Дезадаптация детей младшего школьного возраста как следствие семейного насилия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Тема:   Дезадаптация детей младшего школьного возраста как следствие семейного насилия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                        

                                                                                               

                                                                         

 

 

                                                                                                    

                                                                                                     

                                                                                                     

                                                                                                      

 

 

                                                  

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

               ВВЕДЕНИЕ                                                                                                  стр 3                                                                                          

Глава 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ КАК СЛЕДСТВИЕ СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ. стр 8

           1.2. ПРОБЛЕМА  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ                                                                                      стр 15

            1.3. РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ   ДЕПРИВАЦИИ  В ФОРМИРОВАНИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ                                                  стр 20

              1.4.ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА КАК  ФАКТОР ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ                                                      стр 23

 

              Глава 2. СЕМЕЙНОЕ НАСИЛИЕ КАК  НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ

             2.1. СООТНОШЕНИЕ НАСИЛИЯ И ЭТАПОВ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.                                                                                                  стр 31

            2.2.МЕХАНИЗМЫ И ИСТОКИ СЕМЕЙНОГО  НАСИЛИЯ  стр 34

            2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЖЕРТВЫ                   стр 40

 

               Глава 3.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРОБЛЕМЫ                            ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.                                                                           стр 45

            3.1. БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ                                                         стр 45

            3.2. ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ,                            ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ВСЛЕДСТВИЕ СЕМЕЙНОГО  НАСИЛИЯ 

            3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ  КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ  ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.                                                                                     стр 59

           3.5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО  РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ТЕРПЯЩИМИ СЕМЕЙНОЕ  НАСИЛИЕ                                              стр 62

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                         стр 63

                                                                     

            

  ВВЕДЕНИЕ

 

О проблеме дезадаптации детей вследствие семейного насилия  очень много говорится в последнее десятилетие. Она стала предметом комплексного междисциплинарного исследования и рассматривалась через призму общественного мнения. Сегодня не только психологические, социальные службы бьют тревогу, но и школьные учителя, работники различных образовательных, медицинских учреждений.

Дезадаптация  как явление страшна тем, что  дети изолируются от социальной среды, как бы «выпадают» из человечества в целом. Дети, бесспорно, самая незащищённая и уязвимая часть общества, полностью  зависящая от взрослых. Именно по вине взрослых они оказываются в зонах стихийных бедствий, природных катастроф, становятся заложниками и нередко жертвами физического, сексуального и эмоционального насилия. Нередки такие формы насилия, как торговля детьми, вовлечение в нищенство, попрошайничество, проституцию, экономическую эксплуатацию, пренебрежение нуждами и интересами.

Альфред Адлер  со своим открытием «комплекса неполноценности» заложил теоретические основы для  понятия дезадаптированной личности. Он полагал, что все дети глубоко переживают чувство неполноценности из-за малых физических размеров и недостатка сил и возможностей по сравнению со взрослыми. Особенно это касается детей часто болеющих, имеющих те или иные отклонения, физические недостатки. У ребёнка возникает стремление к компенсации своего недостатка.

Дезадаптированные дети обычно имеют все те черты  характера, которые имеет человек, ушедший в болезнь, то есть изоляцию от среды. Их дезадаптация носит форму  протеста против нормальных форм социальной активности, они не в состоянии вернуть себе утраченное самоуважение и чувствуют безнадёжность в достижении необходимого уровня престижа. Их кооперативные чувства подавлены и порой трансформированы в прямо противоположные негативные чувства. Агрессия и стремление к власти заменяет любовь и доверие, По большей части они живут в фантазиях, а от реальности оторваны и могут ненавидеть её. Таков адлерианский подход к вопросу о дезадаптации.

Вопросами изучения детской дезадаптации занимались как  зарубежные исследователи, так и  отечественные психологи: П.П. Блонский, И.В. Дубровина, Я. Стреляу, Е. Е. Кравцова, А. И. Захаров, С. А. Беличева, В. В. Коган, Л. С. Славина.

И хотя факты  жестокого обращения с детьми и их эксплуатация известны давно, долгое время никто не занимался поиском  подтверждений последствий этих явлений, губительных для физического и психического здоровья ребёнка. Буквально до конца 19 века преобладающей оставалась позиция, согласно которой дети являются собственностью, «имуществом» родителей, обладающих абсолютным контролем над их жизнью и смертью.

Предметом серьёзного и пристального внимания жестокое обращение  с детьми стало сравнительно недавно, после того, как американский врач С. Кемп и его сотрудники  в 1962 году, «вдруг» обнаружив случаи насилия  над детьми, описали «синдром избиваемого ребёнка». Их сообщение послужило импульсом к тому, что этой проблемой стали заниматься самые разные специалисты – юристы, социологи, психологи, психиатры.

При всех тех  ужасах и последствиях, которые таит в себе насилие, отношение к нему в нашей стране снисходительно-терпимое, а иногда, к сожалению, даже ироничное. На официальном уровне доминирует подход, согласно которому под статьи Уголовного Кодекса Российской Федерации подпадает незначительная часть действий с очевидным и ощутимым ущербом для здоровья ребёнка – убийства, телесные повреждения, истязания. Вообще, в России правовой преемственности по вопросам семейного воспитания не существует, ибо нет ни советского, ни дореволюционного опыта законодательства подобного рода. Анализируя статистику совершаемых в стране преступлений, российский психолог Г. Силасте утверждает, что в каждой четвёртой отечественной семье постоянно совершается насилие. Тревожная статистика случаев избиения жён и жестокого обращения с детьми доказывает, что насилие в семье – явление столь же обычное, как и насилие на улицах, а по некоторым источникам, даже выше в процентном соотношении. Процесс криминализации семьи не только не ослабевает, а, наоборот, с каждым годом усиливается. Это стало подлинным национальным бедствием.

