Диагностика младших школьников

Количество учащихся, имеющих  уровень развития долговременной памяти ниже нормы – 37% от общего количества учащихся класса.

 

Таблица 4

 

 

На таблице 4 видно, что  количество учащихся 2 «Б» класса, имеющих  уровень развития кратковременной  памяти выше среднего - составляет 3,7% от общего количества учащихся класса.

Количество учащихся, имеющих  уровень развития кратковременной  памяти в пределах нормы – 37% от общего количества учащихся класса.

Количество учащихся, имеющих  уровень развития кратковременной  памяти ниже нормы – 48,1% от общего количества учащихся класса.

 

2.3. Отбор учащихся для  участия в экспериментальной  работе

 

Для создания экспериментальной  группы, проанализировав индивидуальные данные (см. таблицу 5), полученные с  помощью психодиагностики, были отобраны 9 учеников 2 «А» класса, имеющие уровень  развития долговременной и кратковременной  памяти ниже среднего. С ними будет  проведена коррекционная работа по развивающей программе во время  промежуточных каникул в конце III учебной четверти (с 23.03.06 по 31.03.06).

(Протокола исследования  уровня развития памяти и полученные  учащимися результаты диагностики  прилагаются (см. приложение: таблица  9)).

 

 

Таблица 5

 

Краткие характеристики учащихся экспериментальной группы:

1) Даурен – хорошист, отношение к учению положительное. Застенчив, замкнут в себе, необщителен. Способностей или склонностей к отдельным учебным предметам не имеет. Испытывает трудности во время чтения. Самооценка адекватная.

2) Карина – отличница, отношение к учению положительное. Общительна. Нуждается в поощрении со стороны учителя. Испытывает трудности в изучении русского языка. Самооценка завышенная.

3) Алтын – отличница, отношение к учению положительное. Общительна. Любопытна. Легко идет на контакт. Испытывает трудности в изучении предмета «Познание мира». Самооценка завышенная.

4) Нагима - низкая успеваемость, отношение к учению отрицательное. Избегает общения. Испытывает трудности в изучении математики, языков, чтения. Самооценка завышенная.

5) Арман - хорошист, отношение к учению положительное. Необщителен. Имеет склонность к изучению математики. Самооценка завышенная.

6) Саша – низкая успеваемость, отношение к учению равнодушное. Плохо выговаривает отдельные звуки. В разговоре немногословна. Нуждается в поощрении. Испытывает трудности в изучении математики, языков, чтении. Самооценка

7) Слава - троечник, отношение к учению нейтральное. Необщителен, немногословен, обидчив. Нуждается в поощрении. Испытывает трудности в письме, так, как имеет плохой почерк. Самооценка заниженная.

8) Руслан - троечник, отношение к учению равнодушное. Неусидчив, гиперактивен, постоянно направлен на общение. Испытывает трудности в изучении математики, языков. Самооценка завышенная.

9) Кенжигуль - хорошистка, отношение к учению положительное.  Спокойная, застенчивая, легко  идет на контакт. Испытывает  трудности в изучении языков. Самооценка адекватная.

Эти учащиеся отличаются друг от друга учебной успеваемостью, отношением к учению, учебными интересами и трудностями, личностными качествами и др. Объединяет их лишь то, что уровень  развития долговременной и кратковременной  памяти этих учащихся находится на отметке «ниже нормы».

Для создания контрольной  группы, проанализировав индивидуальные данные (см. таблицу 6), полученные с  помощью психодиагностики, были отобраны 8 учеников 2 «Б» класса, имеющие уровень  развития долговременной и кратковременной  памяти ниже среднего.

(Протокола исследования  уровня развития памяти и полученные  учащимися результаты диагностики  прилагаются (см. приложение: таблица  10)).

Таблица 6

 

 

 

Краткие характеристики учащихся контрольной группы

1) Аида - хорошистка, отношение  к учению положительное. Общительна, легко идет на контакт. Испытывает  трудности в изучении языков. Самооценка завышенная.

2) Ерик - хорошист, отношение  к учению нейтральное. Необщителен,  нуждается в поощрении со стороны  учителя. Испытывает трудности  в изучении математики. Самооценка  адекватная.

3) Айнура - троечница, отношение  к учению равнодушное. «Гиперобщительна»,  неусидчива. Испытывает трудности  в изучении математики, языков. Самооценка  завышенная.

4) Мария - хорошистка, отношение  к учению положительное. Общительная,  нуждается в поощрении со стороны  учителя. Испытывает трудности  в изучении математики. Самооценка  адекватная.

5) Александр - хорошист, отношение  к учению нейтральное. Общителен,  нуждается в поощрении со стороны  учителя. Испытывает трудности  в изучении математики. Самооценка  завышенная.

6) Максим - троечник, отношение  к учению отрицательное. Неусидчив,  повышенная утомляемость во время  учебных занятий. Испытывает трудности  в изучении математики, языков, чтения. Самооценка завышенная.

