Дезадаптация детей младшего школьного возраста как следствие семейного насилия

Ребёнок, испытывающий напряжённость, стресс, неуверенность в себе, тоже может быть агрессивен. Агрессия в данном случае становится средством защиты от чувства тревоги. Ребёнок ожидает от всех подвоха и бросается защищать себя, как только почувствует, что кто – то ему угрожает. Он атакует, не дожидаясь нападения, при этом бьётся отчаянно, изо всех сил. Такой ребёнок попадает в ловушку собственной мнительности. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он своими агрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих.

7. «Ябеды»

Чаще всего  ябеда – отвергаемый ребёнок. Основные причины, побуждающие ребёнка  жаловаться:

- Отчаяние. Когда  ребёнок сталкивается с ситуацией  непонятной, опасной – он идёт  к взрослому за помощью. Если  его обижают, угрожают расправой – ребёнок идёт за советом, помощью, защитой. Взрослые для ребёнка – последняя инстанция, к которой он обращается, если не может справиться сам. Обычно с возрастом таких ситуаций становится меньше

.1.3. РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ В ФОМИРОВАНИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ.

 

Термин «депривация» сегодня широко используется в психологии и медицине. Он пришёл из английского  и в обиходной речи означает –  лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства – вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от лёгких странностей до очень грубых поражений развития.

В зависимости от того, чего именно лишён человек, выделяют разные виды депривации – сенсорную, двигательную. психосоциальную, материнскую, эмоциональную. В данном случае наиболее необходимая для рассмотрения – эмоциональная депривация.

Ребёнок определённо  стремится к эмоциональному контакту. Наблюдения за проявлениями этой потребности свидетельствуют о том, что можно предполагать существование спецефического механизма, который так же , как и при других потребностях, толкает ребёнка к активности, направленной на удовлетворение потребности доступным для него способом.

Существование и сила связанного с этой потребностью напряжения проявляются наиболее отчётливо  тогда, когда возникают неблагоприятные  для его разрядки условия.

Правильно развивающийся  ребёнок часто не соглашается с ролью подчинённого, которую навязывает ему структура семьи.. Он борется за право участвовать в делах родителей, проявляя большую изобретательность в выборе методов, и относится агрессивно к тому, кто ему мешает.

Когда в новый  период жизни невозможно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте, дети, до того времени не испытывающие в этом затруднения, ощущают чувство отверженности. Если не принимать эту потребность во внимание, часто возникают эмоциональные расстройства.

Колоссальные  последствия для развития ребёнка могут иметь нарушения эмоциональных связей, вызванные плохим обращением с ним. Если ребёнок с младенческих лет подвергается жестокому обращению, то он лишается тех воспитательных отношений, на которые рассчитывает, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. У начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не развивших надёжных привязанностей, возникают искажения и задержка в развитии чувства Я и овладение языком – процессах, идущих согласованно. Если младенцам удаётся прочно привязаться к кому – то в течение первого года жизни, плохое обращение в течение второго года приносит им меньший вред.

Потенциально  опасно сочетание двух факторов: халатного  или непостоянного выполнения родительских функций и биологической, обусловленной темпераментом, уязвимости ребёнка. Это может привести к ненадёжной, амбивалентной привязанности ребёнка, который будет испытывать страдания, вспышки гнева, а впоследствии и трудности при социальной адаптации.

По данным исследования И.А. Фурманова, длительная и жёсткая депривация, начавшаяся на первом году жизни, продолжающаяся около трёх лет, обычно имеет тяжёлые последствия для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающиеся исправлению.

Длительная  и жёсткая депривация со второго года жизни ребёнка ведёт к печальным последствиям для его личности, не поддающимся исправлению, хотя общее интеллектуальное развитие достаточно полно нормализуется

Определённые  нарушения трудно поддаются исправлению. Это нарушения в речи, абстракции, способности к сильным и продолжительным межличностным привязанностям.

