Дезадаптация детей младшего школьного возраста как следствие семейного насилия

В возрасте 10-16 лет травмированные дети имеют высокие  показатели личностной тревожности. Большинство из их числа переживают неудачи в значимых видах деятельности и чувствуют себя некомпетентными и неуспешными. Пессимистический взгляд в будущее, укороченная временная перспектива формируют стратегии избегания в поведении детей. Повышенная тревожность в ситуациях, касающихся представления человека о себе, о своём будущем, о результатах собственной деятельности держит в плену развитие ребёнка. Поскольку все мысли заняты травматическими переживаниями, ребёнок тщательно следит за всем происходящим, сканирует и тщательно выверяет обстановку,  будто ему угрожает опасность.

У ребенка  ещё не сформированы устойчивые защитные механизмы, помогающие выжить в ситуации травмы, поэтому он находится на грани срыва, испытывает панический страх от неизвестности и угрозы жизни, в итоге теряет контакт с реальностью, остро переживая психопатические реакции. Беспомощность, боль, растерянность часто толкают ребенка на неадекватные формы поведения, которые шокируют, удивляют и заставляют задуматься взрослых.

Описанный психологический  портрет ребенка – это полная дезадаптация, при которой усложняется  усвоение социально-нраственных и  культурных норм поведения.

У травмированных детей нет «очертаний» в жизни, представления о «границах» размыты, из-за чего недостаточно развито чувство времени и пространства. Мир такого ребенка не структурирован. У большинства из них возникают трудности с абстрагированием, усвоением учебного материала.

Основным  последствием психотравм становится укоренившийся  страх в установлении межличностных отношений. Доверительные отношения сбивают его с пути, часто приводят к растерянности. В результате ребенок приобретает опыт изоляции, одиночество, непризнанности, ненужности, который компенсируется в дальнейшем различными защитными формами поведения.

Основная  боль часто находит выход в  разрушительном поведении, направленном против самого себя или близких.

Деструктивные механизмы психической регуляции  толкают ребёнка к жестокости по отношению к слабым, обжорству, кражам, вранью, разрушениям, асоциальному поведению. Наблюдается отторжение реальной действительности, которое находит выражение в сексуальной агрессии, пристрастием к дурным привычкам, избегание полезной деятельности. Вследствие недостаточно полноценного общения формируется тенденция избегания контактов.

Для снятия психического напряжения, восполнения дефицита общения  дети выбирают допинги или другие психоделические средства. Окружающий мир представляет для него угрозу, враждебность, поэтому ребёнок в  большей степени сосредоточен на себе.

Ребёнок, испытавший психическую травму, обычно считает  более привычным беспорядок вокруг себя и внутри себя. Он будет сопротивляться любым изменениям, нарушающим привычные  жизненные представления и нормы  поведения.

Для них характерна потеря чётких представлений о дозволенном и недозволенном в общении между людьми. Ситуация многократно усугубляется тем, что в подавляющем большинстве виновником был человек близкий, которому ребёнок доверял.

Травмированные  дети имеют высокие показатели агрессии. Высокая раздражительность объясняется высокой возбудимостью. Обида, зависть и ненависть к окружающим, горечь, гнев на весь мир. Такие дети более чувствительны к несправедливости. Они очень избирательны и осторожны в общении, склонны к замкнутости.

В целом данные о проявлении агрессии у травмированных детей соотносятся с данными ряда исследований А. М. Прихожан: тревожные дети редко демонстрируют прямую агрессию, а предпочитают использовать вербальную агрессию, аутоагрессивное поведение. Большинство практиков подтверждают предположение о том, что находясь в состоянии эмоциональной депривации, дети – жертвы насилия, не имеют перед собой позитивных примеров для подражания, усваивают агрессивные модели поведения. Опираясь на свой негативный опыт, ребёнок либо ожидает нападения, либо сам становится в позицию агрессора. Для большинства из них агрессия становится нормальной формой общения. Многочисленные исследования зарубежных специалистов доказывают, что люди, совершающие тяжкие преступления сексуального или другого рода, в большинстве своём сами испытывали жестокость и подвергались насилию в детстве.

Отсутствие  эмоциональной поддержки, жестокость и агрессивность со стороны родителей  подвергают деформации основные функции  развития детей, что и приводит их к дезадаптации:

- в аффективной сфере – подавленное состояние, беспокойство, высокая тревожность, страхи, низкий эмоциональный фон, низкая самооценка.

- в когнитивной сфере -  задержка интеллектуального развития, трудности с концентрацией и переключением внимания, плохой памятью.

- в поведенческой сфере – делинквентное, асоциальное поведение, замкнутость, агрессивность, отсутствие потребности в формировании взаимоотношений со сверстниками.

- в физическом  развитии – недостаточный вес, маленький рост, неопрятный вид.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

Семейное  насилие наиболее избирательно действует  в раннем детском возрасте. При  «хроническом семейном насилии» у младших  школьников ярко проявляются признаки дезадаптации от поведенческих отклонений до эмоциональных расстройств.

Исходя из последствий, нанесённых подобными  травмами, можно выделить категории  детей:

- Компенсированные  личности, которые нуждаются в  лёгкой психологической поддержке,

- Личности  с яркой степенью дезадаптации, которые нуждаются в поддержке  близких и специалистов

- Личности  с дезадаптацией средней степени,  которые нуждаются во всех  видах помощи, в том числе в  фармакологической поддержке.