7) Никита - хорошист, отношение  к учению положительное. Общителен,  нуждается в поощрении со стороны  учителя. Испытывает трудности  в изучении языков. Самооценка  адекватная.

8) Нургуль - хорошистка, отношение  к учению положительное. Застенчива, нуждается в поощрении со стороны  учителя. Испытывает трудности  в изучении математики. Самооценка  адекватная.

Эти учащиеся так же, как  и учащиеся предыдущего класса, отличаются друг от друга учебной успеваемостью, учебными интересами и трудностями, личностными качествами и др. Они  будут отдыхать во время промежуточных  каникул. В начале первой учебной  недели с ними будет проведена  повторная психодиагностическая работа для того, чтобы зафиксировать  наличие или отсутствие изменений  уровня памяти и провести сравнительный  анализ.

 

Глава III. Экспериментальная  работа по организации и проведению коррекционно-развивающей работы с  младшими школьниками

 

3.1. Организация и проведение  коррекционной работы

 

Для проведения коррекционной работы с экспериментальной  группой учащихся были созданы необходимые  условия:

1. Проведена консультация с классным руководителем 2 «А» класса и родителями учащихся, разъяснены цели и задачи планируемой работы, составлен график работы.

2. Проведена беседа с учащимися, вошедшими в экспериментальную группу.

3. Составлена коррекционная программа, подготовлен раздаточный материал; заведены дневники наблюдения.

4. Выделен просторный светлый кабинет, обеспечена его ежедневная уборка.

Дневник практических занятий  с учащимися.

23.03.06.

Занятие № 1 (затрачено времени: 1 час)

5. «Картинки-загадки»

Процедура игры. Из группы детей  выбирается один водящий, остальные  – садятся на стулья, они должны угадывать.

Из коробки ребенок- ведущий  достает картинку с изображением животного, не показывая ее остальным  детям, описывает предмет, нарисованный на картинке. Дети из группы отгадывают, что изображено на картинке.

2. Работа с раздаточным  материалом (см. приложение: таблица  № 5, задание 1). Тренировка избирательности  внимания. Поиск и вычеркивание  цифр на бланке за 1 минуту.

3. Подвижная игра «Четыре  стихии» (развитие внимания, связанного  с координацией слухового и  двигательного анализаторов).

Процедура игры. Дети сидят  на стульях. По команде ведущего дети выполняют определенное движение руками.

 

Команда. Движение руками.

«Земля» Дети опускают руки вниз

«Вода» Дети вытягивают руки вперед

«Воздух» Дети поднимают руки вверх

«Огонь» Дети хлопают в ладоши

 

4. Рефлексия.

Детям предлагается в своих  рабочих тетрадях письменно ответить на следующие вопросы: что тебе понравилось  больше всего? Какое задание было самым трудным? Чем бы ты хотел  заняться на следующем занятии? И  т.д.

24.03.06.

Занятие № 2 (затрачено времени: 1 час)

1. Игра «Профессии» 

Процедура игры. Ведущий по – очереди бросает участникам мячик и кратко описывает профессии  людей. Участники отгадывают профессию  и бросают мячик ведущему.

2. Работа с раздаточным  материалом (см. приложение: таблица  № 5, задание 1) Тренировка избирательности  внимания. Поиск и обведение кружочком  гласных букв. На выполнение задания  отводится 1 минута.

3. Работа в тетради «Запомни  больше всех»

Методика проведения. Ведущий  предлагает детям заслушать 10 слов (слон, окно, игра, лопата, мяч, волк, коза, сапог, гусь, луна), запомнить как  можно больше и записать в рабочую  тетрадь.

4. Рисование красками с  использованием парафиновых свечей.

5. Рефлексия.

25.03.06.

Занятие № 3 (затрачено времени: 1 час)

1. Игра «Понятия»

Процедура игры. Ведущий по–очереди бросает мяч участникам и произносит: «животное» (участник, поймавший мяч  называет какое – либо животное); «растения» (участник, поймавший мяч  называет какое–либо растение); «птицы» (участник, поймавший мяч называет какое-либо растение).

2. Работа с раздаточным  материалом (см. приложение: таблица  № 5, задание 2) (по методике  Мюнстенберга). В каждой строке  «спрятаны» слова. Необходимо, просматривая  строку за строкой, находить  слова и подчеркивать их, как  это показано в образце. На  выполнение задания отводится  1 минута.

3. Игра «Гласные – Согласные»

Процедура игры. Участники  выходят к доске парами. Им дается задание вспомнить и записать (одному участнику – гласные (мягкие; твердые; и т.д.), другому согласные (звонкие; глухие; и т.д.)) буквы. Затем  они проверяют друг у друга  ошибки.

4. Рисование красками по  образцу с доски.

5. Рефлексия.

26.03.06.

