Аналіз результатів дослідження успішності дітей молодшого шкільного віку

Труднощі виділення головного, істотного чітко проявляється водному з основних видів навчальної діяльності школяра - в переказі тексту. Психолог А.І. Липкина, що досліджувала особливості усного переказу у молодших школярів, помітила, що короткий переказ дається дітям набагато важче, ніж докладний. Розповісти коротко - це, значить виділити основне,відокремити його від деталей, а саме цього діти не вміють.

Зазначені особливості розумової діяльності дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати що виникають при цьому труднощі в навчанні призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань, які психологи називають "обхідними шляхами". До їхнього числа відноситься механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять,дослівно, але при цьому не можуть відповісти, але питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні звадами розумового процесу при усному відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.

Невміння і небажання активно мислити - це відмінні риси розглянутої групи невстигаючих учнів, іноді званих "Інтелектуально пасивними" (Л. С. Славіна). Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання і навчання, коли дитина не пройшла протягом життя до школи певни йшлях розумового розвитку, не навчився необхідним інтелектуальним навичкам і вмінням.

Існує 3 фактори, які можуть викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впливати на успішність учнів:

1. несформованість прийомів  навчальної діяльності;

2. вади розвитку психічних  процесів;

3. неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей.

Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивність цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.

Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити в свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною основою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності. Основним завданням дорослих в роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини. [18, с.89].

 

1.2 Поняття "неуспішність" в психолого-педагогічній літературі

Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунку, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно запущені діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, яка потребує різнобічних підходів при її вивченні [19, с.234].

Неуспішність трактується як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь і навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення й усунення всіх її елементів.

М.А. Данилов пов'язує неуспішність з рушійними силами процесу навчання, а саме його суперечностями. Він вважає, що неуспішність виникає в тих випадках, коли суперечливе єдність можливостей учнів і ще, що від них вимагається, нарушаются.В. Оконь солідарний з М.А. Даниловим, тому що визначає неуспішність, як порушення взаємодії між учасниками навчального процесу (учнями та вчителями) і зовнішніми умовами. Приватні характеристики навчальної праці дані в роботі А.М. Гельмонта. Він вказує на різні рівні засвоєння навчального матеріалу. Під навчальним матеріалом він має на увазі параграфи підручника, а різні типи засвоєння він співвідносить з певним рівнем смислової переробки тексту. А.М. Гельмонт ділить учнів на такі групи [26, с.326]:

1. Навчанні учні, які не  можуть стежити за ходом пояснення  вчителя, мають великі труднощі  при розумінні тексту підручника.

2. Навчанні учні, які частково  справляються аналізом-синтезом, наприклад, тільки тоді, коли мова йде про конкретні предмети, явища.

Спільним для тієї чи іншої групи є небажання напружувати свої розумові сили, негативне ставлення до більш складних форм і методів роботи.

На жаль, у педагогіці більше досліджень зосереджено на сформувалася, фіксованого неуспішності. Але щоб знати і застосовувати на педагогічній практиці форми і методи роботи, спрямовані на попередження неуспішності, необхідно вловити момент, коли вона тільки зароджується. Відома чудова фраза: "Хворобу легше попередити, ніж лікувати". Здається, ця цитата застосовна не лише до фізичних недуг, а й до такого педагогічному явищу, як неуспішність.

Найкращі визначення ми знайшли в книзі В.С. Цетлін "Неуспішність школярів та її попередження". Ось рядки з цієї книги: "Під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується по закінченню якого-небудь значного відрізку процесу навчання - вивчення теми, кінець чверті, півріччя, року" [52, с.243]. Тут же В. С. Цетлін дає визначення відставання. "Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізку навчального процесу, який є тимчасової рамкою для визначення успішності . Слово "відставання" означає і процес нагромадження невиконання вимог, і кожен окремий випадок того невиконання, тобто один з моментів цього процесу. Відставання - це перерва неперервності ". Не можна не погодитися з автором книги, що неуспішність і відставання взаємопов'язані. Далі він вказує, що в неуспішності як продукті синтезовані окремі відставання, вона підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворять, у кінцевому рахунку, неуспішність. У зв'язку з цим завдання попередження неуспішності полягає в тому, щоб не допустити ці розростання, відразу усувати їх [13, с.116].

Неуспішність школярів закономірно пов'язана з їх індивідуальними особливостями і з тими умовами, в яких протікає їх розвиток. Найважливішим із цих умов педагогіка визнає навчання, і виховання дітей у школі.

Хоча завдання розкриття сутності неуспішності в літературі не поставлена, у багатьох роботах можна знайти підходи до її вирішення. Один з цих підходів полягає в аналізі умов, що породжують неуспішність. Так, А.А. Бударний пов'язує неуспішність з рушійними силами процесу навчання - його суперечностями. Відповідно до цієї позиції, в тих випадках, коли суперечливе єдність можливостей учнів і ще, що від них вимагається, порушується, виникає неуспішність [13, с.215]. Схожі думки висловлює П.П. Блонський, який визначає неуспішність як порушення взаємодії між учнями, вчителями і зовнішніми умовами [11, с.110].

Однак дослідження, виконані в руслі цього підходу, не можна вважати достатніми, вони спрямовані на з'ясування зовнішніх зв'язків явища і залишають в тіні його внутрішню будову.

Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізку навчального процесу, який є тимчасової рамкою для визначення успішності. Слово "відставання" означає і процес нагромадження невиконань вимог, і кожен окремий випадок такого невиконання, тобто один з моментів цього процесу [50, с.22].

Суперечливість такого розуміння і термінології закладена в самій сутності досліджуваного явища: процес відставання складається з актів відставання.

Неуспішність і відставання взаємопов'язані. У неуспішності як продукті синтезовані окремі відставання, вона підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворять, у кінцевому рахунку, неуспішність.

Вимоги до учнів становлять основу для розробки контрольних завдань та критеріїв оцінок. Вимоги змісту освіти тільки тоді можуть бути здійсненними, коли вони не перевищують фізичних і психічних можливостей школярів і знаходяться у відповідності з умовами навчання та виховання дітей.

У можливостях дітей розрізняють дві тісно пов'язані один з одним боку - фізичні можливості (стан організму його розвиток) і психічні (розвиток мислення, пам'яті, уяви, сприйняття, уваги). При розробці вимог до учнів фахівці кожного навчального предмета орієнтуються на якусь норму можливостей дітей того чи іншого шкільного віку.

Психофізичні можливості дітей змінюються, вдосконалюються під впливом соціальних умов, у тому числі і впливом навчально-виховної роботи школи. Зміст і методи навчання підвищують (а іноді затримують, знижують) можливості учнів [29, с.50].

Соціальні умови (в широкому сенсі слова) як чинник - успішності також взаємодіють з можливостями дітей. Це умови, в яких діти живуть, навчаються, виховуються, побутові умови, культурний рівень батьків і навколишнього середовища, наповнюваність класів, обладнання школи, кваліфікація вчителів, наявність і якість навчальної літератури та багато іншого. І цей фактор так чи інакше враховується при визначенні змісту навчання.

Одні й ті ж умови навчання і виховання по-різному впливають на дітей, які виховуються у різних умовах, мають відмінності в організмі, у загальному розвитку. Не тільки навчання, а й усе життя дитини впливає на формування його особистості, і розвиток особистості не відбувається під впливом одних зовнішніх умов.

Система показників успішності [35, с.15]:

-перше - робити хоча б  один опосередкований висновок, комбінувати наявні знання, уміння  і навички при добуванні нових  знань;

-друге - застосовувати наявні  знання, вміння та навички у  новій ситуації, відбираючи їх  і комбінуючи, виконуючи окремі опосередковані висновки;

-третє - йти до знань  теоретичного характеру, до їх  добування;

-четверте - активно долати  труднощі в процесі творчої  діяльності;

-п'яте - прагнути до оцінки  своїх досягнень в пізнавальній  діяльності.

Невиконання сукупності зазначених вимог характеризує неуспішність школярів.

Як елементи неуспішності виступають такі недоліки навчальної діяльності школяра:

1) не володіє мінімально  необхідними операціями творчої  діяльності, комбінування і в  новій ситуації наявних знань, умінь і навичок);

2) не прагне отримувати  нові знання теоретичного характеру;

3) уникає труднощів творчої  діяльності, пасивний у зіткненні  з ними;

4) не прагне до оцінки  своїх досягнень;

5) не прагне розширювати  свої знання, вдосконалювати вміння та навички;

6) не засвоїв понять  в системі.

Зазначені риси становлять ознаки поняття "неуспішність" для тих навчальних предметів, в яких провідна роль належить діяльності творчого характеру, заснованої на знаннях, уміннях і навичках.

Неуспішність, як підсумок, характеризується наявністю всіх елементів. У процесі ж навчання можуть виникнути окремі її елементи, вони-то й постають як відставання.

Таким чином, під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується після закінчення якого-небудь значного відрізку процесу навчання (наприклад: ланцюжка уроків, присвячених вивченню однієї теми чи розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року).

Щоб вчитель міг виділити процес неуспішності у школяра, йому необхідно знати психологічні особливості невстигаючих школярів.

 

1.3. Причини неуспішності. Групи психологічних причин неуспішності

Відзначається різноманіття причин, що породжують шкільну неуспішність. Так, виявлено, що шкільна неуспішність може бути наслідком причин як непсихологічного характеру(сімейно-побутові умови, педагогічна занедбаність, рівень освіти батьків, половозрастные особливості та ін.), так і психологічного характеру(недоліки в пізнавальній, потребностно-мотивационной сферах, індивідуально-психологічні особливості учнів, порушення фізичного і психологічного здоров'я та ін.) [27;с 14].

Медико-соціологічні дослідження розкривають наступні передумови цього явища : порушення екологічної рівноваги в довкіллі, яка, відбиваючись на здоров'ї матері, призводить до різних дефектів організму у новонароджених; фізичні і емоційні перевантаження жінок в системі виробничих і сімейних стосунків, які негативно впливають на організм дітей і на умови їх життя; зростання алкоголізму, наркоманії, що створюють умови для народження психічно і фізично неповноцінного потомства, дітей, що згубно впливають на життя, в сім'ї; низька культура сімейного виховання взагалі, зростання числа неповних і неблагополучних сімей. Абсолютно очевидно, що неуспішність рідко обумовлена тільки однією якоюсь причиною, частіше це комплекс причин, що виникають одна за одною. [22; 85].