Диагностика младших школьников

Определение объема кратковременной  зрительной памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 1 А, Б). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок  получает трафаретную рамку (рис. 2 А, Б) с просьбой нарисовать на ней все  линии, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем  зрительной памяти.

Оценка оперативной зрительной памяти

Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра  очередной карточки она убирается  и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди  которых находятся и те шесть  треугольников, которые ребенок  только что видел на отдельной  карточке. Задание заключается в  том, чтобы отыскать и правильно  указать в матрице все шесть  изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной  памяти является частное от деления  времени решения задачи в мин. на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Оценка объема кратковременной  слуховой памяти

Ребенку называют цифры с интервалом в одну секунду, а он повторяет  их сразу после того, как говорится  слово “ повтори “. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки.

В заключение определяется объём кратковременной  слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.

Оценка оперативной слуховой памяти

Этот вид памяти проверяется  способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются четыре набора слов:

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают, не торопясь, читать следующий  набор из 36 слов с интервалами  в 5 сек между отдельными словами:

В этом наборе из в случайном порядке  располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных ранее наборов.

Ребенок должен на слух обнаружить в  длинном наборе те слова, которые  ему только что были представлены в соответствующем малом наборе.

Диагностика опосредствованной памяти

Ребенку называют разные слова и  предложения и после этого  делают паузу. Во время этой паузы  ребенок должен на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что  позволит ему запомнить и затем  легко вспомнить те слова, которые  произнес взрослый.

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий  из десяти простых слов, для их запоминания  путем неоднократного повторения этого  ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов ряда, которое  ребенок сумел безошибочно воспроизвести  после данного повторения.

На основе анализа полученных данных определяются следующие два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания.

2. Продуктивность заучивания.

Не меньшую роль, чем память и  внимание в интеллектуальном развитии ребенка играет мышление. Поэтому  в младшем школьном возрасте следует  уделять внимание целенаправленной работе по обучению и диагностики  мыслительной деятельности детей.

В младшем школьном возрасте под  влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три  вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода  жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим  качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов  мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического  мышления.

«Матрица Равена»

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у младшего школьника. Здесь  под наглядно-образным мышлением  понимается такое, которое связано  с оперированием различными образами и наглядными представлениями при  решении задач.

Ребенку предлагается серия  из десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми рисунков в качестве недостающей  вставки к этой матрице, соответствующей  ее рисунку.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент  прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также  общая сумма баллов, набранных  ребенком за их решения.

Процессы мышления непосредственно  связаны с речью. С. Л. Рубинштейн считает, что психологическая диагностика  речи предполагает выявление следующих  показателей ее развития: словарный  запас, грамматический строй, полнота  и адекватность значений употребляемых  слов, потребность в речи как в  средстве общения и орудии мысли.

Определение понятий

В этой методике ребенку предлагают наборы слов. Ребенок должен представить  себе, что он встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ребенок должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово.

Для диагностики развития речи можно использовать тесты словесной  серии А. Декедра: «Называние противоположных по значению слов», «закончить предложения» и т. д.

Воображение ребенка оценивается  по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может  проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Практика доказывает, что  приемы диагностики развития воображения  детей одновременно выступают и  материалом для его развития.

Ребенку предлагается придумать  рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка  и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится  до одной минуты, и после этого  ребенок приступает к рассказу.

«Незаконченная фигура».

Детям раздаются листы  бумаги с нарисованными на них  фигурками. У каждого ребенка  набор фигурок одинаковый. Дети должны за 5-10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Дети рисуют в  удобном для них темпе, поэтому  оканчивают работу в разное время. Когда  ребенок сдает листочек, экспериментатор  обязательно спрашивает, как можно  назвать каждый рисунок и подписывает  их.

«Скульптура»

Ребенку предлагается набор  пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

«Особенности творческого  воображения».

Задача 1. Выяснить некоторые  особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.

Дети прослушивают начало рассказа, продолжение и окончание  которого необходимо придумать. Время  на работу 10 минут.

В качестве оценки используются следующие показатели: законченность  рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.

Задача 2. Проследить особенности  творческого воображения.

Необходимо составить  логически связанный рассказ, используя  заданные слова. Оценка рассказов по критерию предыдущей задачи.

Задача 3. Выяснить особенности  творческого воображения.

Детям предлагается начертить  в тетради кружок диаметром 2см в  центре чистого листа. Затем прибавить  к нему сколько угодно штрихов  и получить осмысленный законченный  рисунок предмета.

