Аналіз результатів дослідження успішності дітей молодшого шкільного віку

– здатність справлятися з роллю школяра.

Неуспішність тягне за собою небажання ходити до школи. У дітей може бути улюблений вчитель, або може подобатися спілкування з друзями, але у цілому здається, що вони дивляться на школу як на свого роду в'язницю. Здавалося б, школа, в якій діти проводять стільки часу, повинна приносити радість, бути місцем набуття досвіду і навчання в широкому сенсі цього слова. Вчителі як ніби вважають важливим навчити дітей читання, письма та арифметики, але мало звертають уваги на той факт, що якщо вони не враховують психологічних, емоційних потреб дітей, то сприяють створенню і підтримці суспільства, в якому люди не представляють цінності. Необхідно, щоб вчителі змогли відчути, якщо дитина тривожний або страждає від чого-небудь, або вважає, що він недостойний багато чого, що не варто вчитися. Те, що діти відкидають школу, позначається в першу чергу на вчителів, а іноді їх негативні емоції звертаються на дітей. Тут можливий вихід - вчителі і діти можуть вчитися краще розуміти один одного, бачити в реалістичному світлі, що вони можуть один для одного зробити і допомагати один одному відчувати себе сильніше і краще.

Щоб дитина добре вчився, необхідно:

1) відсутність істотних  недоліків розумового розвитку;

2) достатній культурний  рівень сім'ї або хоча б прагнення  до досягнення такого рівня;

3) матеріальні можливості  задоволення найважливіших духовний  потреб людини;

4) майстерність вчителів, які працюють з дитиною в школі.

У результаті проведеного експериментального дослідження ми виявили в класі чотирьох невстигаючих учнів, які втомлюються після уроків, у них недостатньо розвинений навик читання, говоріння і переказу. Новий матеріал вони часто не розуміють з першого разу, із завданнями для самостійної роботи справляються погано.

У ході формуючого етапу експерименту нами була проведена корекційна робота з усунення неуспішності цих школярів.

Для цього ми створювали особливо сприятливі умови для невстигаючих школярів. Розробляли окремі заходи психологічного впливу, що поширюються на всіх учнів; вони служать для загального поліпшення умов навчання і виховання учнів у школі. Заняття формуючого етапу були спрямовані на те, щоб активізувати пізнавальну діяльність учнів та їх самостійність, посилювати творчі елементи в ній, стимулювати розвиток інтересів. З цією метою використовували ігрову і практичну діяльність, долучають успішних учнів до занять з відстаючими учнями. У даному випадку педагогічна діяльність змусила учнів зрозуміти цінності знань, критично поставитися до своїх занять в школі.

Таким чином, завдання, поставлені нами на початку роботи, були вирішені, мета дослідження досягнута, гіпотеза підтверджена.

 

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

 

1. Азак  В.І. “Развитие теоретического мышления у младших школьников”/. Азак  В.І. — Москва,1984.– С.505

2. Актуальні проблеми вікової та педагогічної психології /[під ред. Іващенко] — М: Вища школа, 1980. – с 128.

3. Актуальні психологічні проблеми навчання та виховання в школі // Збірник наукових праць /[під ред. Глоточкіна] —А.Д. Твер: з-під ТГУ, 1994. – с.56.

4. Ананьєв  Б.Г. Психологія педагогічної оцінки [Текст] / Б.Г.  Ананьєв. – Л.: Лениздат, 2005. - С. 190.

5. Афоніна  Г.М. Педагогіка. Курс лекцій і семінарські заняття [Текст] / Г.М . Афоніна. – Ростов н / Д: Фенікс, 2002. – 512 с.

6. Бабанський  Ю.К. Про вивчення причин неуспішності школярів [Текст] / Ю.К.  Бабанський // Радянська педагогіка. – 1972. – № 1. – с. 18.

7. Балашова  С.М. Навчально – рольова гра у формуванні дослідницьких умінь студентів// Психологія та соціальна робота /Балашова  С.М. – 2005. № 6 – С. 56 – 59.

8.Бардін  К.В. Якщо ваша дитина не хоче вчитися [Текст] / К.В.  Бардін. - М.: Знание, 1980. – С.24 – 25.

9. Бернс  Р.П. Развитие Я- концепции и воспитания /Бернс  Р.П. – М.: Прогресс, 1986 – с.167.

10. Работа психолога в начальной школе /[Битянова М.Р., Азарова  Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева И. Л.]. – М.,1998. c.134.

11. Блонський  П.П. Шкільна успішність [Текст] /П.П. Блонський. – М.: Просвещение, 2001. – с.423

12. Божович Л.І. Психологічний аналіз значення позначки як мотиву навчальної діяльності школярів [Текст] / Л.І. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С Славіна. – М.: Известия АПН РРФСР, 2001. – № 36. – С.23.