Многие дети, подвергающиеся насилию, воспринимаются родителями как трудные, с задержкой  развития, с умственной отсталостью, как плохие, эгоистичные. Детей с  гиперактивностью наиболее часто наказывают физически, особенно если их родители не способны правильно ухаживать за таким ребёнком.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            1.3.ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА КАК  ФАКТОР ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ.

 

 

Известный отечественный  психоневролог А. И. Захаров, изучающий эмоциональные расстройства у детей, указывает на их семейное происхождение. «Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям,» - пишет он.

Рассматривая  различные типы семей, А. И. Захаров  говорит о том, что встречаются  семьи, в которых потребности  детей в любви не удовлетворяются. Родители могут быть холодными, отчуждёнными, незрелыми, любящими только себя, не способными к любви или не придающими ей значения. Эти ситуации часто складываются в семьях, где появления ребёнка помешало родителям в реализации их жизненных планов, которые они ставят выше, чем родительские чувства.

На разных возрастных этапах дети могут испытывать чувства привязанности к родителям в неодинаковой степени. Здесь возможны любые сочетания. Тем не менее, при нормальном развитии существуют фазы, когда мальчики больше привязаны к матери, а девочки – к отцу. Если по тем или иным причинам существуют препятствия для нормального прохождения этих фаз, то вероятность появления различных отклонений в формировании личности становится большей и, в частности, возможно нарушение нормального сексуального развития.

Так, гораздо  большую частоту попыток к мастурбации у девочек при невозможности реального эмоционального контакта с отцом и, наоборот, у мальчиков – с матерью. В случаях ночного недержания мочи у ребёнка, как правило, жёстко доминирует мать и препятствующая его тяготению к отцу. Дети с подобными заболеванием особенно чувствительны к проявлениям родительской любви. Без неё они ощущают себя неполноценными   и потерянными. Это отражается и во внешности: грустные глаза, тревожно-тоскливое выражение лица.

Как же нарушения  семейных взаимоотношений и отклонения в воспитании оказывают влияние на возникновение аномалий формирования личности в детском возрасте? Излишне строгое или даже деспотическое воспитание развивает у детей такие черты характера, как неуверенность, застенчивость, пугливость, зависимость, возбудимость и агрессивность. Отсутствие воспитания как такового ведёт к возбудимости, неустойчивости, асоциальному типу поведения.

В этих случаях  неправильного воспитания нарушается социальная адаптация личности. Если рассмотренные крайние типы воспитания одновременно сопровождается непоследовательным и противоречивым отношением  родителей, то в этих условиях излишне строгое противоречивое воспитание может привести к неврозу навязчивых состояний; избыточно опекающее противоречивое воспитание к истерическому неврозу. Предъявление непосильных требований к детям и чрезмерный контроль считаются немаловажными причинами неврастении.

В настоящее  время семейная психология и психиатрия рассматривает эмоциональные нарушения  у ребёнка, подростка или взрослого как показатель семейной психопатологии.

Необходимо  отметить, что внешним проявлением  неблагополучия ребёнка, его внутреннего  перенапряжения является наличие тиков – непроизвольных подёргиваний мышц лица.

Наличие страхов, беспокойный сон, страшные сновидения, преследующие детей, а так же разнообразные навязчивые привычки, такие, как сосание пальца, края одеяла, грызение ногтей, ковыряние, постоянное верчение чего-либо в руках – это проявление невропатии: общей нервности. Оставляет желать лучшего воспитание этих детей.

Дети, лишённые любви, уважения других, чувствуют себя неудовлетворёнными, недостойными и  униженными. Представление о себе в этом случае имеет настолько  малое значение, что такие дети позволяют себе быть агрессивно-недружелюбными к другим иногда только потому, что таким путём они могут вызвать у некоторых хоть какое-то «уважение к себе», к своей силе. Или же они проявляют агрессивное недружелюбие к самим себе, считая себя виновным и ответственным за отсутствие любви и уважения к ним у других. В этой ситуации ввиду низкого уровня самосохранения «Я», любой жизненный стресс не встречает противодействия и защиты со стороны личности. Чувство самоуничижения и потеря инстинкта самосохранения иногда настолько выражены, что собственная жизнь в представлении этих детей теряет всякий смысл, и до драматической развязки – один шаг.

