Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Мая 2013 в 23:18, курсовая работа
Существуют разные типы памяти. Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своему вспоминает экскурсии, походы. Одни перечисляют последовательность событий, воспроизводят объяснения экскурсовода или учителя. В пересказе других вы ярко увидите дорогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.
В процессе коррекционной деятельности за учащимися велось наблюдение, анализировалась успешность выполнения ими корректуальных и других заданий, данные вносились в «Индивидуальные дневники наблюдений», где так же отмечалась утомляемость участников эксперимента. На основе этих данных планировалось последующее занятие, сокращалась или увеличивалась нагрузка и время занятия.
Ежедневно, проверялось качество выполнения задания каждого участника. Подсчитывая % выполнения задания, производились следующие действия: подсчитывалось общее количество возможных правильных вариантов (эти данные принимались за 100%) и уже из этого количества высчитывался % выполнения. Это было необходимо для того, чтобы иметь возможность определить степень сложности индивидуально для каждого.
Немаловажную роль в коррекционной работе играет мотивация достижения успеха, т.е. ребенок, убеждаясь в своих силах и способностях, получая поддержку и похвалу со стороны педагога, старается выполнять задания с еще большим усердием и старанием. Ко всему прочему, это так же подогревает его интерес к занятиям, что является немаловажным аргументам в пользу коррекции. Особенно, в тех случаях, когда ребенок не совсем успешен в обычной или школьной жизни, имеет неадекватную самооценку (научно- обоснованный факт: дети, имеющие слабую школьную успеваемость, нередко становятся «изгоями» в классном коллективе, что существенно сказывается на их самооценке, поведении и учебной мотивации). Очень важно дать ребенку понять, что его не будут оценивать по «пяти бальной шкале», и любое старание с его стороны только приветствуется. Неудачи же, не повлекут за собой «наказания» и насмешек.
Если внести данные успешности выполнения заданий в сводную таблицу, то отчетливо просматривается достаточно высокий процент качества деятельности учащихся. Данные, представленные в таблице 7, свидетельствует о том, что при планировании коррекционной программы были учтены такие важные стороны, как соизмеримость нагрузки и возраста. Высокий процент выполнения заданий также указывает на старание со стороны учащихся. Задания были доступны для каждого участника, нет ни одного, который бы не справился. Ведь в коррекционной работе не столько важно загрузить ребенка всевозможными тренировочными заданиями и упражнениями, сколько помочь ему поверить в свои силы, успех, возбудить в нем интерес к познанию, учению. Для этого очень важно подбирать материал таким образом, чтобы он был доступен ребенку, но не слишком прост; интересен и в меру объемен, а так же разнообразен.
Таблица 7
Анализ качества выполнения
заданий участниками
Участники Занятие 1; задание № 2 Занятие 2;
задание № 2
Занятие 2;
задание № 3
Занятие 3;
задание № 2 Занятие 4;
задание № 2 Занятие 4;
задание № 4 Занятие 5;
задание № 1
Занятие 5;
задание № 2
Занятие 5;
задание № 3
Даурен 34,7% 44,1% 40% 72% 65%
Карина 46,9% 51,2% 50% 27% 10%
Алтын 91,3% 61,7% 60% 90,9%
Нагима 51,3% 44,1% 60% 42,3%
Арман 91,3% 61,7% 40% 36,3%
Саша 60,8% 14,7% 80% 9% 14%
Слава 91,3% 20,5% 70% 9% 96%
Руслан 56,9% 27,6% 60% 12% 56%
Кенжигуль 71,1% 56,2% 50% 27,
По окончании коррекционно-
В таблице 8 приведены результаты исследования долговременной и кратковременной памяти участников экспериментальной группы до начала проведения коррекционной работы. Необходимо добавить, что отметка «норма» находится в пределах (5–6, жирная линия) для долговременной памяти и (4–5, пунктирная линия) для кратковременной памяти.
Таблица 8
На данном графике видно, что уровень долговременной памяти (1-й столбик синего цвета) и кратковременной памяти (2-й столбик желтого цвета) у всех учащихся находятся в пределах «ниже нормы».