13. Бударний  А.А. Шляхи та методи попередження і подолання неуспішності і второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударний. – М.: Просвещение, 2005. – с.521

14. Венгер  А.Л. Психологічне обстеження молодших школярів [Текст] /А.Л.  Венгер, А.Г.  Цукерман. – М.: Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС ", 2004. – с.534

15. Виготский  Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии (Собр. соч. в 6 - ти т.) /Виготский  Л.С –Т. – М.,1984 – c.90.

16.Вигодский  Л.С. "Мышление и речь"(Собрание сочинений: в 6 т.) Вигодский  Л.С – М.: 1982. – Т.2. – С.273.

17. Виготский  Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. (Избранные психологические исследования) /Виготский  Л.С – М.: Изд- во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1956. –С.567.

18. Воронцов  А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б.  Эльконина, Давыдова  М. /Воронцов  А.Б – М.:Рассказов, 2002. – С.178.

19.Гельмонт  А.М. Про причини неуспішності та шляхи її подолання [Текст] / А.М.  Гельмонт. – М.: Просвещение, 2004. - С.326

20.Главінська  О.Д. Вплив низької навчальної успішності на становлення самооцінки школяра : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук: спец.19.00.07 «Педагогічна психологія»/ Главінська  О.Д – Київ  2002. –11,[2]с.

21.Давыдов  В.В. “Развитие мышления в школьном возрасте” (Принцип развития в психологии.) /.Давыдов  В.В., Маркова  А.К – М., 1978. –С.609

22.Дембеле  Б.І. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук: спец.19.00.07 «Педагогічна психологія»/ Дембеле Б. – Санкт-Петербург, 1994. –29,[1]с.

23.Ельконін  Д.Б. Избранные психологические труды ( ил. - Труды чл. И чл.-кор. АПН СССР)./ Д.Б. Эьконин. М.: Педагогика, 1989. –С. 560

24.“Жизнь ребёнка и его успехи в школе” / [сбор. наук. праць] –Москва,1996.№ 4. – С.61

25.Захаров  А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / [3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. ] /Захаров А.И. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». - 2000.- С.3-21

26. Зимова  І.А. Педагогічна психологія [Текст] / І.А.  Зимова. – М.: Логос, 1999. С.165.

27.Калмикова  Е.І. Проблеми подолання неуспішності очима психолога [Текст] / Е.І. Калмикова. М.: Знання, 1982. – С.338

28.Клементєва  Н.Р. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников :дис. на здобуття наук. ступеня канд. педагог.. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка»/ Клементєва Н.Р. – Челябинск – 1999. С.172,[56].

29.Крутецкий  В.А. Психологія навчання і виховання [Текст] / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. – С. 317

30.Кумаріна  Г.Ф. Індивідуалізація навчання слабоневстигаючих школярів [Текст] / Кумаріна  Г.Ф./ /[Рад. педагогіка] 1987. № 2. – С.117.

31. Ліпкіна  А.І. Критичність і самооцінка в навчальної діяльності [Текст] / А.І.  Ліпкіна, Л.А. Рибак. М.: Просвещение, 1968. – С. 335.

32. Локалова  Н.П. Як допомогти слабоуспевающих школярів [Текст] / Н.П. Локалова. – М.: Просвещение, 1997. – С.7-12.

33. Маркова  А.К. Види відносин школярів до навчання [Текст] / А.К. Маркова / / Рад. педагогіка. – 1984. № 11. – С.1223.

34. Маркова  А.К. Доступність навчального матеріалу як один з факторів зниження перевантаження школярів [Текст] / А.К. Маркова / / Зап. психології. 1982. – № 1. – С.78.

35. Маттес  Г.Р. Про роль психодіагностики в подоланні неуспішності школярів [Текст] / Г.Р. Маттес / / Зап. психології. – 1984. – № 4. – С.152154.

36. Мурачковский  Н.І. Типи неуспішності школярів [Текст] / Н.І. Мурачковский. – М.: Радянська педагогіка, 1965. – № 7. – С.23.

37. Мурачковский  Н.І. Як попередити неуспішність школярів [Текст] / Н.І. Мурачковский. – Мінськ: Народна асвета, 1977. – С. 228

38. Ольшанський  В.Б. Психологія практикам: вчителям, батькам, керівникам [Текст] / В.Б.  Ольшанський. – М.: Трівіола, 1996. – С.210.

39.“Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся/[ сбор. науч.праць] –К.: н/шк 1991 №1.– С. 9.

40.Осипова  В.В. Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости : дис. канд.. психолог. наук : 19.00.07 / Осипова  В.В. – Москва. – С.175,[89]

41.“Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития”./[Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю.  Кулагиной –М.,1996 – с. 558

42. Педагогічна психологія /[за ред. Раєва А.І. ] – СПб.: З-во РГПУ ім. А.І. Герцена, 1999. – С.412.