Таким образом, воображение  развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова, текста, чертежа, схемы, знака); точность и яркость  образов зависят от знаний ребенка, от умения извлекать их из памяти, увязать  с задачей и исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.

 

Выводы по главе 1

 

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие  выводы.

1. Познавательные процессы — это психические явления, в своей совокупности непосредственно обеспечивающие познавание, то есть восприятие информации, ее переработку, хранение и использование. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, воображения, память и мышление.

2. Развитие познавательных процессов у первоклассников имеет качественное своеобразие. Восприятие часто сводится к узнаванию предмета, называнию формы и цвета. Первоклассники воспринимают объекты как целое, плохо схватывают детали, не увязывают их между собой, т. е. систематический анализ воспринимаемых свойств вызывает у детей трудности.

Наглядно-образное мышление находится по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное  мышление. У ребят еще не сформированы навыки элементарного анализа. Первоклассники обычно уже умеют обобщать, но часто  делают это по несущественным, ситуативным  признакам.

Ведущим типом памяти первоклассников  остается непроизвольная память. Однако в 7 лет процесс запоминания уже  может быть опосредован использованием внешних стимулов, например схем или  карточек. В этом возрасте у детей  начинает формироваться способность  контролировать свои процессы памяти и мышления.

В начале обучения у детей  преобладает непроизвольное внимание, поэтому способность сосредоточиться  напрямую связана с тем, насколько  ребенку интересна выполняемая  работа. Чем больше первоклассники вовлечены в активную деятельность, тем устойчивее их внимание. Учащиеся 1-ых классов еще не могут сохранять  активное внимание длительное время.

Развитие воображения  детей значительно превосходит  их интеллектуальное развитие, поскольку  оно начинает формироваться гораздо  раньше, чем мышление.

3. Для изучения особенностей  познавательных процессов у детей  на первоначальном этапе обучения  существует множество методов  и методик их диагностики. Необходимо  заметить, что многие методики  диагностики могут применяться  и в развитии познавательных  процессов. Диагностика познавательных  процессов позволяет выявить  отличительные особенности развития  познавательных процессов у первоклассников,  а так же уровень их сформированности. Результаты диагностики позволяют разрабатывать коррекционные и развивающие программы для формирования познавательных процессов в случае их недостаточного развития.

 

Глава 2. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ У  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1 Организация экспериментального исследования

 

Цель экспериментального исследования — изучить особенности  и уровень развития познавательных процессов у учащихся на первоначальном этапе обучения.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет — особенности  и уровень развития познавательных процессов у детей младшего школьного  возраста.

Гипотезы исследования:

3) познавательные процессы на первоначальном этапе обучения имеют качественное своеобразие, которое выражается в недостаточно развитом объеме, устойчивости и концентрации внимания, недостаточно развитой слуховой памяти и навыков произвольного запоминания.

4) уровень сформированности познавательных процессов у первоклассников различен, в частности, различен уровень интеллекта и развития свойств внимания и памяти.

В экспериментальном исследовании поставлены следующие задачи:

1. Диагностировать особенности и уровень развития познавательных процессов у младших школьников;

2. Разработать психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования..

Методы исследования: беседа, тестирование, математическая обработка  результатов.

Характеристика выборки. Экспериментальная работа проводилась  на базе школы № 14 г. Сыктывкар. В  эксперименте приняли участие 21 ребенок  — учащиеся 1-а класса, среди них 10 девочек (47,6 %) и 11 мальчиков (52,4 %). Успеваемость различна, но неуспевающих детей нет. Список класса - Приложение 1.

Диагностика проводилась  в третьей учебной четверти, т. е. учащиеся уже адаптировались к  школе и диагностика познавательных процессов стала возможной.

 

2.2 Методики исследования

 

В диагностике познавательных процессов использовались следующие  методики:

1. Методика «Запомни и  расставь точки».

Цель: исследование объема внимания детей младшего школьного возраста.

2. Таблицы Шульте

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

3. Тест «Пьерон-Рузер»

Цель: определить уровень  концентрации внимания.

4. Оценка объема кратковременной  слуховой памяти

Цель: диагностика объема слуховой памяти

5. Характеристика динамических  особенностей процесса запоминания

Цель: диагностика процесса заучивания и продуктивности заучивания

6. Матрицы Равена

Цель: диагностика уровня интеллекта.

Краткая характеристика методик  исследования.

1. Методика «Запомни и  расставь точки» (Приложение 2).

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал (Приложение 2). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).