Агрессия  по отношению к самому себе является следствием мучительного чувства вины и досады. Такой человек считает  себя некрасивым, потому что его  не любят, и даже безобразным. Будучи «плохим» и «некрасивым», он думает, что отсутствие к нему любви вполне закономерно. Возникает некоторая автономность своего «Я» от окружающего мира. Это – своеобразная и патологическая защитная реакция на воздействие извне.

Существует  ещё один способ компенсации недостающего чувства любви и связанного с ним чувства удовлетворения. Он заключается в том, что человек начинает больше любить себя самого и непроизвольно стремится к ощущениям, которые бы создали иллюзию удовлетворения в любви. Но если говорить точнее, это не любовь к себе, а некий суррогат любви, скорее жалость, самоуспокоение путём ухода от больных вопросов, своего рода «защитный механизм»

Эмоции в  жизни ребёнка играют важную роль. Человек не может быть счастливым без гармоничной любви, начало которой закладывается в детстве.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава2    СЕМЕЙНОЕ НАСИЛИЕ КАК НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ.

 

Что же такое  насилие? Несмотря на то, что тема насилия  разрабатывается уже около трёх последних десятилетий, до сих пор  не существует универсального представления о том, что считать насилием.

В настоящей  работе под насилием в семье понимается реальное действие или угроза умышленного  физического, сексуального, психологического или экономического воздействия, принуждения  со стороны одного лица по отношению к другому, с которым лицо имело или имеет значимые отношения, с целью контроля,  запугивания, внушения чувства страха. В процессе насилия один человек навязывает себя, свои цели, нормы другому, стремясь подчинить его своей воле. Насилие представляет собой узурпацию человеческой свободы.

Существуют  в психологической науке модели причин насилия в семье (Д. Иванюк, К. Брон, Э. Миллер, А. Орлов):

1. Психопатические, центрированные на предрасположенностях к насилию родителей – алкоголь, наркотики, агрессивность, коммуникативная некомпетентность, суицидальные наклонности, депрессивность и детей – недоношенность, болезненность, физические и психические недостатки.
2. Социальные, объясняющие насилие внешние факторы и условия – бедность, низкий уровень доходов, безработица, низкий образовательный и культурный уровень.

Психосоциальные, стремящие интегрировать психологические  и социальные факторы насилия, в  данных моделях подразделяются на структурные, ситуативные и коммуникативные, причём именно последние являются ключевыми и определяющими проявлениями насилия в семье.

Многие исследователи  описывают те воспитательные установки, которые приводят в конечном итоге  детей к дезадаптации.

Так, В.И. Гарбузовым описано «воспитание по типу А» или  эмоциональное отвержение. Для него характерна манипуляторская позиция родителя, настроенного на «ломку» врождённого типа реагирования, неприятия индивидуальных особенностей ребёнка, жёсткий контроль, дисциплина, регламентация жизни сына или дочери, навязывания единственного верного, с точки зрения родителя, способа поведения.

Другой, не менее  опасный вариант – гиперсоциализирующее воспитание, или «воспитание по типу Б», характеризуется тревожно-мнительной концентрацией родителя на всех социальных проявлениях ребёнка: успеваемости в школе, спортивных достижениях, статус среди товарищей и т. д. Такие родители ожидают успехов ребёнка в учёбе, стремятся к его всестороннему развитию, но недооценивают или вовсе не учитывают его психофизические возможности.

Опираясь  на исследования калифорнийской школы Пало-Альто, Е.Т. Соколова описывает ещё один тип родительского отношения. Это воспитание по типу «маленький и нищий» или инвалидизирующее отношение. В этом случае родитель видит ребёнка младше по сравнению с его настоящим возрастом, его интересы кажутся родителю очень детскими, несерьёзными. Ребёнок видится неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний, что приводит к отсутствию доверия и чувству досады у родителя. Подобные воспитательные воздействия, квалифицируемые как психологическое насилие, в период кризиса могут переживаться ребёнком особенно остро, травмировать его глубоко.