43. Питання попередження неуспішності школярів. СБ статей. /[під ред. Ю.К. Бабанського] – Ростов-на-Дону, 1972. – С.523

44.“Психическое развитие  младших школьников” /[Под ред. В. В. Давыдова]/ М.,1990. – С. 682

45.“ Психологическая готовность  детей к школьному обучению” /[сбор. науч.праць] Р. н/шк 1997. №3. –С.61.

46. “Развитие творческой активности школьников”./[под ред. А. М. Матюшкиной] – М.,1991.– С.395.

47. Рогов  Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті [Текст] / Є.І. Рогов. – М.: Владос, 1996. – С. 356.

48. Робоча книга шкільного психолога /І.В.  Дубровіна, М.К.  Акімова та ін; [під ред. І.В.  Дубровиной] – М.: Просвещение, 1991. – С.336

49.Славіна  С.С. Індивідуальний похід до неуспевающим і недисциплінованим школярам [Текст] / С.С.  Славіна. – М.: Просвещение, 1986. – С.217

50. Тутушкиной  М.К. практична психологія для педагогів і батьків [Текст] / М.К.  Тутушкиной. – Спб.: Дидактика Плюс, 2000. – С.352

51. Фігдор  Г.П. Психоаналітична педагогіка [Текст] / Г.П. Фігдор. – М.: Інститут психотерапії, 2000. – С.280.

52. Цетлін  В.С. Неуспішність школярів та її попередження [Текст] / В.С. Цетлін. – М.: Педагогіка, 1977. – С. 243.

53.Цукерман  Г.А. “Школьные трудности благополучных детей”.М., Цукерман  Г.А. – М.1994. – С.133

 

 

ДОДАТОК А

Методика ідеалу

 

Її мета – знаходження кількісного вираження рівня самооцінки методом набору слів, які відповідають «ідеалу» та «антиідеалу».

Дитині дають інструкцію: «Перед вами – ряд позитивних якостей і ряд негативних (по 10 якостей в кожному стовпці). Перепишіть їх з дошки і підкресліть ті, які у вас є.

«Ідеал» «Антиідеал»

Сміливість хвастощі; доброта грубість; допитливість лінь; працьовитість боязкість; ввічливість заздрість; посидючість брехливість; чесність жадність; правдивість забіякуватість; наполегливість жорстокість; активність образливість.

Краще, якщо кожен ряд складатиметься з 10 слів, оскільки знаходити коефіцієнт самооцінки простіше. Якщо в графі «Ідеал» підкреслено 8-9 якостей, то коефіцієнт дорівнює 0,9 або 0,8. Це свідчить про завищену самооцінку. Якщо по «Антиідеалу» така ж картина, то це говорить про занижену самооцінку.

 

ДОДАТОК Б

ТЕСТ

Інструкція: Вибери одну трьох відповідей (найбільш тобі подходящий), що пред'являються, на поставлене питання, відміть його галочкою.

Оцінки в два бали були відсутні, оскільки математичний аналіз показав, що при оцінках в нуль, один, три бали  можлив надійніше розділення дітей на групи з високою, середньою і низькою мотивацією.

Встановлені п'ять основних рівнів шкільної мотивації :

Перший рівень. 25-30 балів – високий рівень шкільної мотивації, учбової активності.

У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найуспішніше виконувати усі  вимоги, що пред'являються школою. Учні чітко наслідують усі вказівки учителя, добросовісні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки. У малюнках на шкільну тему вони зображують учителя у доски, процес уроку, учбовий матеріал і тому подібне.

Другий рівень. 20-24 бали – хороша шкільна мотивація.

Подібні показники мають більшість початкових класів, що вчаться, успішно справляються з учбовою діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують учбові ситуації, а при відповідях на питання проявляють  меншу залежність  від жорстких вимог і норм. Подібний  рівень  мотивації є середньою нормою.

Третій  рівень. 15–19 балів – позитивне відношення до школи, але школа притягає таких дітей внеучебной діяльністю.

Такі діти досить благополучно почувають себе в школі, проте частіше ходять в школу, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобається  відчувати  себе ученииками, мати  красивий портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких детей сформовані у меншій мірі, і учбовий процес їх мало притягає. У малюнках на  шкільну тему  такі учні зображують, як правило, шкільні, але не учбові ситуації.

Четвертий  рівень. 10–14 балів – низька шкільна мотивація.

Ці діти відвідують школ неохоче, вважає за краще пропускати зайняття. На уроках часто займаються  сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозні утруднення в учбовій  діяльності. Знаходяться в стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові  сюжети, хоча побічно вони  пов'язані з школою.