- Личность  с дезадаптацией тяжёлой степени.

Коррекция дезадаптации как следствие семейного насилия  предполагает работу с семьёй по устранению условий психологического дискомфорта в ней для ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ.

3.1.БАЗА  ИССЛЕДОВАНИЯ.

 

Для проведения диагностической работы на выявление  дезадаптации детей были использованы следующие методики:

 

1. МЕТОДИКА СПИЛБЕРГА.

Эта методика оценивает уровень тревожности, которая определяет индивидуальную чувствительность ребёнка к стрессу. Как черта личности она характеризует  в той или иной степени склонность испытывать в большинстве ситуаций опасение, страх. Тревожность человека вызвана с ожиданием последствий его успеха или неудачи. Тревожность измеряется и как состояние. В частности опросник Спилберга состоит из двух подшкал: измерение тревожности и как свойства личности, и как эмоционального состояния.

Личностная  шкала самооценки Спилберга включает двадцать вопросов. Подсчёт количества баллов выводит на суммарный показатель:

до 30 баллов –  низкий уровень тревожности,

от 30 до 45 баллов – средний уровень тревожности,

от 45 и выше – высокий уровень .

 

2. ТЕСТ НА ВЫРАЖЕННОСТЬ АГРЕССИВНЫХ РЕАКЦИЙ БАССА-ДАРКИ

Агрессия  как прямое проявление деструктивных  личностных тенденций включает в  себя следующие тенденции:

1.Физическая  агрессия – использование физической  силы против другого лица.

2. Косвенная  агрессия – агрессия, окольным  путём направленная против другого  лица.

3.Раздражение  – готовность к проявлению  негативных чувств при малейшем  возбуждении.

4. Негативизм  – оппозиционная манера поведения  от пассивного сопротивления  до активной борьбы против установленных правил.

5. Обида –  зависть и ненависть к окружающим  за действительные или вымышленные  действия.

6. Подозрительность  – от недоверия и осторожности  по отношению к людям до  уверенности, что люди планируют  и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – вербальное выражение негативных чувств.

8. Чувство  вины – угрызения совести,  уверенность в себе, как в плохом  человеке.

Индекс агрессивности  включает в себя физическую агрессию, раздражение, подозрительность. Нормой является 21 +- 4 балла.

 

3. МЕТОДИКА САМООЦЕНКИ С. А. БЕЛИЧЕВОЙ.

В данной методике ребёнок оценивает себя по ряду качеств: рост, сила, здоровье, красота, ум, доброта, везение, счастье, любовь, смелость, благополучие. Полученные в результате обследования отметки переводятся в баллы. Знание суммарного показателя соотносится с нормативными данными с учётом возраста обследуемого.

 

4. КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА.

Внимание  – один из главных психологических  процессов, от которого зависит оценка познавательной готовности ребёнка  к обучению в школе, его успешность в учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в обучении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

Хотя в  целом в онтогенезе внимание изменяется мало, это особенно касается его  природно обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного, и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, всё же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребёнка.

Данный тест определяет продуктивность и устойчивость внимания

 

При определении  стиля семейных взаимоотношений  для родителей использовались следующие  методики:

 

1. БЕСЕДА.

Целью данной беседы  является прояснение и распознание  определённых внутрисемейных причин, вызывающих те или иные эмоциональные реакции.

 

2. ТЕСТ – ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ.

Данная методика позволяет выявить особенности  родительского отношения к ребёнку, то есть систему разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в обращении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

Опросник  состоит из пяти шкал:

1. Принятие – отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. Полюс принятия: ребёнок нравится родителю таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Полюс отвержения: родитель воспринимает ребёнка плохим, неприспособленным, неудачником. Ему кажется, что ребёнок не добьётся в жизни успеха. По большей части родитель испытывает к нему злость, обиду, неуважение.
2. Кооперация. Высокие баллы по этой шкале означают, что родитель знает о делах и планах ребёнка, заинтересован в них, старается во всём помочь, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поддерживает инициативу, старается быть с ним на равных.
3. Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. При высоких баллах можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям: ощущает себя с ребёнком одним целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей. Постоянно ощущает тревогу за него, ребёнок кажется ему незащищённым, слабым.
4. Авторитарная гиперсоциализация. Отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. При высоком балле по этой шкале можно говорить об авторитарности родителя. Он требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка и требует успеха, при этом знает его особенности.
5. Маленький неудачник. Отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем. При высоких значениях можно говорить о стремлении родителя инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит его младшим по сравнению с реальным возрастом, он кажется ему не успешным, не приспособленным, открытым для дурных влияний, в связи с этим старается оградить от трудностей жизни, строго контролировать его действия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2..ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ВСЛЕДСТВИЕ СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ.

 

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Для детей, переживших насилие, избиения, унижения и жестокость, требуется сложная терапевтическая работа. Мир переживаний подростка имеет принципиальные отличия в силу психической организации кризисного возраста. Возникает чувство изоляции, потерянности, одиночества и полной фатальной неизбежности исправить ситуацию.