Занятие № 4 (затрачено времени: 1,5 часа)

1. Игра «Понятия наоборот»

Процедура игры. Ведущий по – очереди бросает мяч участникам и произносит: «учитель»; «врач»; «водитель» и т.п. – участник, поймавший мяч  называет понятие: «профессия» ). «Стул»; «диван»; «тумба» (участник, поймавший  мяч называет понятие: «мебель»). «Красный»; «синий»; «оранжевый» (участник, поймавший  мяч называет понятие: «цвет»).

2. Работа с раздаточным  материалом (см. приложение: таблица  № 5, задание 3). Необходимо, просматривая  каждую строку, подчеркивать гласные  буквы и зачеркивать согласные.  На выполнение задания отводится  1 минута.

3. «Повтори за мной»  (развитие внимания, связанного с  координацией слухового и двигательного  анализаторов ).

Процедура игры. Ведущий постукивает  определенный ритм по столу. Ритмическая  фраза должна быть короткой и четкой. Один из детей повторяет ритм. Затем  ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша повторила?» Если кто-то из детей  считает, что не правильно, он предлагает свою версию (простукивает ритм).

4. Работа в тетради «Запомни  больше всех»

Методика проведения. Ведущий  предлагает детям заслушать 10 слов, (56, весна, 24, огород, 19, 73, корова, лужа, 78), запомнить как можно больше и  записать в рабочую тетрадь.

5. Аппликация «Спичечная  открытка» ЭТАП I. Наклеивание спичек  на картон равносторонними квадратиками.

6. Рефлексия.

29.03.06.

Занятие № 5 (затрачено времени: 1,5 часа)

1. Работа с раздаточным  материалом (см. приложение: таблица  № 5, задание 4). Необходимо, просматривая  каждую строку, обводить цифру  «2», вычеркивать цифру «7»,  подчеркивать «0». На выполнение  задания отводится 1 минута.

2. Работа в тетради «Нарисуй  больше всех» 

Методика проведения. На школьной доске, мелом, нарисованы 12 фигур (см. приложение: таблица № 11). Участникам отводится 20 секунд на то, что бы рассмотреть  и запомнить как можно больше фигур. Далее, в течение 1 минуты, необходимо зарисовать в рабочей тетради  то, что было запомнено.

3. Работа с раздаточным  материалом (см. приложение: таблица  № 4, задание 1; 2). Необходимо, просматривая  каждую строку в обоих заданиях, вычеркивать одно лишнее слово.

4. Аппликация «Спичечная  открытка» ЭТАП II. Сверху на спички  наклеивается аппликация в виде  цветов, вырезанных из цветной  бумаги.

5. Рефлексия.

30.03.06.

Занятие № 6 (затрачено времени: 1,5 часа)

1. Игра «Кто быстрее»

Процедура игры. На школьную доску вывешиваются 2 одинаковые таблицы (см. приложение: таблица № 12). К доске  выходят двое участников и по команде  ведущего начинают искать, показывая  указкой числа по порядку (от 1 до 25). Победившим считается тот, кто  быстрее добрался до 25. Следующая  пара участников ведет обратный отсчет (от 25 до 1) и т.д..

2. Работа с раздаточным  материалом (см. приложение: таблица  № 4, задание 3; 4). Просматривая  строки, необходимо вставить подходящие  по смыслу слова (1-2 слова).

3. Аппликация «Пластилиновая  открытка». На прямоугольники  картона (10 см. х 15 см.) наносится  равномерный слой пластилина. На  пластилиновый слой наносится  контур рисунка, на который  затем выкладывается аппликация  из пшена, гречихи, гороха, риса  и т.п.

4. Рефлексия.

31.03.06.

Занятие заключительное.

Основная цель этого занятия  провести повторную индивидуальную психодиагностику, пока остальные ребята занимаются тем, что им нравится делать: рисуют, разукрашивают, лепят, вырезают и т.д.

 

3.2. Исследование эффективности  коррекционной работы

 

В конце III учебной четверти среди учащихся 2-х классов была проведена психодиагностическая работа по изучению качества долговременной и кратковременной памяти.

Экспериментальное психодиагностическое исследование проводилось с помощью  методик А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» [7] и «Память на числа» [25] для  исследования долговременной и кратковременной  памяти школьника. Полученные данные были внесены в протокол (см. приложение: таблица 9 и таблица 10) в графу  «Протокол контрольного исследования»  и выделены на графике пунктирной линией.

Из числа учащихся 2 «А»  класса были отобраны те учащиеся, у  которых уровень развития долговременной и кратковременной памяти на тот  момент был ниже среднего. С ними было решено провести коррекционно-развивающую  работу по специально составленной программе, направленной в основном на развитие внимания. Группа этих учащихся, состоящая  из 9 учеников одного класса, была названа  экспериментальной, т.к. с ее помощью  было решено подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что целенаправленная работа по развитию внимания учащегося  улучшит качество его памяти.