Не всегда принимая только крайние формы физического  воздействия, выражаясь лишь жёстким  замечанием, которое причиняет больше боли, чем удар кулаком или пощёчина, любое поведение, нарушающее психологический  комфорт и права детей, -от банального шантажа и запугивания до грубого склонения к половому акту, является насилием над ними. Все эти виды  поведения основаны на недостатке уважения к личности другого человека.

Учительство бьёт тревогу по поводу увеличения количества детей с школьной дезадаптацией. А статистика даёт нам следующие факты, что самый распространённый на сегодняшний день вид насилия – физическое, а основные его жертвы – дети. По данным МВД, родители ежегодно избивают до 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет. Спасаясь от насилия, более 150 тысяч российских детей убегали из дома, а 25 тысяч находятся в розыске, 10 тысяч детей становятся инвалидами. 38% от общего числа убитых на почве семейно-бытовых отношений составляют неспособные защититься дети. Отмечается рост числа случаев убийства новорожденных матерью. При сексуальном насилии в 35 – 45 % случаев насильником является близкий родственник, и лишь в 10 – 25 – незнакомый человек.

Последние несколько  лет и в нашей стране медленно, но всё же происходит процесс отказа от табу относительно признания распространённости насилия в семье, в том числе над детьми. Как известно, Россия ратифицировала ряд международных соглашений, предусматривающих борьбу с семейным насилием в различных его формах и проявлениях. К их числу относятся Конвенция о правах ребёнка, Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации, Декларация ООН «Об искоренении насилия в отношении женщин» и другие международные правовые акты . Наличие данных правовых документов позволяет осуществлять на местах социальную, психологическую, педагогическую помощь жертвам семейного насилия.

Занимаясь проблемой  дезадаптированных детей, мы  пришли к выводу, что большая их часть  - из семей, где нарушены детско –  родительские отношения, где царит  грубость, насилие. Причём насилие в  самых различных его формах, а иногда и в  нескольких сразу. И не всегда это семьи с низким культурным статусом. Поэтому возникла необходимость в обобщении имеющегося опыта в психологии и формировании комплекса мероприятий по коррекции дезадаптации.

 

 

ЦЕЛЬ; - Определение роли семейного насилия в формировании школьной дезадаптации детей.

 

ЗАДАЧИ:

1. Изучить основные теоретические подходы к проблеме семейного насилия, а так же к проблеме дезадаптации.
2. Выявить признаки семейного насилия и школьной дезадаптации.
3. Разработать комплекс мероприятий по преодолению дезадаптации.
4. Разработать рекомендации для учителей, родителей.

 

ПРЕДМЕТ: Школьная дезадаптация

 

ОБЪЕКТ: Семейное насилие.

 

ГИПОТЕЗА:  Если 1. у родителей  сформировать позитивные установки  на воспитание детей,

                     . Если 2.  у детей вырабатывать адекватную самооценку, то уровень адаптации повысится.

 

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: наблюдение, беседа, диагностика тревожности  Спилберга, «Корректурная проба», тест на выраженность агрессивных реакций  Басса-Дарки, методика самооценки, опросник родительского отношения.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ:

1.Рекомендации  по обращению с детьми, подвергшихся  семейному насилию,

2.Коррекционные  упражнения и тренинги для  дезадаптированных детей.

3.Тренинги  для членов семей, испытывающих жестокое обращение.

 

 

 

 

 

 

   

              

 

 

 

 

  Глава1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ    ДЕЗАДАПТАЦИИ

 

В настоящее  время одной из актуальнейших  проблем психологии, педагогики является предупреждение и преодоление школьной дезадаптации, проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий у значительной части учащихся общеобразовательной школы. Согласно данным выборочных исследований, уже в начальных классах выявляется около 25-30% детей с подобными проблемами.

Согласно определению, сформулированному В.В. Коганом, «школьная дезадаптация – психогенное заболевание или психогенное формирование личности ребёнка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье и затрагивает учебную и внеучебную активность ученика.

С этим понятием связывают в школьной деятельности – затруднения в учёбе, конфликты  с одноклассниками и так далее.  Эти отклонения могут быть у психологически здоровых детей или у детей  с разными нервно-психическими расстройствами, ео не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.

О.Н. Истратова  даёт такое определение дезадаптации: «Школьная дезадаптация – это  образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии».

В самом общем  виде под школьной дезадаптацией  подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. В настоящее время, как отмечают Н. Г. Лусканова и И. А. Коробейников, намечается тенденция к дальнейшему росту количества дезадаптированных детей. Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева считают проблему дезадаптации одной из наиболее серьёзных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Вместе с  тем, знакомство с теоретическими аспектами  проблемы, активно разрабатываемой  в последние годы в нашей стране, необходимо для формирования концептуальных представлений о сущности феномена школьной дезадаптации и для выбора соответствующих методических подходов к её профилактике, диагностике и коррекции. Прежде всего следовало бы отметить, что несмотря на наличие признаков, характеризующих вполне самостоятельный феномен, школьную дезадаптацию всё же корректнее было бы рассматривать как более частное явление по отношению общей социально-психологической дезадаптации, в структуре которой она может выступать как в роли следствия, так и в роли причины.