3. выяснить причины отставания ребёнка в учёбе;

4. выработка рекомендаций.

В работе с младшими школьниками  наиболее актуальной является проблема внимания. Внимание - один из главных  психологических процессов, от характеристики которого зависит успешность учебной  деятельности ребенка. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в  начальный его период, непосредственно  связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и  тот уровень, на котором оно находится  в данный момент времени. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно  определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Определение объема внимания

Ребенку одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом он сам рисует эти точки  в пустых клеточках в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

«Таблицы Шульте»

Методика исследует переключение внимания ребенка.

Для проведения эксперимента нужно иметь пять таблиц с написанными  на них в беспорядке числами от 1 до 25. На каждой таблице числа расположены  по-разному.

«Корректурная проба»

Методика используется для  определения объема внимания и его концентрации.

Ребенку предлагается текст, в котором нужно вычеркнуть заданные буквы за определенное время.

«Метод Пьерона-Рузера».

Используется для исследования концентрации внимания.

Суть метода в том, что  детям дается образец, по которому нужно  расставить знаки в таблице. Фиксируется  количество ошибок и время.

Недостаточно развитое внимание отрицательно сказывается на памяти школьников. Память еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно.

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться  не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому  из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов  о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.