В таблице 9 приведены результаты
повторного исследования долговременной
и кратковременной памяти после
проведения коррекционной работы с
экспериментальной группой
На графике видно, что уровень долговременной памяти (1-й столбик синего цвета) и кратковременной памяти (2-й столбик желтого цвета) находятся в пределах «нормы» (5–6, жирная линия) для долговременной памяти и (4–5, пунктирная линия) для кратковременной памяти или же выше.
Таблица 9
Внеся данные первичного и
повторного исследований качества памяти
в сводную таблицу можно
Сводная таблица результатов первичного и повторного исследований качества долговременной и кратковременной памяти у участников экспериментальной группы.
Таблица 10
Участники Первичное исследование качества долговременной памяти Повторное исследование качества долговременной памяти УРОВЕНЬ «НОРМА» Разница (кол-во ед.) Первичное исследование качества кратковременной памяти Повторное исследование качества кратковременной памяти УРОВЕНЬ «НОРМА» Разница (кол-во ед.)
Даурен 4 ед. 8 ед. В ПРЕДЕЛАХ 5 -6 ЕД.
для долговременной памяти +4 ед. 3 ед. 6 ед. В ПРЕДЕЛАХ 4 -5 ЕД. для кратковременной памяти +3 ед.
Карина 4 ед. 8 ед. +4 ед. 3 ед. 7 ед. +4 ед.
Алтын 4 ед. 7 ед. +3 ед. 2 ед. 5 ед. +3 ед.
Нагима 3 ед. 6 ед. +3 ед. 2 ед. 5 ед. +3 ед.
Арман 2 ед. 6 ед. +4 ед. 2 ед. 5 ед. +3 ед.
Саша 3 ед. 10 ед. +7 ед. 3 ед. 7 ед. +4 ед.
Слава 2 ед. 5 ед. +3 ед. 1 ед. 4 ед. +3 ед.
Руслан 4 ед. 7 ед. +3 ед. 3 ед. 5 ед. +2 ед.
Кенжигуль 4 ед. 7 ед. +3 ед. 3 ед. 5 ед. +2 ед.
Вывод: сравнительный анализ
результатов двух исследований показал,
следующее: коррекционно–развивающая
работа с участниками
Также необходимо провести сравнительный
анализ качества долговременной и кратковременной
памяти участников контрольной группы,
для того, чтобы подтвердить
В таблице 11 приведены данные первичного исследования качества долговременной и кратковременной памяти участников контрольной группы.
На данном графике видно, что уровень долговременной памяти (1-й столбик синего цвета) и кратковременной памяти (2-й столбик желтого цвета) у всех участников контрольной группы находятся в пределах «ниже нормы».
Таблица 11
В первую учебную неделю IV четверти было проведено повторное исследование качества долговременной и кратковременной памяти участников контрольной группы, напомним, что эти учащиеся не посещали коррекционно-развивающие занятия, а на период промежуточных каникул отдыхали.
Полученные результаты исследования представлены в таблице 12.
Таблица 12
На графике видно, что и у этой группы также произошли изменения качества долговременной и кратковременной памяти. Чтобы рассмотреть их более подробно необходимо сравнить данные первичного и повторного исследований качества памяти участников контрольной группы.
Внеся, данные первичного и
повторного исследований качества памяти
участников контрольной группы в
сводную таблицу можно
Сводная таблица результатов первичного и повторного исследований качества долговременной и кратковременной памяти у участников контрольной группы.
Таблица 13
Участники Первичное исследование качества долговременной памяти Повторное исследование качества долговременной памяти УРОВЕНЬ «НОРМА» Разница (кол-во ед.) Первичное исследование качества кратковременной памяти Повторное исследование качества кратковременной памяти УРОВЕНЬ «НОРМА» Разница (кол-во ед.)
Аида 4 ед. 3 ед. В ПРЕДЕЛАХ 5 -6 ЕД. для долговременной памяти -1 ед. 3 ед. 3 ед. В ПРЕДЕЛАХ 4 -5 ЕД. для кратковременной памяти б/изм.
Ерик 4 ед. 3 ед. -1 ед. 2 ед. 3 ед. +1 ед.
Айнура 2 ед. 2 ед. б/изм. 3 ед. 3 ед. б/изм.
Мария 3 ед. 6 ед. +3 ед. 3 ед. 5 ед. +2 ед.
Александр 4 ед. 4 ед. б/изм. 3 ед. 4 ед. +1 ед.
Максим 3 ед. 4 ед. +1 ед. 1 ед. 2 ед. +1 ед.
Никита 4 ед. 3 ед. -1 ед. 2 ед. 3 ед. +1 ед.
Нургуль 4 ед. 4 ед. б/изм. 3 ед. 2 ед. -1ед.
Вывод: сравнительный анализ результатов двух исследований показал, следующее: качество долговременной и кратковременной памяти участников контрольной группы также претерпело изменения, но незначительные. Так, результаты исследования долговременной и кратковременной памяти, улучшенные в пределах «нормы» были обнаружены только у одного участника – Марии (как выяснилось в последствии, девочка во время каникул усиленно занималась математикой с репетитором). Остальные дети отдыхали.
Заключение
В конце III четверти 2005-2006 учебного года с учащимися 2 «А» и 2 «Б» классов СШ № 7 г. Аксу была проведена психодиагностическая работа с целью исследования особенностей развития долговременной и кратковременной памяти.
В результате диагностики были обследованы 50 учащихся, среди которых у 17 школьников, в возрасте 8 лет обнаружились недостатки качества долговременной и кратковременной памяти.
Из этих учащихся были сформированы две группы: экспериментальная (для коррекционной работы во время промежуточных каникул) в количестве 9 учащихся 2 «А» и контрольная группа из 8 учащихся 2 «Б» класса.
В течение промежуточных
каникул, на период с 23.03.06 по 31.03.06. с
участниками экспериментальной
группы была проведена коррекционно–
Сравнительный анализ результатов первичного и повторного исследований показал значительное улучшение качества долговременной и кратковременной памяти у всех участников экспериментальной группы. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что, разработав и реализовав специальную методику развития внимания, можно улучшить качество долговременной и кратковременной памяти.
Чтобы не возникало сомнений относительно целесообразности коррекционно-развивающей работы с учащимися, также была проведена диагностическая работа с участниками контрольной группы. Результаты первичного и повторного исследований показали: качество долговременной и кратковременной памяти незначительно изменяется, но эти результаты нельзя считать удовлетворительными, т.к. они не улучшились настолько, чтобы соответствовать среднему уровню (уровню «норма»: для долговременной памяти 5–6 ед; для кратковременной памяти 4–5 ед).
Разработанная методика достаточно проста в использовании и достаточно эффективна. Подходит для развивающей работы с учащимися во время промежуточных или летних каникул, не занимает большого количества времени, не требует значительных финансовых затрат.
Особо хотелось бы отметить
следующее: спустя 2 недели после проведения
коррекционно–развивающей работы состоялись
беседы с классными руководителями
2 «А» и 2 «Б» классов. Классный руководитель
2 «А» класса сообщила, что у учащихся,
посещавших коррекционно-развивающие
занятия улучшилась техника чтения
и в целом учебная
Исследование познавательных
процессов младшего школьника является
важным аспектом в понимании личности
учащегося, его успешности, учебных
трудностей. Ряд трудностей в обучении
младшего школьника и возможные
психологические причины данных
трудностей напрямую связаны с недостатками
познавательных процессов. Если недостатки
познавательных процессов не связаны
с микропоражениями в коре головного
мозга и поддаются коррекции,
необходимо эту самую коррекцию
проводить. Необходимо, потому, что, благодаря
коррекции, совершенствуются возможности
школьника в осуществлении
Деятельность (учебная, трудовая,
спортивная и т.п.), которой овладевает
человек, предъявляет высокие требования
к его психологическим
Библиография
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов. М., «Академический Проект», 2003.